［摘 要］根據(jù)語文新課標(biāo)關(guān)于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，教師創(chuàng)設(shè)審美主題情境、整合審美語言實(shí)踐、評價(jià)審美過程性表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生從語言、形象、情感等視角感受、理解、鑒賞、評價(jià)文本，創(chuàng)造性地開展文學(xué)作品的創(chuàng)作、交流、研討等活動(dòng)，在審美語言實(shí)踐中習(xí)得審美語言、豐富語言積累、提高語言張力，增強(qiáng)用語言表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。

［關(guān)鍵詞］學(xué)習(xí)任務(wù)群;文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá);語言實(shí)踐;審美語言

［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）34-0053-03

文學(xué)是語言的藝術(shù)，文學(xué)作品是作家用獨(dú)特的語言藝術(shù)表現(xiàn)其獨(dú)特的心靈世界的智力成果?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）提出的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，是提升學(xué)生審美素養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生語言表現(xiàn)力的重要途徑。

一、創(chuàng)設(shè)審美主題情境

語文新課標(biāo)在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群中指出：“圍繞多樣的學(xué)習(xí)主題創(chuàng)設(shè)閱讀情境。”教師在教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)主題情境，便于學(xué)生調(diào)動(dòng)自身的生活經(jīng)驗(yàn)參與學(xué)習(xí)，從而整體把握文學(xué)作品中的形象、語言和情感。教師要根據(jù)語文新課標(biāo)的目標(biāo)要求，基于統(tǒng)編語文教材的內(nèi)容特質(zhì)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知、情感和能力特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)貫穿始終的任務(wù)情境。情境創(chuàng)設(shè)大致可分為以下三類。

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境

教師可利用現(xiàn)實(shí)生活中的真人、真事、真場合創(chuàng)設(shè)情境。比如，有教師根據(jù)學(xué)校的基本情況創(chuàng)設(shè)了以下情境：“為了美化環(huán)境，我們要在校園里栽種植物。作為生活中一種常見的植物，丁香是否適合在校園里栽種？”栽種植物是現(xiàn)實(shí)問題，而美化環(huán)境強(qiáng)調(diào)從審美的角度進(jìn)行探討。

（二）創(chuàng)設(shè)可能的真實(shí)情境

教師可利用可能發(fā)生的真實(shí)事件創(chuàng)設(shè)情境。比如，在學(xué)習(xí)五年級下冊第八單元《童年的發(fā)現(xiàn)》一課后，學(xué)生學(xué)會(huì)了運(yùn)用夸張、對比、反轉(zhuǎn)等手法表現(xiàn)幽默。在引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)意表達(dá)時(shí)，教師就可以創(chuàng)設(shè)以下情境：“你正準(zhǔn)備上臺(tái)表演節(jié)目，但在走上臺(tái)階時(shí)一不留神跌倒了；你在用餐時(shí)，不小心被別人潑了一身水……如果遇到這些情況，你會(huì)怎么做？”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自然地進(jìn)入情境，學(xué)會(huì)用自嘲來化解尷尬，用反轉(zhuǎn)、雙關(guān)等來自我安慰。

（三）創(chuàng)設(shè)虛擬的體驗(yàn)情境

教師還可以創(chuàng)設(shè)虛擬的體驗(yàn)情境。比如，有教師在教學(xué)二年級下冊第七單元時(shí)創(chuàng)設(shè)了以下情境“童話王國的國王邀請小朋友們?nèi)ビ瓮?，他們乘坐童話列車?jīng)過了四個(gè)站點(diǎn)，分別是童話動(dòng)畫場、童話演播廳、童話夢工廠和童話小劇場”，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)畫場為童話故事配音、在演播廳講故事、在夢工廠編故事、在小劇場表演故事，積極主動(dòng)地參與角色活動(dòng)，在虛擬的體驗(yàn)情境中體會(huì)到讀童話、講童話、編童話、演童話的樂趣。

二、整合審美語言實(shí)踐

文學(xué)閱讀是審美輸入，創(chuàng)意表達(dá)是審美輸出。教師要根據(jù)不同學(xué)段、文本的特點(diǎn)，以審美為指向整合語言實(shí)踐活動(dòng)，確定語言實(shí)踐的側(cè)重點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)、聯(lián)結(jié)點(diǎn)，以逐步發(fā)展學(xué)生的審美素養(yǎng)。

（一）根據(jù)學(xué)段差異，確定語言實(shí)踐側(cè)重點(diǎn)

