［摘 要］語文新課標(biāo)積極倡導(dǎo)開展語文實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐中掌握語文學(xué)習(xí)規(guī)律，形成語文核心素養(yǎng)。為此，教師要結(jié)合課程內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)多樣化、多層次、綜合性的實(shí)踐性作業(yè)；要通過合理定位師生角色，引導(dǎo)學(xué)生自主探索知識(shí)，高效推進(jìn)實(shí)踐性作業(yè)完成；要借助過程性和多元化的評(píng)價(jià)方式，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐性作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生自我審視，調(diào)整學(xué)習(xí)策略。這樣的實(shí)踐性作業(yè)，不僅能促進(jìn)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，而且能提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］實(shí)踐性作業(yè)；多元評(píng)價(jià)；核心素養(yǎng)

［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）34-0029-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“語文新新課標(biāo)”）將語文課程定位于“學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，這揭示了語文課程學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的本質(zhì)屬性以及實(shí)踐性的教學(xué)原則?；谶@一屬性，語文新課標(biāo)積極倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)、搭建實(shí)踐平臺(tái)等，旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文實(shí)踐，改變傳統(tǒng)教學(xué)理念下機(jī)械灌輸?shù)墓逃心Ｊ?，用“做”的方式推?dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，語文教學(xué)中，教師可通過實(shí)踐性作業(yè)，推動(dòng)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、語文實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)

語文實(shí)踐性作業(yè)，承載著豐富的教學(xué)價(jià)值。教師要基于語文學(xué)習(xí)的情境性、任務(wù)性、實(shí)踐性原則，創(chuàng)設(shè)具體的情境，設(shè)置真實(shí)任務(wù)，搭建實(shí)踐平臺(tái)，將實(shí)踐性作業(yè)真正落到實(shí)處。

（一）結(jié)合課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)多樣化的實(shí)踐性作業(yè)

實(shí)踐性作業(yè)需要學(xué)生全身心融入其中，理應(yīng)給予學(xué)生相對(duì)靈活的探究空間，讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛好，選擇做什么、怎么做，以產(chǎn)生具體的實(shí)踐成果。為此，教師要善于從課程內(nèi)容入手，設(shè)置多樣化的實(shí)踐性作業(yè)，助力學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，統(tǒng)編語文教材四年級(jí)上冊(cè)第三單元是典型的觀察單元，旨在培養(yǎng)學(xué)生連續(xù)觀察和細(xì)致觀察的意識(shí)、能力。作為原本就極具實(shí)踐特點(diǎn)的觀察意識(shí)和能力，它的形成絕不能停留在標(biāo)簽式的方法與策略上，而要真正落實(shí)在行動(dòng)上。為此，教師設(shè)計(jì)這樣的實(shí)踐性作業(yè)：1.種植與飼養(yǎng)：嘗試種植植物與飼養(yǎng)動(dòng)物，以它們?yōu)橛^察對(duì)象，進(jìn)行一段時(shí)間的細(xì)致觀察；2.觀察與記錄：遷移從課文中習(xí)得的觀察方法，對(duì)事物進(jìn)行細(xì)致、連續(xù)觀察，并有序、完整地記錄觀察結(jié)果；3.拍攝與交流：從不同角度、不同時(shí)間進(jìn)行拍照或者錄制視頻，將觀察結(jié)果以文字、圖片、視頻的形式呈現(xiàn)，在小組內(nèi)進(jìn)行分享交流。

這樣的實(shí)踐性作業(yè)，將培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力置放在不同的任務(wù)要求和形式中，能產(chǎn)生多樣化的學(xué)習(xí)成果。

