［摘 要］學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，反映核心素養(yǎng)要求。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以基于學(xué)習(xí)任務(wù)群引導(dǎo)學(xué)生提交多種形式的作業(yè)，并結(jié)合作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)。利用語(yǔ)言梳理類(lèi)作業(yè)，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否理解文本的內(nèi)涵；利用辯證思維類(lèi)作業(yè)，教師可以檢測(cè)學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平；利用創(chuàng)意表達(dá)類(lèi)作業(yè)，教師能夠分析學(xué)生的想象力是否豐富；利用跨學(xué)科類(lèi)作業(yè)，教師能夠評(píng)價(jià)學(xué)生的審美觀念；利用整本書(shū)閱讀活動(dòng)，教師能夠看到學(xué)生是否借鑒了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的成果。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)語(yǔ)文；質(zhì)量監(jiān)測(cè)；學(xué)習(xí)任務(wù)群

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）34-0035-03

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“語(yǔ)文新課標(biāo)”）提出：“語(yǔ)文課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫(huà)。”這一定位超越了單一的知識(shí)或技能評(píng)價(jià)，要求教育者從整體視角出發(fā)，綜合考量學(xué)生的各項(xiàng)具體表現(xiàn)，以全面評(píng)估其語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量。要檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量，教師就要開(kāi)展質(zhì)量監(jiān)測(cè)。質(zhì)量監(jiān)測(cè)指的是教師依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)一系列作業(yè)、考題，展開(kāi)教學(xué)評(píng)價(jià)，看看學(xué)生是否達(dá)到了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。如果單純以考卷的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)，學(xué)生容易緊張，可能會(huì)影響監(jiān)測(cè)結(jié)果。故此，教師可以將質(zhì)量監(jiān)測(cè)融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群中，將其變成學(xué)習(xí)任務(wù)群的作品展示環(huán)節(jié)。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗谶@一方面的嘗試與思考。

一、語(yǔ)言梳理類(lèi)作業(yè)，感知文本內(nèi)涵

語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展離不開(kāi)廣泛而深入的積累，但積累絕不是傳統(tǒng)理念下的機(jī)械記憶和刻板背誦，而是需要在深入理解和品味的基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的歸類(lèi)與梳理的。因此，考查學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，理應(yīng)成為學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)的重要內(nèi)容之一。教師可以基于語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)置一些語(yǔ)言梳理類(lèi)作業(yè)，讓學(xué)生整理歸納某種寫(xiě)作手法，并深入挖掘蘊(yùn)藏在文本中的思想內(nèi)涵，并運(yùn)用到自主創(chuàng)作中。這樣不僅能豐富語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群活動(dòng)，還有助于教師監(jiān)測(cè)學(xué)生的閱讀理解情況。

統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)下冊(cè)編選了一組詠物詩(shī)，包含唐代詩(shī)人李賀的《馬詩(shī)》、明代詩(shī)人于謙的《石灰吟》和清代詩(shī)人鄭燮的《竹石》，詩(shī)人以具體鮮明的事物作為意象，表達(dá)情感、言明志向。教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“意象中的象征意義”學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生探索馬、石灰、竹的象征意義，了解托物言志的寫(xiě)作手法。在質(zhì)量監(jiān)測(cè)中，教師可以設(shè)置以下幾個(gè)題目，考查學(xué)生的語(yǔ)言梳理和理解能力。

題目一為表格題，要求學(xué)生用表格的形式整理《馬詩(shī)》《石灰吟》《竹石》中有哪些描寫(xiě)意象的詞句，說(shuō)說(shuō)作者通過(guò)這些詞句想要表達(dá)怎樣的志向。在填寫(xiě)表格后，學(xué)生還要說(shuō)出這些古詩(shī)的表達(dá)手法有什么共同特點(diǎn)。該考題考查學(xué)生的語(yǔ)言梳理能力，看他們是否讀出了語(yǔ)言文字的內(nèi)涵。

題目二為創(chuàng)作題，要求學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，說(shuō)說(shuō)自己是否也和詩(shī)人一樣有遠(yuǎn)大的志向，并試著運(yùn)用托物言志的手法寫(xiě)一段文字，抒發(fā)志向。能力強(qiáng)的學(xué)生，可以結(jié)合古詩(shī)文創(chuàng)作手法寫(xiě)一首詠物詩(shī)；能力較弱的學(xué)生，可以用散文的形式寫(xiě)一段文字。該考題檢測(cè)的是學(xué)生舉一反三的能力和創(chuàng)造性思維能力。