教師應(yīng)根據(jù)語文新課標(biāo)對“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群三個(gè)學(xué)段的不同要求，確定各學(xué)段語言實(shí)踐的側(cè)重點(diǎn)。第一學(xué)段的語言實(shí)踐以聽、讀的積累和模仿的說為主，側(cè)重模仿課文中的句式、段落、結(jié)構(gòu)等文本形式，側(cè)重采用口頭創(chuàng)編等表達(dá)形式。第二學(xué)段，既要引導(dǎo)學(xué)生在輸入環(huán)節(jié)對美進(jìn)行理解，又要讓學(xué)生在輸出環(huán)節(jié)對美進(jìn)行復(fù)刻，強(qiáng)調(diào)輸入與輸出相結(jié)合，聽、說、讀、寫齊頭并進(jìn)。第三學(xué)段，既要讓學(xué)生在輸入環(huán)節(jié)對美進(jìn)行鑒賞，又要讓學(xué)生在輸出環(huán)節(jié)對美進(jìn)行選擇，包括內(nèi)容和形式的選擇，注重寫的實(shí)踐。

以第一學(xué)段為例，教師在教學(xué)二年級下冊第七單元《青蛙賣泥塘》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。其中第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)“童話秘密我來找”，要求學(xué)生找出童話中語言表達(dá)、結(jié)構(gòu)反復(fù)的秘密。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中老牛和野鴨都是先說泥塘的優(yōu)點(diǎn)，再用“不過、要是、就是”等詞引出它的缺點(diǎn)。此外，學(xué)生還發(fā)現(xiàn)青蛙和老牛、野鴨的交流都是按照“青蛙吆喝—誰來了、說了什么、不買走了—青蛙想了什么、做了什么”這一順序來寫的。于是，教師順勢布置第二個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)“童話故事我來編”。學(xué)生發(fā)揮想象，模仿課文，創(chuàng)編出以下故事。

青蛙又站在牌子旁邊，大聲吆喝起來：“賣泥塘嘍，賣泥塘！”一只小猴跑過來，看了看泥塘，說：“這地方好是好，景色迷人。不過，要是有所房子就更好了，可以住在里面。”小猴沒有買泥塘，走了。青蛙想，要是在這兒蓋一座房子，就能賣出去了。于是他跑到周圍的山里砍了些樹木，把木頭搬過來，又找來釘子、繩子等，“乒乒乓乓”地蓋起房子來。幾個(gè)月后，一座漂亮、堅(jiān)固的房子就蓋成了。

（二）根據(jù)文本類型，確定語言實(shí)踐訓(xùn)練點(diǎn)

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群對應(yīng)的文本，包括蘊(yùn)含典型文學(xué)手法或文學(xué)現(xiàn)象的作品和以詩歌、小說、散文等為代表的典型文學(xué)作品。在開展語言實(shí)踐活動(dòng)前，教師首先要判斷文本的審美對象。如詩歌的美主要體現(xiàn)在意象、意境上；童話、神話、民間故事中，人物形象和想象力是審美的關(guān)鍵；散文鑒賞則側(cè)重文中的情思和表現(xiàn)情思的個(gè)性化語言。其次要根據(jù)文本類型選取對應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，包括誦讀、默讀、講述、評析、描述等。如詩歌富有韻律感和節(jié)奏感，唯有反復(fù)誦讀，方能得其妙；偏敘事的散文一般不太適合高聲誦讀，而要通過默默自讀感受文中緩慢流淌的情思。

以五年級下冊第八單元《手指》這篇散文的教學(xué)為例，教師可采用風(fēng)趣的語言來整合讀寫。教師引導(dǎo)學(xué)生先閱讀課文，感受豐子愷先生風(fēng)趣的語言，品味擬人的巧妙、句式的豐富和用詞的生動(dòng)；再嘗試用風(fēng)趣的語言藝術(shù)化地描寫五官。如，有學(xué)生是這樣寫眼睛的。

眼睛最是變化多端，好看時(shí)濃眉大眼，難看時(shí)賊眉鼠眼。女人的眼睛大多傳神動(dòng)人，男人的眼睛大多目光如炬，老人的眼睛慈眉善目，小孩的眼睛清澈透亮。但無論誰的眼睛都至關(guān)重要。祖國的大好河山，叫他來領(lǐng)略；自然的旖旎風(fēng)光，叫他來欣賞。眼睛不光要看美的事物，還要看丑惡的現(xiàn)象。他若看見有人在墻壁上亂寫亂畫，必定火冒三丈；他若看見有人破壞公物，必定怒氣沖天。

（三）根據(jù)共同要素，確定語言實(shí)踐聯(lián)結(jié)點(diǎn)