（二）考慮個(gè)體差異，設(shè)計(jì)分層級(jí)的實(shí)踐性作業(yè)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該充分考慮學(xué)生不同的興趣愛好、思維層次以及能力水平等，設(shè)計(jì)富有層次的實(shí)踐性作業(yè)，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材六年級(jí)下冊(cè)的《為人民服務(wù)》一文，既要引導(dǎo)學(xué)生從議論文的角度，感受作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C過程，又要讓學(xué)生感受演講稿的語言表達(dá)特點(diǎn)。教師依照學(xué)生的不同層次，設(shè)計(jì)了不同的作業(yè)類型?；A(chǔ)層級(jí)：要求學(xué)生背誦課文，并在課堂上進(jìn)行簡短的演講，分享對(duì)課文的理解；中等層級(jí)：提煉課文核心觀點(diǎn)，撰寫一段演講稿，并在小組內(nèi)進(jìn)行交流練習(xí)；高等層級(jí)：結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，自主選擇話題，撰寫一篇完整的演講稿，并在班級(jí)或?qū)W校范圍內(nèi)進(jìn)行公開演講。

這樣富有層次的實(shí)踐性作業(yè)，以“做”為核心，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在不同的語文實(shí)踐中理解議論文的特點(diǎn)，促進(jìn)他們?cè)谠谢A(chǔ)上不斷提升自己的能力。

（三）融入學(xué)科元素，設(shè)計(jì)綜合化的實(shí)踐性作業(yè)

語文新課標(biāo)不僅提出語文課程綜合性的特點(diǎn)，而且設(shè)置跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群。這決定了發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，不能局限于對(duì)語文知識(shí)和方法的學(xué)習(xí)，而要以跨界融合的方式，將其他學(xué)科的知識(shí)、思維融入其中，助力學(xué)生發(fā)展。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材六年級(jí)上冊(cè)的《竹節(jié)人》一文，教師可設(shè)計(jì)“制作竹節(jié)人”的綜合性作業(yè)，巧妙融入歷史、手工和科學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。首先，要求學(xué)生了解竹節(jié)人的歷史背景和文化內(nèi)涵，感受其作為一種傳統(tǒng)玩具所承載的民俗文化和藝術(shù)價(jià)值。接著，讓學(xué)生利用竹子和其他材料，親手制作一個(gè)竹節(jié)人。在制作過程中，學(xué)生既要仔細(xì)研讀課文對(duì)竹節(jié)人制作的描述，又要考慮自然科學(xué)知識(shí)，以確保制作的竹節(jié)人符合要求。最后，要求學(xué)生制作的竹節(jié)人具有實(shí)用性和美觀性。

這一實(shí)踐性作業(yè)，使學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，深入地理解和品析課文內(nèi)容，提升自己的文化素養(yǎng)和實(shí)踐能力。

二、語文實(shí)踐性作業(yè)的踐行

（一）教師角色：從作業(yè)布置者到實(shí)踐引領(lǐng)者的轉(zhuǎn)身

語文教學(xué)的本質(zhì)是師生雙方圍繞著文本展開深入對(duì)話的過程，實(shí)踐性作業(yè)的實(shí)施也應(yīng)該體現(xiàn)這種對(duì)話的本質(zhì)。教師要根據(jù)語文新課標(biāo)提出的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)理念，設(shè)置表現(xiàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生展開實(shí)踐活動(dòng)。

例如，統(tǒng)編語文教材四年級(jí)上冊(cè)第八單元的語文要素是“了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述課文”。教學(xué)本單元《西門豹治鄴》時(shí)，教師將實(shí)踐性作業(yè)前置：將西門豹治鄴這個(gè)故事，簡要地說給自己的家人聽。既然是“簡要講述”，那哪些內(nèi)容該詳細(xì)講，哪些內(nèi)容可以簡略講或者刪除呢？又該運(yùn)用哪些方法講述呢？

