［摘 要］新課程改革背景下，導學案作為一種有效的教學工具，在小學語文教學中得到廣泛應用。導學案的核心在于圍繞明確的學習目標，引導學生開展自主探究、合作學習，具有要素統(tǒng)整性、問題導向性、自學激趣性等特點。以統(tǒng)編語文教材四年級下冊第八單元為例，教師要按照“制訂學習目標—設(shè)計導學問題—檢驗學習成效”這一路徑設(shè)計大單元導學案，從整體上促進學生語文能力的全面提升，為語文教學的優(yōu)化與創(chuàng)新提供有力支撐。

［關(guān)鍵詞］小學語文;大單元導學案;教學工具;教學設(shè)計

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）34-0059-04

隨著課程標準的不斷修訂，我國基礎(chǔ)教育課程教學從傳統(tǒng)的“雙基”教學逐步過渡到“三維目標”的整合，再到當前“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)，課程實施的方式也從單一的“知識教學”向全面的“素養(yǎng)培育”邁進，由傳統(tǒng)的“以教為中心”向“以學為中心”的自主學習模式轉(zhuǎn)變?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》在“課程實施”部分明確指出：“整體理解與把握學習目標，注重知識學習與價值教育有機融合，發(fā)揮每一個教學活動多方面的育人價值。探索大單元教學，積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動。”在此背景下，大單元導學案應運而生。它強調(diào)以單元大情境為核心，以學生活動為中心，以問題引導學生，通過重新整合教學內(nèi)容并強化其內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建一個系統(tǒng)而連貫的語文要素學習體系。

一、語文大單元導學案的內(nèi)涵特點

導學案的起源可以追溯到20世紀90年代的江蘇東廬中學。當時，為了走出教育理論與教學實際脫節(jié)的困境，該校開發(fā)了講學稿作為創(chuàng)新的教學工具。隨著教育改革的深入，尤其是高效課堂理念的提出和推廣，山東杜郎口中學等課改先鋒學校在講學稿的基礎(chǔ)上，進一步開發(fā)出用來指導學生自主學習、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學習方案，即導學案。此后，導學案逐漸被全國各地越來越多的中小學校借鑒使用。

語文大單元導學案以統(tǒng)編語文教材的單元內(nèi)容為依托進行設(shè)計，明確不同單元的語文要素，并圍繞該語文要素創(chuàng)設(shè)貼近學生實際生活的學習情境，從而有針對性地整合單元教學內(nèi)容，將原本零散化、單一化的課文教學轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)化、多元化的單元整體教學。作為一個創(chuàng)新的教學工具，導學案的核心在于圍繞單元教學目標，以單元語文要素引導學生在自主探究和合作學習中實現(xiàn)學習目標，旨在幫助學生清晰定位學習方向，掌握有效的學習方法。

以統(tǒng)編語文教材四年級下冊第八單元的教學為例，本單元是童話主題單元，一共編排了三篇課文，分別是精讀課文《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》《巨人的花園》和略讀課文《海的女兒》。三篇課文雖出自不同國家，風格各異，但都意在讓學生感受童話中豐富的想象，并通過奇妙的想象體會童話中真善美的人物形象。本單元語文要素是“感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象”，在不同課文中的具體要求呈梯度排列狀態(tài)（見表1）。

表1 四年級下冊第八單元語文要素及具體要求

[單元語文要素 課文 具體要求 感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象 《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》 默讀課文，感知課文內(nèi)容，體會主人公王葆的形象 《巨人的花園》 找出文中運用對比手法的語句，體會巨人在行為和心理上的變化 《海的女兒》 從描寫海底世界的詞句中體會童話世界的奇妙 ]

圍繞“體會人物真善美的形象”，筆者創(chuàng)設(shè)“編織五彩的童話夢”大單元情境，并設(shè)計三個大任務(wù)：一是“探秘寶葫蘆”，梳理故事情節(jié)，體會寶葫蘆的神奇之處，學習作者通過故事情節(jié)來塑造人物形象的手法；二是“暢游奇妙花園”，發(fā)現(xiàn)巨人形象的前后變化，在對比中感受童話對真善美的歌頌；三是“邂逅小人魚”，探索如仙境般的海底王宮，認識天真可愛的小人魚。

在這一情境中，筆者按照體會人物形象的不同方法對教材內(nèi)容進行重組，并拓展形成大單元導學案，通過三個大任務(wù)，從情節(jié)品人物、變化找人物到情感悟人物，從單一的人物形象、轉(zhuǎn)變的人物形象到受環(huán)境影響的人物形象，從感受人物描寫方法、品鑒描寫方法運用到從環(huán)境描寫中體會人物形象，最終實現(xiàn)單元語文要素的階梯式推進，使學生對語文要素形成清晰的認知。由此，筆者總結(jié)出語文大單元導學案的三個特征。

（一）要素統(tǒng)整性

在大單元導學案中，教師的職責不僅包括“教”，還包括“導”。因此，教師要在課堂教學前就完成導學案的編寫。在這個過程中，教師要始終堅持以單元語文要素為出發(fā)點和核心，將課文中原本零散的知識點整合成階梯式、重難點突出的知識體系。這樣，學生在學習每篇課文時就都能感受到單元語文要素的存在，從而明確學習目標、拓寬學習視野。