這兩道題在設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了由淺入深、由理解到應(yīng)用的能力生長(zhǎng)過(guò)程，重點(diǎn)考查了學(xué)生對(duì)文本的理解和梳理能力，有助于學(xué)生掌握托物言志的寫(xiě)作手法，理解詩(shī)人借物抒懷的深層意圖，并能靈活運(yùn)用到個(gè)人創(chuàng)作中。兩道題之間形成了從理解吸收到創(chuàng)新表達(dá)的連貫路徑，關(guān)注了學(xué)生是否具有舉一反三、遷移運(yùn)用的能力，能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言梳理與運(yùn)用能力、批判性思維以及創(chuàng)造性寫(xiě)作能力的發(fā)展。

二、辯證思維類(lèi)作業(yè)，指導(dǎo)文學(xué)鑒賞

“語(yǔ)言是思維的載體?！闭Z(yǔ)文教學(xué)對(duì)語(yǔ)言的關(guān)注，本質(zhì)上就是對(duì)內(nèi)部思維的洞察。語(yǔ)文新課標(biāo)在“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群中要求學(xué)生以“閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點(diǎn)、事實(shí)與材料及其關(guān)系”，以達(dá)成“辨別是非、善惡、美丑”的文學(xué)鑒賞目的。從這個(gè)角度來(lái)看，辯證思維類(lèi)作業(yè)考查的是學(xué)生的思維能力。在學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)中，教師可以將辯證思維類(lèi)作業(yè)和文學(xué)鑒賞結(jié)合在一起，提出一些思辨性問(wèn)題，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中進(jìn)行考慮。教師則對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，看看他們的思維是否具有深刻性、獨(dú)創(chuàng)性和批判性。

如《自相矛盾》《田忌賽馬》《兩小兒辯日》等課文具有一定的思辨性，教師可以將其進(jìn)行整合，即將“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”及“思辨性閱讀與表達(dá)”兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群融合，提煉出“文學(xué)作品中的思辨”學(xué)習(xí)任務(wù)群主題，以促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。這樣不僅能深化學(xué)生對(duì)文學(xué)作品內(nèi)涵的理解與感悟，還能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新思維。學(xué)生在閱讀《自相矛盾》《田忌賽馬》《兩小兒辯日》等課文時(shí)，不僅要品味文學(xué)之美，還要學(xué)會(huì)從多角度審視問(wèn)題，辨析論點(diǎn)論據(jù)，培養(yǎng)獨(dú)立思考與邏輯推理能力。

在質(zhì)量監(jiān)測(cè)時(shí)，教師可以圍繞某篇作品，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)鑒賞文。在學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程中，教師可以提出一些問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思辨，引導(dǎo)他們關(guān)注獨(dú)特的鑒賞方向。問(wèn)題一：“你從《田忌賽馬》中學(xué)到了什么，能否將自己的感悟用于解決生活問(wèn)題呢？”這個(gè)問(wèn)題能夠考查學(xué)生思維的深刻性。問(wèn)題二：“如果你是孫臏，你會(huì)給田忌出什么主意呢？請(qǐng)介紹一下你的方案。”該問(wèn)題能夠考查學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。問(wèn)題三：“在學(xué)完《田忌賽馬》后，你對(duì)主人公的評(píng)價(jià)是什么？你覺(jué)得他的行為是大智慧，還是耍小聰明？請(qǐng)?jiān)阼b賞文中論述該問(wèn)題?！贝祟}能考查學(xué)生的思維是否具有批判性。通過(guò)上述引導(dǎo)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到在文學(xué)鑒賞中，不僅要賞析人物形象、作品的寫(xiě)作手法，還要深入分析其思想性。在此類(lèi)質(zhì)量監(jiān)測(cè)中，教師要關(guān)注學(xué)生在進(jìn)行文學(xué)鑒賞時(shí)是否能深入挖掘文字的內(nèi)涵，思維是否具有深刻性；分析他們是否人云亦云，見(jiàn)解是否具有獨(dú)創(chuàng)性；看他們是否能一分為二地看待問(wèn)題，賞析是否具有批判性。

