［摘 要］“語(yǔ)言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)和實(shí)施，應(yīng)強(qiáng)調(diào)梳理，注重整合。教師可通過梳理與整合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、作業(yè)練習(xí)，把知識(shí)梳理與知識(shí)積累聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生建立自己的語(yǔ)言資料庫(kù)，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。這樣有助于提升學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］學(xué)習(xí)任務(wù)群；語(yǔ)言文字積累與梳理；整合

［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）34-0041-03

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“語(yǔ)文新課標(biāo)”）強(qiáng)調(diào)“義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群來(lái)組織與呈現(xiàn)”。建構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)“以生活為基礎(chǔ)，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素”。

語(yǔ)文新課標(biāo)第一次采用“基礎(chǔ)型”“發(fā)展型”“拓展型”層層遞進(jìn)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式，制訂了“識(shí)字與寫字”“閱讀與欣賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”課程目標(biāo)體系。所有這些，都充分體現(xiàn)了整體性“全語(yǔ)文”的教學(xué)理念。比如，語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置原則要求“整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素”“整體規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容”“注重語(yǔ)文與生活的結(jié)合，注重聽說讀寫的內(nèi)在聯(lián)系，追求語(yǔ)言、知識(shí)、技能和思想感情、文化修養(yǎng)等多方面、多層次發(fā)展的綜合效應(yīng)”。這里連續(xù)出現(xiàn)了“整合”“整體”“聯(lián)系”“綜合”等關(guān)鍵詞，無(wú)不凸顯了整合的重要性。

值得一提的是，語(yǔ)文新課標(biāo)還專門設(shè)置了一個(gè)“語(yǔ)言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群，在整合的基礎(chǔ)上進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)梳理的重要意義，還提出要“教給學(xué)生語(yǔ)言積累和梳理的方法，注重積累、梳理與運(yùn)用相結(jié)合……建立自己的創(chuàng)意語(yǔ)言資料庫(kù)，并能學(xué)以致用”。這里，不光強(qiáng)調(diào)梳理的重要性，還把梳理與積累聯(lián)系起來(lái)。由此可知，“梳理”至少有三層含義：一是區(qū)分類別，找到隸屬關(guān)系；二是分清主次，明確主次位置；三是理出層次，排列邏輯順序。筆者認(rèn)為，“語(yǔ)言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)和實(shí)施，亟須實(shí)現(xiàn)以下四個(gè)方面的梳理與整合。

一、梳理整合教學(xué)目標(biāo)

語(yǔ)文核心素養(yǎng)的育人目標(biāo)在教學(xué)行動(dòng)前有定向功能，在教學(xué)行動(dòng)中有調(diào)控功能，在教學(xué)行動(dòng)后有評(píng)價(jià)功能。標(biāo)的不清，要求太多，不能集中精力抓主要矛盾，是語(yǔ)文學(xué)科的第一個(gè)弊端。所以，必須從梳理整合教學(xué)目標(biāo)入手，立足學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能。

“語(yǔ)言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群，旨在“引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，積累語(yǔ)言材料和語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，形成良好語(yǔ)感；通過觀察、分析、整理，發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字組詞特點(diǎn)，掌握語(yǔ)言文字運(yùn)用規(guī)范，感受漢字的文化內(nèi)涵，奠定語(yǔ)文基礎(chǔ)”。

本學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)關(guān)注點(diǎn)：其一，識(shí)字教學(xué)必須讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望”；其二，強(qiáng)調(diào)漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)及其作用；其三，必須關(guān)注母語(yǔ)情境，充分利用兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素和生活經(jīng)驗(yàn)。

這就要求我們?cè)谡媳緦W(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要分清漢語(yǔ)和漢字的不同特點(diǎn)與相互聯(lián)系，打通“形義體系”的漢字與“音義體系”的漢語(yǔ)之間的壁壘，把識(shí)字教學(xué)與聽、說、讀、寫，即整體言語(yǔ)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在弄清學(xué)理的基礎(chǔ)上，創(chuàng)生多元化的識(shí)字教學(xué)方法。這個(gè)學(xué)理不是別的，就是與漢字獨(dú)特的形體特征和兒童感知方式、思維發(fā)展階段相適應(yīng)的識(shí)字規(guī)律。

