［摘 要］隨著小學(xué)語文課程改革的推進(jìn)以及統(tǒng)編語文教材的使用，兒童閱讀越來越得到重視。當(dāng)前，對(duì)兒童的閱讀指導(dǎo)，出現(xiàn)了一些重形式、走過場(chǎng)、有偏差、無意義、缺質(zhì)感的問題?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出審美創(chuàng)造是語文核心素養(yǎng)之一。因此，審美創(chuàng)造導(dǎo)向下構(gòu)建有“意義感”的兒童班級(jí)閱讀生活新樣態(tài)便有其必要性。基于著名美學(xué)家朱光潛先生提出的“此身、此時(shí)、此地”的理念，可從關(guān)注閱讀主體的心理建設(shè)、抓住有“意義感”的閱讀時(shí)機(jī)、創(chuàng)設(shè)有“意義感”的閱讀環(huán)境三個(gè)方面來構(gòu)建有“意義感”的兒童班級(jí)閱讀生活。

［關(guān)鍵詞］美學(xué)視角；班級(jí)閱讀；意義感

［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）34-0044-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“語文新課標(biāo)”）提出審美創(chuàng)造是語文核心素養(yǎng)之一。兒童閱讀是審美創(chuàng)造形成的重要階段。隨著小學(xué)語文課程改革的深入推進(jìn)，課外閱讀納入課程體系，班級(jí)閱讀成為兒童閱讀的重要領(lǐng)域與實(shí)施空間。心理學(xué)認(rèn)為：“意義感”的喪失是危機(jī)的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)?！耙饬x感”是內(nèi)在的。它深植于內(nèi)心，成為人們行為的主要驅(qū)動(dòng)力。如果孩子在閱讀中，能產(chǎn)生對(duì)閱讀的渴望，體會(huì)到閱讀的幸福，便是有“意義感”的閱讀。因此，審美創(chuàng)造導(dǎo)向下構(gòu)建有“意義感”的兒童班級(jí)閱讀生活有其必要性及重要性。

朱光潛先生提出著名的讀書思想和文學(xué)教育觀，強(qiáng)調(diào)文學(xué)的審美功能。他一生恪守自己的座右銘“此身、此時(shí)、此地”，即凡是此身應(yīng)該做而且能夠做的事，就得由此身擔(dān)當(dāng)起，不推諉給旁人；凡是此時(shí)應(yīng)該做而且能夠做的事，就得在此時(shí)做，不拖延到未來；凡是此地（我的地位、我的環(huán)境）應(yīng)該做而且能夠做的事，就得在此地做，不推諉到想象中另一地去做。這樣的理念，不僅在當(dāng)時(shí)具有重要地位，就指導(dǎo)當(dāng)下的文學(xué)教育而言也有重大意義。據(jù)此，我們 可以從以下三個(gè)方面構(gòu)建有“意義感”的兒童班級(jí)閱讀生活。

一、緣“此身”——關(guān)注閱讀主體的心理建設(shè)

“此身”即“自我”，“我”是審美的主體，是一個(gè)不斷發(fā)展的生命個(gè)體。六至十二歲的兒童正處于自我心理調(diào)適”期，這是“自我”形成、興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵期，也是閱讀審美的關(guān)鍵期。教師要發(fā)現(xiàn)和珍視兒童的閱讀意愿、閱讀潛力和閱讀期待。閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)要遵循兒童的心理特點(diǎn)，基于兒童“我”這一審美主體的實(shí)際循序漸進(jìn)，不要過度拔高。

（一）“興趣聚焦”：接受兒童閱讀的審美起點(diǎn)

抓取大量有趣甚至“無厘頭”的畫面或者細(xì)節(jié)反復(fù)玩味，是兒童閱讀過程中非常重要的狀態(tài)——“草根常態(tài)”。這種常態(tài)是兒童快樂閱讀的源泉，是持續(xù)閱讀的基礎(chǔ)。