首先，確定中心，辨析內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，明確故事的中心思想，并以文章主題為標(biāo)準(zhǔn)，辨析哪些內(nèi)容對(duì)表現(xiàn)中心思想至關(guān)重要，應(yīng)當(dāng)詳細(xì)講述；哪些內(nèi)容相對(duì)次要，可以簡化處理或直接刪除。這樣，幫助學(xué)生建立復(fù)述故事的框架，為簡要復(fù)述打下基礎(chǔ)。其次，轉(zhuǎn)換視角，明確對(duì)象。教師從講述者的角度出發(fā)，分別為學(xué)生提供“西門豹向魏王匯報(bào)”“老鄉(xiāng)勸說老鄰居重回鄴縣”“史官交流歷史事件”等不同的角度，幫助學(xué)生蓄積根據(jù)不同場景、不同對(duì)象進(jìn)行簡要復(fù)述的感性經(jīng)驗(yàn)，繼而為完成向家人簡要復(fù)述這一作業(yè)奠定基礎(chǔ)。最后，模擬實(shí)踐，評(píng)價(jià)反饋。學(xué)生根據(jù)前兩個(gè)板塊的學(xué)習(xí)成果，嘗試向班級(jí)同學(xué)簡要復(fù)述《西門豹治鄴》的故事，教師和其他同學(xué)作為聽眾，給予點(diǎn)評(píng)和反饋，助力學(xué)生在自我反思和審視中不斷優(yōu)化簡要復(fù)述的過程。

在這一案例中，教師以前置的方式，將完成作業(yè)作為課堂教學(xué)的關(guān)鍵目標(biāo)，為學(xué)生提供了完成實(shí)踐性作業(yè)的任務(wù)平臺(tái)。整個(gè)過程，教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，處處為學(xué)生高效完成作業(yè)而助力，成為學(xué)生完成實(shí)踐性作業(yè)的重要支撐。

（二）學(xué)生角色：從被動(dòng)接受者到主動(dòng)探索者的升級(jí)

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容研制、策略遴選等都要從學(xué)生的實(shí)際能力和原始經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。語文實(shí)踐性作業(yè)的實(shí)施，要將學(xué)生置放在中央位置，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)。仍以《西門豹治鄴》一文為例進(jìn)行說明?；谙蚣胰撕喴v述西門豹治鄴的故事，學(xué)生在上面三個(gè)板塊的學(xué)習(xí)后，開始主動(dòng)思考如何向家人講述故事。

首先，確定中心，辨析內(nèi)容。 在這一板塊中，學(xué)生緊扣“西門豹聰明機(jī)智、為民著想”這中心，確定了簡要復(fù)述的內(nèi)容：懲治惡人最詳細(xì)，調(diào)查民情次詳，而興修水利則做簡略處理。這一板塊的學(xué)習(xí)要求學(xué)生主動(dòng)思考、積極探索，形成復(fù)述故事的基本框架，以鍛煉學(xué)生的文本分析能力、邏輯思維能力及信息篩選能力。其次，轉(zhuǎn)換視角，明確對(duì)象。學(xué)生從不同的角度出發(fā)，思考如何針對(duì)不同的聽眾講述故事內(nèi)容。作為完成作業(yè)的主體，學(xué)生分別從西門豹匯報(bào)、老鄉(xiāng)勸說、史官交流等不同的角度，對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行思考。這樣，學(xué)生在嘗試簡要復(fù)述的過程中激活了思維，歷練了語言組織和統(tǒng)整能力、換位思考能力、情境適應(yīng)能力。最后，模擬實(shí)踐，點(diǎn)評(píng)反饋。 在這一板塊中，學(xué)生要根據(jù)前兩個(gè)板塊的學(xué)習(xí)成果，嘗試向班級(jí)同學(xué)簡要復(fù)述故事，培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力和批判性思維。

在這一過程中，教師將學(xué)習(xí)的自主權(quán)交還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生從被動(dòng)接受者到主動(dòng)探索者的角色升級(jí)，文本分析能力、邏輯思維能力、信息篩選能力、換位思考能力、情境適應(yīng)能力以及語言表達(dá)能力等都得到了較大程度的發(fā)展。

三、語文實(shí)踐性作業(yè)的評(píng)價(jià)