三、創(chuàng)意表達(dá)類(lèi)作業(yè)，放飛個(gè)性想象

想象對(duì)于學(xué)生深入解讀文本和進(jìn)行習(xí)作表達(dá)具有促進(jìn)作用，語(yǔ)文新課標(biāo)在不同學(xué)段針對(duì)“想象”設(shè)定了不同的標(biāo)準(zhǔn)。比如，第一學(xué)段“誦讀兒歌、兒童詩(shī)和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美”；第二學(xué)段“在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，展開(kāi)想象，領(lǐng)悟詩(shī)文大意”；第三學(xué)段“想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)作品的情感”。因此，在質(zhì)量監(jiān)測(cè)中，教師應(yīng)考查學(xué)生能否將自己的想象力用于文學(xué)創(chuàng)作和創(chuàng)意表達(dá)中。教師可以設(shè)計(jì)創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群，監(jiān)測(cè)學(xué)生的想象力發(fā)展情況。

在三年級(jí)下冊(cè)“奇妙的想象”學(xué)習(xí)任務(wù)群中，教師先引導(dǎo)學(xué)生閱讀《宇宙的另一邊》《我變成了一棵樹(shù)》等文章，感受作者豐富的想象，再設(shè)計(jì)創(chuàng)意表達(dá)類(lèi)作業(yè)，監(jiān)測(cè)學(xué)生的想象力發(fā)展情況。教師事先準(zhǔn)備了一些卡片，在上面畫(huà)出動(dòng)物、植物、生活物品等具體事物，讓學(xué)生抽取卡片，并完成以下創(chuàng)想。1.先抽取一張卡片，看看卡片上畫(huà)的是什么，想象如果它變成了人，形象會(huì)是怎樣的，以及會(huì)做什么、說(shuō)什么、性格特點(diǎn)是怎樣的。學(xué)生要將自己想到的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成文字并記錄下來(lái)。2.抽取兩張卡片，看看它們分別畫(huà)的是什么，思考是否能將兩者融為一體，變成一個(gè)事物，并通過(guò)文字展現(xiàn)該事物。3.將上述創(chuàng)想中的人物形象作為故事的主角，編寫(xiě)一個(gè)童話(huà)故事。在學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)中，教師要注意考查以下兩點(diǎn)：一是看看學(xué)生的想象力是否豐富，看看哪些人物形象更有獨(dú)創(chuàng)性；二是考查學(xué)生的文字駕馭能力，看看他們能否利用特定人物形象編寫(xiě)有趣的故事。這樣的質(zhì)量監(jiān)測(cè)，教師可以看到學(xué)生能否將想象融入文字創(chuàng)作中，讓語(yǔ)言表達(dá)更精彩、更具魅力。

四、跨學(xué)科類(lèi)作業(yè)，培養(yǎng)審美素養(yǎng)

“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群在語(yǔ)文新課標(biāo)中隸屬于拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，指的是在學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)中引入其他學(xué)科的知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分258ea0e68e3ee93f92899a0d1c6a84e7析問(wèn)題、解決問(wèn)題。為此，教師需要具有跨學(xué)科視野，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)要巧妙融合歷史、科學(xué)、藝術(shù)等不同領(lǐng)域的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

教師可以結(jié)合美術(shù)、音樂(lè)學(xué)科的知識(shí)設(shè)計(jì)作業(yè)，安排跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)，監(jiān)測(cè)學(xué)生是否具有高雅的審美情趣。如在六年級(jí)上冊(cè)“藝術(shù)之美”的學(xué)習(xí)任務(wù)群中，教師整合《伯牙鼓琴》《書(shū)戴嵩畫(huà)?！贰对鹿馇返日n文，融合美術(shù)、音樂(lè)學(xué)科，設(shè)計(jì)跨學(xué)科作業(yè)，監(jiān)測(cè)學(xué)生的審美賞析和創(chuàng)造水平：“在學(xué)習(xí)本單元后，你是否了解了課文是如何通過(guò)文字展現(xiàn)藝術(shù)美的。請(qǐng)選擇一幅書(shū)畫(huà)作品或者一首音樂(lè)作品進(jìn)行賞析，并嘗試寫(xiě)一段文字，評(píng)價(jià)作品的美?！边@樣的作業(yè)內(nèi)容主要考查學(xué)生以下幾個(gè)方面的能力。1.學(xué)生是否對(duì)美的概念有深入了解，所欣賞的美是高雅的還是低俗的。2.學(xué)生是否懂得從什么方面入手鑒賞美。如對(duì)于繪畫(huà)作品，要從色彩、圖像、結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行賞析；對(duì)于音樂(lè)作品，要從旋律、演唱技法等角度進(jìn)行賞析。3.學(xué)生是否具有用文字展現(xiàn)美的能力。在學(xué)業(yè)監(jiān)測(cè)中，教師要分析學(xué)生是否具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)語(yǔ)言文字的能力，還要考查他們是否能在欣賞美的基礎(chǔ)上試著創(chuàng)造美，這樣才能真正培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)。