在《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》這堂閱讀指導(dǎo)課中，當(dāng)很多學(xué)生聊到自己印象深刻的是湯姆惡作劇的情節(jié)時(shí)，教室里不時(shí)發(fā)出心有靈犀的竊笑聲。何不從湯姆的惡作劇入手，激起學(xué)生的閱讀欲望呢？于是，筆者和學(xué)生聊起了湯姆的“惡作劇”：“湯姆干了哪些惡作劇呢？”學(xué)生都搶著回答：“姨媽罰他星期六不能去玩而是刷墻，他卻忽悠別人說刷墻是件很好玩的事兒，讓其他孩子搶著為他刷墻?！薄八凶稣信频暮⒆釉谛ｉL(zhǎng)的頭頂上刷一層金漆，又利用貓把校長(zhǎng)的假發(fā)扯下來，使校長(zhǎng)丟臉?！薄巴瑯邮菒鹤鲃?，你覺得哪個(gè)更高明些？”“忽悠別人刷墻，不但沒讓自己受累，反而使自己成了一個(gè)小富翁?！薄罢媸且徊繍鹤鲃≈改习?！喜歡惡作劇的湯姆和成為冒險(xiǎn)英雄的湯姆有什么關(guān)聯(lián)呢？”一個(gè)接著一個(gè)圍繞“惡作劇”的討論，激發(fā)了學(xué)生深入閱讀的興趣。

（二）“成果可見”：簡(jiǎn)化兒童閱讀的審美創(chuàng)造

閱讀是件快樂的事，兒童閱讀更應(yīng)該是自發(fā)、自主、自由的。通過讀書行為實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)，猶如在葡萄園里品嘗葡萄那樣l19ox7nDd2za5ibhbJT2FA==快樂。課外書的一頁頁就是“葡萄園”，教師要讓學(xué)生自由自在去采摘，盡量不要布置硬性任務(wù)，如寫讀后感、讀書筆記、批注等，這些會(huì)讓學(xué)生覺得閱讀成了負(fù)擔(dān)。正如某位語文特級(jí)教師說的：“復(fù)雜的文字作業(yè)，會(huì)敗壞兒童的閱讀胃口。做大量的讀書筆記以及大量的其他項(xiàng)目的書面閱讀作業(yè)，就如孩子們面對(duì)著饕餮大餐，卻被告知每吃一口美味，都要寫‘吃后感’一樣，倒人胃口。久之，孩子們的閱讀熱將會(huì)迅速消退?！币虼?，建議多采用閱讀后的“聊”作為閱讀成果的呈現(xiàn)方式。如同桌聊、小組聊、師生聊，甚至親子聊……投入地聊，是沉浸于一本書的最好方式。促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與家長(zhǎng)的交流，也是閱讀“意義感”的重要組成部分。

二、重“此時(shí)”——抓住有“意義感”的閱讀時(shí)機(jī)

語言文字及文學(xué)作品是重要的審美對(duì)象，也是培養(yǎng)審美能力和提高審美品位的重要途徑。審美情趣可以通過大量豐富的具有美感的閱讀來養(yǎng)成，閱讀最大的意義就是可以影響人的精神成長(zhǎng)，而精神的成長(zhǎng)必須經(jīng)歷某種相遇才能成形并成長(zhǎng)。這個(gè)相遇，既可以是人和人的相遇，又可以是人和書的相遇，還可以是人和思想的相遇。注重“此時(shí)”，抓住那些有“意義感”的閱讀時(shí)機(jī)，抓住那些寶貴的相遇瞬間，能讓兒童在閱讀中與好文相遇、與好書相遇、與生活相遇、與伙伴相遇。

（一）與教材美文相遇

課堂是兒童學(xué)習(xí)閱讀方法和開展閱讀的主陣地。構(gòu)建有“意義感”的兒童班級(jí)閱讀生活必須以課堂閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)。統(tǒng)編語文教材中選編了大量的好文、范文、美文，不僅有代表中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的詩經(jīng)楚辭漢樂府、唐詩宋詞元曲，還有代表社會(huì)主義先進(jìn)文化、革命文化的作品；不僅有中國著名的作家、文學(xué)家的作品，還有國際公認(rèn)的大作家、大文豪的作品。課堂閱讀，是不可多得的重要的閱讀時(shí)間。同時(shí)，隨著語文新課標(biāo)的頒布與實(shí)施，課外閱讀納入課程計(jì)劃，在統(tǒng)編語文教材中設(shè)有“和大人一起讀”“快樂讀書吧”等欄目，這就要求語文課堂教學(xué)要兼顧課內(nèi)外閱讀，在課文學(xué)習(xí)和課外閱讀交流中，為學(xué)生構(gòu)建有“意義感”的閱讀生活。