（一）關(guān)注過程表現(xiàn)：莫以成敗論英雄

從關(guān)注成果到關(guān)注過程，是語文新課標(biāo)評(píng)價(jià)觀的一次重要突破。教師要改變教學(xué)過程中不評(píng)價(jià)或者將評(píng)價(jià)放在最后的習(xí)慣，把評(píng)價(jià)巧妙地融入教與學(xué)的過程中，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，統(tǒng)編語文教材六年級(jí)下冊(cè)的綜合性學(xué)習(xí)“難忘小學(xué)生活”，要求學(xué)生制作成長紀(jì)念冊(cè)。教學(xué)時(shí)，教師結(jié)合語文、信息技術(shù)、美術(shù)、手工制作等不同的課程，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在這一過程中，教師著重關(guān)注學(xué)生的過程性表現(xiàn)，如是否積極參與資料的搜集和整理、是否能夠準(zhǔn)確捕捉自己成長過程中的重要時(shí)刻、是否能根據(jù)收集的資料撰寫介紹性文字、是否能夠用心地設(shè)計(jì)和裝飾自己的成長紀(jì)念冊(cè)……這些都是評(píng)價(jià)學(xué)生是否真正投入到這一作業(yè)的關(guān)鍵指標(biāo)。

這樣的評(píng)價(jià)，沒有聚焦在學(xué)生完成的成長紀(jì)念冊(cè)上，而是關(guān)注學(xué)生制作紀(jì)念冊(cè)的過程，對(duì)學(xué)生資料收集、文案撰寫、裝幀設(shè)計(jì)等不同方面分別進(jìn)行評(píng)價(jià)，便于學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)反思學(xué)習(xí)和制作紀(jì)念冊(cè)的過程，并進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。

（二）關(guān)注多元維度：一枝獨(dú)放不是春

評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)并不是教師的特權(quán)。為了從不同的維度推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，在設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)時(shí)，教師要構(gòu)建學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)體系，助力學(xué)生成長。

例如，統(tǒng)編語文教材五年級(jí)下冊(cè)第七單元要求學(xué)生寫一篇“中國的世界文化遺產(chǎn)”的習(xí)作。在學(xué)習(xí)了《威尼斯的小艇》《牧場之國》《金字塔》三篇課文之后，教師設(shè)計(jì)了以下的實(shí)踐性作業(yè)：1.搜集一處中國的世界文化遺產(chǎn)的資料；2.繪制手抄報(bào)，圖文并茂地介紹所搜集的中國的世界文化遺產(chǎn)；3.拍攝視頻，發(fā)布自媒體平臺(tái)。除了組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師還邀請(qǐng)文化遺產(chǎn)保護(hù)機(jī)構(gòu)、歷史博物館的工作人員等，從專業(yè)角度對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出具有針對(duì)性和建設(shè)性的意見；同時(shí)，借助視頻，吸引廣大的網(wǎng)友進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣，讓學(xué)生聽到更多的聲音，幫助他們從不同角度審視自己的作品，促進(jìn)自我反思。

從這個(gè)案例來看，多元化的評(píng)價(jià)體系能夠引領(lǐng)學(xué)生從多個(gè)維度審視自己的實(shí)踐作業(yè)，深入了解自己的不足和優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維，從而讓學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整和修改。

總之，基于學(xué)科內(nèi)容的實(shí)踐性作業(yè)，能鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的解決問題能力和創(chuàng)新思維能力。為此，教師要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)與實(shí)際生活緊密相關(guān)的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探究、解決問題，形成創(chuàng)新思維，提升核心素養(yǎng)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 邊迎春.加強(qiáng)語文實(shí)踐 提高學(xué)科素養(yǎng)：基于小學(xué)語文教學(xué)“多朗讀、多動(dòng)手”的視角[J].天津教育，2023（15）：69-71.

[2] 胡曉燕.學(xué)科融合·內(nèi)外鏈接·學(xué)評(píng)一致：小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)踐與探索[J].小學(xué)教學(xué)研究，2023（34）：22-25.

[3] 李燕.基于學(xué)科實(shí)踐的小學(xué)語文跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)[J].語文教學(xué)通訊，2023（36）：64-66.

（責(zé)編 韋 雄）