桑代克認(rèn)為，一種學(xué)習(xí)之所以能夠?qū)α硪环N學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，是因?yàn)閮烧哂邢嗤脑?。伍德沃斯認(rèn)為，兩種活動(dòng)只有存在共同的成分才能發(fā)生遷移。這種共同包括內(nèi)容、程序的相同。聽、說、讀、寫之間存在許多共同要素，如閱讀中積累的語言范式可以作為表達(dá)的范例。因此，教師要根據(jù)共同要素確定語言實(shí)踐的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。如六年級上冊第四單元是小學(xué)階段的第一個(gè)小說單元，教師在教學(xué)時(shí)可以通過思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)小說和創(chuàng)編故事之間的相同要素。具體步驟是：先開展閱讀實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生從文章中歸納提煉出各個(gè)元素，包括一波三折的情節(jié)、人物描寫方法、環(huán)境變化及人物形象，形成思維導(dǎo)圖；再開展表達(dá)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖編寫文章提綱。這樣的思維導(dǎo)圖支架，幫助學(xué)生將從小說閱讀中習(xí)得的方法遷移應(yīng)用到故事創(chuàng)編中，連接了閱讀和寫作，實(shí)現(xiàn)了讀寫的雙向滋養(yǎng)。

三、評價(jià)審美過程性表現(xiàn)

（一）關(guān)注學(xué)段評價(jià)差異

語文新課標(biāo)指出，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的評價(jià)“應(yīng)圍繞學(xué)生閱讀文學(xué)作品的過程性表現(xiàn)進(jìn)行”。具體來說，第一學(xué)段應(yīng)關(guān)注學(xué)生對文學(xué)作品的閱讀興趣，通過朗讀、想象等考察學(xué)生對作品情境、節(jié)奏和韻味的感受；第二學(xué)段要關(guān)注學(xué)生對重要語句、段落的理解，以及對文學(xué)作品語言、形象的感受；第三學(xué)段應(yīng)關(guān)注學(xué)生對文學(xué)作品語言、形象、情感等的領(lǐng)悟和體驗(yàn)?；诖?，教師在不同學(xué)段文學(xué)作品的教學(xué)評價(jià)中，除了關(guān)注學(xué)生的審美表現(xiàn)，還要注意體現(xiàn)評價(jià)的差異性、層次性和梯度性。

（二）由點(diǎn)到面有序評價(jià)

在語文教學(xué)中，一個(gè)單元的教學(xué)通常需要一周多的時(shí)間才能完成。要在這么長的時(shí)間內(nèi)保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師就要對學(xué)生完成任務(wù)的過程給予充分關(guān)注，并及時(shí)給予表現(xiàn)性評價(jià)。教師應(yīng)根據(jù)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)和內(nèi)容明確評價(jià)要點(diǎn)，先對學(xué)生完成的每個(gè)具體任務(wù)進(jìn)行評價(jià)，再對同個(gè)主題的學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況進(jìn)行評價(jià)，然后對每一學(xué)期、每一學(xué)段學(xué)習(xí)任務(wù)群的完成情況進(jìn)行評價(jià)，最后對小學(xué)階段學(xué)習(xí)任務(wù)群的落實(shí)情況進(jìn)行整體評價(jià)。

例如，筆者根據(jù)五年級下冊第八單元的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了“幽默達(dá)人”單元學(xué)習(xí)任務(wù)，并制作了相應(yīng)的評價(jià)量表（見表1）。其中評價(jià)要點(diǎn)的確定關(guān)注學(xué)生的思維方式、文本閱讀要點(diǎn)、創(chuàng)意表達(dá)細(xì)節(jié)等。教師可以在任務(wù)開始前與學(xué)生商定評價(jià)要點(diǎn)，使學(xué)生能自覺按照評價(jià)要點(diǎn)來完成任務(wù)，提高任務(wù)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)以評價(jià)促提升的目標(biāo)。

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)與實(shí)施意義重大，能使學(xué)生在閱讀文學(xué)作品的過程中，通過整體感知、聯(lián)想、想象、感受、欣賞、評價(jià)、創(chuàng)作等學(xué)習(xí)方式進(jìn)行語言實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、鑒賞文學(xué)的語言美，豐富語言積累，習(xí)得語言表達(dá)方式，增強(qiáng)用語言表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，全面提升自身的審美素養(yǎng)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2] 王崧舟，彭才華.立象以盡意 情動(dòng)而辭發(fā)：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”解讀[J].語文教學(xué)通訊，2022（27）：10-16.

（責(zé)編 蔡宇璇）