（二）與名著美學(xué)相遇

進(jìn)入五年級(jí)之后，國內(nèi)外名著是學(xué)生重要的閱讀內(nèi)容。如《紅樓夢(mèng)》《三國演義》《西游記》《水滸傳》等，任何一部名著都是集文學(xué)與美學(xué)于一體的。名著中人物關(guān)系復(fù)雜，生僻字多，厚厚的一大本讓學(xué)生心生畏懼。但名著之所以能有長(zhǎng)久的文學(xué)生命，里面的奧妙又何止二三！統(tǒng)編語文教材五年級(jí)下冊(cè)專設(shè)中國古典四大名著閱讀單元。學(xué)完《猴王出世》，那部一百回的《西游記》原著閱讀計(jì)劃就醞釀出來了。于是，筆者精心設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的主題讀書交流課，聚焦學(xué)生感興趣的人物，與學(xué)生進(jìn)行“聊書”。

《西游記》中，孫悟空是繞不開的關(guān)鍵人物。關(guān)于孫悟空，人們有著多元的認(rèn)知。結(jié)合小學(xué)高年段學(xué)生的心理特點(diǎn)，筆者緊扣“成長(zhǎng)”這一主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有“意義感”的閱讀交流。通過對(duì)孫悟空各類名號(hào)、稱呼的梳理，完成整部《西游記》中孫悟空的成長(zhǎng)過程的梳理：石猴、美猴王、孫悟空、弼馬溫、齊天大圣、孫行者、斗戰(zhàn)勝佛。在這個(gè)過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)聚焦關(guān)鍵情節(jié)進(jìn)行討論：“我們可以從孫悟空身上學(xué)到什么？”有的學(xué)生說：“孫悟空虛心好學(xué)、刻苦訓(xùn)練，且堅(jiān)持不懈，學(xué)會(huì)了七十二變、筋斗云?！庇械膶W(xué)生說：“其實(shí)，取經(jīng)沒有捷徑，就像成功沒有捷徑、成長(zhǎng)沒有捷徑一樣?！庇械膶W(xué)生說：“終于明白了金箍棒和緊箍咒對(duì)于孫悟空、對(duì)于我們成長(zhǎng)的重要作用。”……聽到學(xué)生這樣的體會(huì)，筆者深深地感受到這樣的讀書交流是真正的讀書與生活的相遇、是讀者與人物的相遇、是兒童與自己的相遇，意義非凡。

（三）與生活美好相遇

當(dāng)下的生活便是重要的“此時(shí)”。閱讀與生活聯(lián)通，閱讀便有了意義。還記得幾年前，受呼吸道傳染病的影響，學(xué)校被迫停課。病毒來勢(shì)洶洶，開學(xué)一緩再緩。師生在線上進(jìn)行學(xué)習(xí)，不少學(xué)生深感居家的無聊和孤單。恰巧網(wǎng)課學(xué)習(xí)了《魯濱遜漂流記》，筆者便給學(xué)生推薦了另一本書《藍(lán)色的海豚島》。這是現(xiàn)代版的《魯濱遜漂流記》，小姑娘卡拉娜在荒島上生活了長(zhǎng)達(dá)18年。在求生的過程中，卡拉娜的心態(tài)、想法也在悄悄地發(fā)生變化。筆者讓學(xué)生將其與《魯濱遜漂流記》做比較，梳理它們的相同之處和不同之處。從兩個(gè)人物的比較中，學(xué)生讀出了魯濱遜內(nèi)心更多的是征服，征服新大陸、征服自然、征服奴隸；卡拉娜內(nèi)心更多的是熱愛，熱愛海豚島、熱愛自然，在離開時(shí)對(duì)海豚島充滿依戀。同樣是被困海島，人的心態(tài)是不一樣的，同樣是面對(duì)疫情，我們也可以理性地看待。這兩本書成了那個(gè)時(shí)期學(xué)生讀得最深入的書，也是班級(jí)閱讀最有“意義感”的書籍。因?yàn)殚喿x與生活相通，學(xué)生也與生活相遇了。