（二）問題導向性

盡管在大單元導學案中教師“教”的角色似乎有所減弱，但問題導向的設(shè)計對教師提出了更高的要求。由于語言所具有的模糊性，學生對導學問題的理解往往各不相同，這可能會導致學習方向的偏離。因此，教師在設(shè)計導學問題時必須緊緊圍繞單元目標，確保問題的導向性，讓學生在探究過程中始終朝著正確的方向前進。此外，教師還要在學生表達觀點時及時糾偏，通過引導和協(xié)調(diào)使教學任務(wù)在課堂中得到有效落實。

（三）自學激趣性

大單元導學案由預學單、研學單和續(xù)學單三部分構(gòu)成，分別為學生提供課前、課中和課后的學習支持，有助于學生從被動學習轉(zhuǎn)向主動學習。相較于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，導學案鼓勵學生主動查找資料、參與小組討論，進而自主構(gòu)建知識框架。學生根據(jù)已有的學習和生活經(jīng)驗，對信息進行主動選擇和加工，形成自己的認知，并進一步將靜態(tài)知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)知識，促進有限知識的無限拓展，最終結(jié)合單元目標舉一反三，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

二、語文大單元導學案的設(shè)計路徑

語文大單元導學案設(shè)計以統(tǒng)編語文教材為核心，整合教學內(nèi)容，以符合學生的認知特點和生活實際。它不僅注重知識的積累，還關(guān)注技能的提升和能力的發(fā)展，具體步驟如下。

（一）明確語文要素，設(shè)置學習任務(wù)

在構(gòu)思大單元導學案的框架時，教師應該深化對單元導語頁的認識，從中提取單元語文要素，深化對單元人文主題的理解，設(shè)置貼近學生日常生活的學習任務(wù)。如本單元導語頁中，上半部分的文字點明本單元的人文主題——“奇妙的童話”；下半部分的文字則提示本單元的語文要素——“感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象。按自己的想法新編故事?！庇纱?，筆者將本單元的學習目標明確如下：

1.積累本單元生字詞，能初步把握課文的主要內(nèi)容。

2.體會童話人物豐富多樣的形象，能根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)編故事。

3.能夠新編《龜兔賽跑》或熟悉的其他童話故事，把握新編故事的要領(lǐng)。

基于《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）對學習任務(wù)群的分類，根據(jù)本單元的教學目標，筆者將學習任務(wù)分配到三個學習任務(wù)群中，形成單元學習任務(wù)群實踐清單（見表2）。

（二）設(shè)計導學問題，指明學習方向

在大單元導學案中，研學活動是引領(lǐng)學生開展深入探索、明確學習路徑的關(guān)鍵。教師應緊緊圍繞教學內(nèi)容，充分考慮學生的學習狀態(tài)與需求，以解決實際問題為驅(qū)動力，精心設(shè)計導學問題。這些問題不僅要指向閱讀理解、語言表達等核心能力的培養(yǎng)，還要關(guān)注學習方法與策略的優(yōu)化，聚焦“學什么”“怎么學”，使學生明確知識目標、掌握學習策略。

研學活動的實施，始于對一系列預設(shè)問題的深入剖析。這些問題直接關(guān)聯(lián)學習重難點，旨在引導學生主動思考、積極探究。同時，在導學問題解決過程中，教師要鼓勵學生勇于發(fā)現(xiàn)并提出新問題，將學習視為一個動態(tài)生成的過程。正是在解決問題的過程中，學生逐步明晰學習方向，實現(xiàn)知識建構(gòu)與能力提升的雙重目標。如在《巨人的花園》一課中，為了促使學生掌握“體會人物真善美的形象”的三個方法，筆者在導學案中設(shè)計了三個導學問題（見表3）。

（三）“教—學—評”一體化，檢驗學習成效

語文新課標強調(diào)“教—學—評”一體化，這也是檢驗大單元導學案成效的關(guān)鍵。評價環(huán)節(jié)，教師不僅要聚焦學生知識掌握的廣度與深度，還要重視學生的參與度、協(xié)作能力及問題解決策略的運用，融合過程性評價、形成性評價等多重機制。教師要鼓勵學生參與自評和互評，并結(jié)合自身的專業(yè)評價，形成一個多維度、立體化的評價網(wǎng)絡(luò)，以促進學生的全面發(fā)展。

為實現(xiàn)評價內(nèi)容的全面性和多元化，筆者在《巨人的花園》導學案中設(shè)計了梯度式評價體系（見表4）。

語文大單元導學案在課堂教學中的實施，不僅有效拓寬了學生的思維，還增強了學生的閱讀理解和語言表達能力，從整體上促進了學生語文能力的全面提升，為語文教學的優(yōu)化與創(chuàng)新提供了有力支撐。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 華雪珍，張巖.語文“項目導學”的內(nèi)涵、特征與實施策略[J].語文建設(shè)，2023（4）：38-41.

[2] 李月華.學習任務(wù)群視域下的語文大單元教學模式初探：以五年級語文教材上冊第一單元為例[J].安徽教育科研，2023（31）：22-24，40.

（責編 蔡宇璇）