五、整本書(shū)閱讀活動(dòng)，借鑒傳統(tǒng)文化成果

語(yǔ)文新課標(biāo)在拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中，還設(shè)置了“整本書(shū)閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群。教師應(yīng)精選經(jīng)典篇章，先激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，再引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀整本書(shū)，并通過(guò)多樣化任務(wù)促進(jìn)學(xué)生的理解與應(yīng)用。而監(jiān)測(cè)環(huán)節(jié)則需全面評(píng)估學(xué)生的內(nèi)容理解、語(yǔ)言表現(xiàn)及文化領(lǐng)悟能力，尤其注重評(píng)估學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解與活學(xué)活用能力。

如在五年級(jí)下冊(cè)“四大名著閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)中，教師先安排學(xué)生閱讀《草船借箭》《景陽(yáng)岡》《猴王出世》《紅樓春趣》等四大名著的經(jīng)典篇章，然后推薦學(xué)生閱讀《西游記》整本書(shū)，最后設(shè)置考查環(huán)節(jié)來(lái)評(píng)估學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量。教師以“孫悟空的成長(zhǎng)”為學(xué)習(xí)任務(wù)群的核心主題，讓學(xué)生各展所長(zhǎng)，用寫(xiě)文章、編小報(bào)、繪制地圖等方式展現(xiàn)孫悟空成長(zhǎng)的過(guò)程。在質(zhì)量監(jiān)測(cè)中，教師主要考查學(xué)生以下幾個(gè)方面的能力。1.考查學(xué)生是否讀懂了小說(shuō)的內(nèi)容，能否抓住孫悟空成長(zhǎng)過(guò)程中的若干關(guān)鍵點(diǎn)，如“大鬧天宮”“三打白骨精”等進(jìn)行理解。2.考查學(xué)生的表現(xiàn)能力，看看他們?cè)趫D文設(shè)計(jì)的過(guò)程中是否加入了中國(guó)傳統(tǒng)文化的元素。如可以在創(chuàng)編小報(bào)的時(shí)候添加一些具有中國(guó)傳統(tǒng)文化特色的紋飾。3.考查學(xué)生是否領(lǐng)悟了《西游記》的精神內(nèi)核。如果學(xué)生的領(lǐng)悟不夠深刻，教師在反饋的時(shí)候可以通過(guò)提問(wèn)引發(fā)他們思考。如：“你認(rèn)為孫悟空辛苦陪伴唐僧西天取經(jīng)的目的是什么？他只是為了取下頭上的金箍嗎？”整本書(shū)閱讀是一個(gè)綜合性活動(dòng)。在閱讀中，學(xué)生能深入了解中國(guó)傳統(tǒng)文化。在質(zhì)量監(jiān)測(cè)中，教師要重點(diǎn)考查這一點(diǎn)，看看學(xué)生能否活學(xué)活用。

通過(guò)上述方法，教師可以有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)，考查學(xué)生在某方面的學(xué)習(xí)質(zhì)量是否達(dá)標(biāo)。需要注意的是，教師不僅要通過(guò)質(zhì)量監(jiān)測(cè)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要結(jié)合監(jiān)測(cè)結(jié)果調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)群的各個(gè)環(huán)節(jié)，優(yōu)化課堂教學(xué)，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

［1］ 劉猛.讓測(cè)試也美麗：小學(xué)語(yǔ)文測(cè)試命題的幾點(diǎn)思考[J].中國(guó)校外教育，2019（36）：50.

［2］ 廖麗萍.小學(xué)語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)命題中“助答系統(tǒng)”的編制思考[J].小學(xué)語(yǔ)文教師， 2023 （6）：16-20.

（責(zé)編 劉宇帆）