三、美“此地”——?jiǎng)?chuàng)設(shè)有“意義感”的閱讀環(huán)境

如果緣“此身”、重“此時(shí)”，解決的是閱讀主體想讀、要讀、可讀、能讀的問題，那么美“此地”解決的便是適讀、美讀、愛讀的問題。讀書，需要良好的環(huán)境，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)安靜的、溫馨的，富有美感的閱讀環(huán)境。

（一）尋找跨界感的閱讀延伸

閱讀的范圍是非常廣闊的，歌詞、電影、非連續(xù)性文本……都可以成為閱讀內(nèi)容。許多文學(xué)作品被翻拍成影視作品，如小托爾斯泰的《布拉提諾歷險(xiǎn)記》、紀(jì)伯倫的《先知》、狄更斯的《霧都孤兒》……這些作品與學(xué)生有著年代和地域的距離，閱讀起來較難投入其中，而電影可以更好地拉近作品與學(xué)生的距離。在跨界閱讀中，慢慢地，學(xué)生也能體味出電影與文學(xué)這兩種不一樣的藝術(shù)在表現(xiàn)形式上的區(qū)別。有學(xué)生這樣表達(dá)：“讀完《小海蒂》，我腦海中的阿爾卑斯山不僅僅有電影里的壯美，還有廣闊的自由、脈脈的溫情BVWo/GDhQR2GZDQLSTKHpIw34BCTuH4rn/GsVavTOJ0=和蓬勃的生命。海蒂像阿爾卑斯山吹著的風(fēng)，吹進(jìn)那些孤獨(dú)的心里。電影里的海蒂像是站在我對(duì)面可以看到的人，書里的海蒂則好像依偎著我，把她對(duì)自然、對(duì)爺爺、對(duì)彼得和他的瞎眼奶奶、對(duì)克拉拉的感情娓娓地告訴我?！?/p>

（二）引入新媒體閱讀材料

都說現(xiàn)代兒童是“網(wǎng)絡(luò)原住民”，網(wǎng)絡(luò)的洪流沖擊著我們每一個(gè)人，兒童也不例外。手機(jī)、平板電腦用得不當(dāng)，的確如洪水猛獸，會(huì)吞噬兒童的時(shí)間、精力、健康。但不可否認(rèn)，那些精心設(shè)計(jì)的閱讀APP能夠?yàn)閮和峁┴S富的閱讀資源，特別是童趣化的閱讀檢測(cè)方法，很受兒童歡迎。但在教學(xué)指導(dǎo)中，教師要充分征求家長(zhǎng)的意見，只有得到家長(zhǎng)的配合，才能讓這種新興的閱讀形式作為課外閱讀的補(bǔ)充發(fā)揮其作用。另一種聽書APP的推廣，讓聽讀這種閱讀形式風(fēng)靡開來。制作精良的有聲書朗讀軟件，聲情并茂，更有配樂相得益彰。聽《封神榜》一度成為班級(jí)學(xué)生在午餐時(shí)間的期待，每一集他們都聽得津津有味，語感、朗讀水平在不知不覺中得到了提高。更重要的是，學(xué)生愛上了這樣的閱讀環(huán)境，愛上了這樣有“意義感”的班級(jí)閱讀生活。“此地”也是“此身”和“此時(shí)”的重要落腳點(diǎn)。

積極打造有“意義感”的兒童班級(jí)閱讀生活，讓兒童的閱讀體驗(yàn)輕松和自然一些、自在和幸福一些，讓兒童的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣長(zhǎng)久和牢固一些，從而期許——千萬條閱讀之路終能夠延綿成為一生的閱讀之旅。

運(yùn)用朱光潛的“三此”理念，在美學(xué)理論視角下構(gòu)建有“意義感”的兒童班級(jí)閱讀生活，帶領(lǐng)兒童走進(jìn)文學(xué)、走進(jìn)美學(xué)，這是新時(shí)期語文教師應(yīng)該堅(jiān)持做的美事。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

［1］ 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022．

［2］ 張君誠.朱光潛三立座右銘［J］.科學(xué)大觀園，2017（15）：61．

［3］ 魏曉雪.朱光潛文學(xué)教育研究［D］.濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2019．

（責(zé)編 劉宇帆）