二、梳理整合教學(xué)內(nèi)容

內(nèi)容龐雜，面廣量大，缺乏層層遞進(jìn)的邏輯順序，是語(yǔ)文學(xué)科的第二個(gè)弊端。因此，必須梳理整合教學(xué)內(nèi)容，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)的完整的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)體系。

語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)識(shí)字教學(xué)中的“梳理與探究”提出了下列年段要求：

1.觀察字形，體會(huì)漢字部件之間的關(guān)系；梳理學(xué)過的字，感知漢字與生活的聯(lián)系。

2.嘗試分類整理學(xué)過的字詞；嘗試發(fā)現(xiàn)所學(xué)漢字形、音、義和書寫的特點(diǎn)，幫助自己識(shí)字、寫字。

根據(jù)語(yǔ)文新課標(biāo)要求，我們應(yīng)從低年級(jí)抓起，由簡(jiǎn)到繁、由淺入深、由少到多，逐步引導(dǎo)學(xué)生厘清漢字有理有趣的構(gòu)字規(guī)律、奇妙獨(dú)特的表義組詞特點(diǎn)、深邃智慧的文化意蘊(yùn)。筆者以為可結(jié)合年段特征，分三個(gè)層面及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生梳理。

低年段，以基本字的形體為主，梳理漢字部件之間的聯(lián)系，重在建立漢字字面與其所指的事物、行為之間的聯(lián)系；

中年段，全面建立常用字的形、音、義的巧妙聯(lián)結(jié)，分類梳理漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，體會(huì)構(gòu)字規(guī)律；

高年段，以學(xué)過的典型字詞為主，梳理漢字的構(gòu)字組詞特點(diǎn)，體會(huì)漢字組織建構(gòu)的高度智慧和豐富的文化內(nèi)涵。

如“明、期、肌、朋”四個(gè)字都從“月”部，學(xué)生能解釋清前兩個(gè)字：因?yàn)槿?、月都有光，所以是“明”；“月”與時(shí)間有關(guān)，“期”也是?？墒牵凹　迸c“月”有什么關(guān)系呢？又怎么會(huì)有兩個(gè)月亮掛在天空？教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行梳理：“肌”的部首是“肉”的異體字，稱“肉月”。凡從“肉月”的字，大都與肉體有關(guān)，如肌膚、肢體、腰肚、屁股……而“朋”則是假借字，原字是金文，像兩串金貝相互輝映。

王尚文先生以動(dòng)詞“打”為例，整合了字義，充分說明漢語(yǔ)言情境的特點(diǎn)：“‘打’字就任性得很，常常一意孤行，‘打氣’是把‘氣’打進(jìn)去、‘打字’是把‘字’打出來(lái)；‘打鼓’，鼓是打的對(duì)象；‘打針’，針是打的工具；‘打游擊’，游擊是打的方式。再如‘打油’、‘打天下’、‘打前站’、 ‘打官腔’、‘打電話’、‘打麻將’、‘打家具’、‘打圓場(chǎng)’、‘打敵人’……它說‘打’就‘打’，它說怎么打就怎么打；‘打聽’行，‘打看’，行不行？不行！‘打坐’行，‘打站’行不行？不行！反正它說行就行，它說不行就不行?！蛑瘛?，‘打著朵兒’也行；‘打成一片’這還了得？也行。”

語(yǔ)文新課標(biāo)十分重視梳理與探究環(huán)節(jié)，在“語(yǔ)言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群中提到：“引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，積累語(yǔ)言材料和語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，形成良好語(yǔ)感；通過觀察、分析、整理，發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字組詞特點(diǎn)，掌握語(yǔ)言文字運(yùn)用規(guī)范，感受漢字的文化內(nèi)涵，奠定語(yǔ)文基礎(chǔ)?！?/p>

三、梳理整合學(xué)習(xí)方式

教學(xué)環(huán)節(jié)太多，認(rèn)知單元太少，活動(dòng)頻率、場(chǎng)景切換太快，思維訓(xùn)練的空間和力度不足，迫使學(xué)生采取被動(dòng)應(yīng)答的授受型學(xué)習(xí)方式，是語(yǔ)文學(xué)科的第三個(gè)弊端。優(yōu)化整合教學(xué)過程，改變學(xué)習(xí)方式也是語(yǔ)文課改的當(dāng)務(wù)之急。

教學(xué)過程的直接表現(xiàn)是教師的工作步驟，而教師是根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)自己的工作步驟的，教師的任何工作步驟都是以學(xué)生的心理發(fā)展和核心素養(yǎng)的形成為旨?xì)w的。歷次語(yǔ)文課程改革，從某種意義上說，都要把精簡(jiǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)、優(yōu)化教學(xué)過程作為重點(diǎn)探討的論題之一。從一節(jié)一節(jié)語(yǔ)文課，到綜合的單元教學(xué)，再到語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，我們一直都在努力減少場(chǎng)景切換，逐步由“分解動(dòng)作”走向“連續(xù)動(dòng)作”，由一問一答、一題一練的小間隙、短平快的“鐘擺”節(jié)奏，變?yōu)樽灾魈骄俊⑸献?、師生交替?lián)動(dòng)的大間隙“變頻”節(jié)奏。

構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群確實(shí)是優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)過程的不二法門。它以完成一個(gè)乃至一系列語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，擴(kuò)大了學(xué)生的認(rèn)知范圍，拓寬了學(xué)生的思維空間，也增加了思維的力度。要執(zhí)行、落實(shí)任務(wù)，就必須弄清目的、方向，即可行性、路徑、方法等要素。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，關(guān)鍵在化目的為動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的實(shí)際需要，變“練習(xí)”為“實(shí)戰(zhàn)”。為此，必須創(chuàng)設(shè)具體情境，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、資源、程序、策略等要素。

俗話說“語(yǔ)文如筑塔”“語(yǔ)文如聚沙”。以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)有成語(yǔ)接龍、猜字謎、漢字網(wǎng)絡(luò)、日記、讀書筆記、網(wǎng)上信息搜集、讀書交流、個(gè)人文集展評(píng)等。

以語(yǔ)言應(yīng)用為主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)有故事會(huì)、朗誦會(huì)、報(bào)刊編輯、演講、演課本劇、影視評(píng)論、訪談、投稿、當(dāng)主持人、辯論會(huì)、語(yǔ)文技術(shù)（書法、計(jì)算機(jī)應(yīng)用）活動(dòng)等。

綜合性的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)有參觀、習(xí)作擂臺(tái)、新年楹聯(lián)展評(píng)、游記、社會(huì)調(diào)查等。圍繞某一中心，還可以將課外語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)系列化。比如，廣告活動(dòng)系列，有廣告社會(huì)調(diào)查、廣告詞的研究編制、廣告發(fā)布、廣告評(píng)論等；四大名著學(xué)習(xí)系列，有讀書交流、人物評(píng)述、故事會(huì)、精彩故事劇片段、名言佳句薈萃等。

四、梳理整合作業(yè)練習(xí)

衡量教學(xué)效果最重要的依據(jù)，是學(xué)生最終真正學(xué)到了什么，所以鞏固練習(xí)和學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)成為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。遺憾的是，在注重“雙基”與應(yīng)試教育的大環(huán)境下，語(yǔ)文作業(yè)練習(xí)和評(píng)價(jià)考核的標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容都出現(xiàn)了異化或偏移，大家都圍繞考試的指揮棒轉(zhuǎn)。平時(shí)練習(xí)、階段考評(píng)等全按應(yīng)試邏輯來(lái)設(shè)計(jì)題型，層層加碼，各出奇招，繁、難、偏、怪的作業(yè)題型讓學(xué)生、教師、家長(zhǎng)都傷透了腦筋。然而，在歷盡了千奇百怪的卷山題海之后，發(fā)現(xiàn)所練的竟是“除了考試之外百無(wú)一用的東西”。梳理整合作業(yè)練習(xí)，優(yōu)化評(píng)價(jià)手段，是“語(yǔ)言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群的應(yīng)有之義。我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真反思，精心設(shè)計(jì)，使布置作業(yè)成為具有指導(dǎo)性的教育行為。

語(yǔ)文新課標(biāo)在“作業(yè)評(píng)價(jià)建議”中提出：“要合理安排不同類型作業(yè)的比例，增強(qiáng)作業(yè)的可選擇性，除寫字、閱讀、日記、習(xí)作等作業(yè)外，還應(yīng)緊密結(jié)合課堂所學(xué)，關(guān)注學(xué)生校內(nèi)外個(gè)人生活和社會(huì)發(fā)展中的熱點(diǎn)問題，設(shè)計(jì)主題考察、跨媒介創(chuàng)意表達(dá)等多種類型的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和綜合學(xué)習(xí)的能力。隨著學(xué)段的升高，作業(yè)設(shè)計(jì)要在識(shí)記、理解和應(yīng)用的基礎(chǔ)上加強(qiáng)綜合性、探究性和開放性，為學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力提供空間。”

作業(yè)練習(xí)具有不同的類型，除了我們比較熟悉的寫字、閱讀、日記、習(xí)作等作業(yè)，還有我們比較生疏或容易忽略的，如“設(shè)計(jì)主題考察”“跨媒介創(chuàng)意表達(dá)”等多種類型的作業(yè)。另外，與“主題考察”類似的作業(yè)練習(xí)，可以擴(kuò)展到“專題座談”“重點(diǎn)采訪”“專項(xiàng)實(shí)驗(yàn)”等；“跨媒介創(chuàng)意表達(dá)”類作業(yè)，可涵蓋各種匯報(bào)、展示、表演等。教師要安排好各類作業(yè)的比例，因人而異，讓學(xué)生有可選擇性。

各類作業(yè)練習(xí)都有自己特定的功能價(jià)值，有的偏重梳理、積累（整理、儲(chǔ)存學(xué)到的東西）；有的偏重拓寬、延伸（觸類旁通、舉一反三）；有的偏重遷移、創(chuàng)新（仿寫運(yùn)用、創(chuàng)造發(fā)展）；有的以一般的識(shí)記、理解和應(yīng)用為主；有的加強(qiáng)綜合性、探究性和開放性……教師應(yīng)根據(jù)年段特征和不同的教學(xué)需要設(shè)計(jì)不同的作業(yè)類型，用少量、優(yōu)質(zhì)的作業(yè)，幫助學(xué)生獲得典型而深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。作業(yè)練習(xí)旨在鞏固積累、遷移運(yùn)用，要注重積累、梳理與運(yùn)用相結(jié)合，幫助學(xué)生建立自己的創(chuàng)意語(yǔ)言資料庫(kù)。

綜上所述，貫徹語(yǔ)文新課標(biāo)的新理念，教師必須解放思想、打開心胸、拓寬視野，打破傳統(tǒng)“課”的概念，運(yùn)用“學(xué)習(xí)任務(wù)群”理念來(lái)考慮問題，在分項(xiàng)梳理、系統(tǒng)整合上下功夫。因?yàn)?，不?jīng)過梳理歸類，就無(wú)法整合；不經(jīng)過梳理排序，就不能形成系統(tǒng)，更難以積累儲(chǔ)存。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

［1］ 王尚文.語(yǔ)感論（修訂本）［M］.上海：上海教育出版社，2000.

［2］ 高萬(wàn)同.相似與互構(gòu)：感悟語(yǔ)文的本然［M］. 徐州：中國(guó)礦業(yè)大學(xué)出版社，2011.

（責(zé)編 劉宇帆）