［摘 要］境脈課堂觀照下的語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)模式。在境脈課堂觀照下實施跨學(xué)科學(xué)習(xí)，可使課堂教學(xué)更具情境性、目標(biāo)性、邏輯性和啟發(fā)性。教學(xué)三年級下冊第六單元《童年的水墨畫》一課，通過創(chuàng)真實之境、融學(xué)科之力、搭活動之鏈三個策略，構(gòu)建新型教學(xué)模式，有助于提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)語文；境脈課堂；跨學(xué)科學(xué)習(xí)；核心素養(yǎng)

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）34-0066-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）在拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中設(shè)置了“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群，提出了“用不少于10%的課時設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的要求?？梢?，隨著教育改革的不斷深入，跨學(xué)科學(xué)習(xí)已成為小學(xué)語文教學(xué)的重要方向。但在跨學(xué)科學(xué)習(xí)實踐中，面臨著拼學(xué)科、偏學(xué)科等問題，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有目標(biāo)，常常被牽著鼻子走，語言運用能力得不到提高。而境脈課堂作為一種新型的課堂教學(xué)模式，以其獨特的情境脈絡(luò)，為跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供了載體和來源，為語文課堂教學(xué)提供了新的思路和方法。

一、境脈課堂與跨學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

（一）境脈課堂的概念

“境脈”是一個組合詞語，“境”指的是教師在課堂中為學(xué)生創(chuàng)建的學(xué)習(xí)主情境，相當(dāng)于一個學(xué)習(xí)場，而“脈”就是在情境推進過程中將各個點串聯(lián)起來的知識脈絡(luò)?！熬趁}課堂”就是指教師運用有序、契合主題的教學(xué)情境將課堂教學(xué)的若干關(guān)鍵點有機銜接，將看似碎片化的知識寓于真實有趣的教學(xué)情境中，將情境線貫穿教學(xué)全過程，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的知識線的課堂。

（二）跨學(xué)科學(xué)習(xí)的概念

“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群在語文新課標(biāo)中有明確的定義：“旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域；圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。”

（三）境脈課堂觀照下的語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)特點

1.境脈課堂觀照下的語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)涵

境脈課堂觀照下的語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)是指教師挖掘語文學(xué)科與其他學(xué)科的融合點，設(shè)計具有邏輯結(jié)構(gòu)的實踐活動，并將此活動有機融入真實有趣的主題情境之中，形成具有跨學(xué)科性質(zhì)的情境脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生在此情境場域中綜合運用多學(xué)科知識自主、合作、探究學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，并在言語實踐中發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

2. 境脈課堂觀照下的語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)特征

（1）目標(biāo)性

課堂是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)而建構(gòu)的，也是為達成某一教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的，無論是情境的創(chuàng)設(shè)還是跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動的推進，都應(yīng)該有學(xué)科本位意識，以單元語文要素以及單篇課文的教學(xué)目標(biāo)為依托，有主旨、有方向。只有在這種強烈的目標(biāo)意識的驅(qū)動下，學(xué)生才能積極、主動地去探索、去求知，學(xué)習(xí)效率才會提高。

（2）邏輯性

在境脈課堂觀照下的語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)實施過程中，教師應(yīng)遵循情境的生活邏輯性以及活動的學(xué)科邏輯性，即教師應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的真實生活，創(chuàng)設(shè)富有生活邏輯的真實情境，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)與探究；在設(shè)計跨學(xué)科學(xué)習(xí)的活動任務(wù)時，要認(rèn)真梳理學(xué)科原理、學(xué)科思維和學(xué)習(xí)路徑，有序整合多門學(xué)科的內(nèi)容、方法，引導(dǎo)學(xué)開展綜合性學(xué)習(xí)，以提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

（3）啟發(fā)性

學(xué)生是課堂教與學(xué)的主體，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程。在課堂教學(xué)中，無論是主題情境的創(chuàng)設(shè)、情境脈絡(luò)的搭建，還是跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動的組織，都是為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生主動探究、合作、實踐，以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生高階思維的發(fā)展。

二、境脈課堂觀照下的語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)實踐探索

現(xiàn)以三年級下冊第六單元《童年的水墨畫》一文為例，探索境脈課堂觀照下的語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)實踐路徑。

（一）創(chuàng)真實之境，深化學(xué)習(xí)體驗

“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群的實踐活動是引導(dǎo)學(xué)生在真實的學(xué)習(xí)情境中，跨越語文學(xué)科領(lǐng)域，主動聯(lián)結(jié)多學(xué)科知識去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而突破語文學(xué)習(xí)的重難點，提升思維能力，在思維進階中提高言語實踐能力。根據(jù)這一需要，教師應(yīng)在課堂中創(chuàng)設(shè)真實情境，為學(xué)生建構(gòu)主題學(xué)習(xí)場域。教師可從統(tǒng)編語文教材每個單元的主題入手，聯(lián)系學(xué)生校園生活、已有認(rèn)知、興趣愛好等，創(chuàng)設(shè)真實的主題情境。真實的情境不一定是客觀存在的，但一定是以學(xué)生為主，貼近學(xué)生生活，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拉近學(xué)生與文本距離，幫助學(xué)生建構(gòu)內(nèi)部世界與外部世界的聯(lián)系的情境。

如統(tǒng)編語文教材三年級下冊第六單元以“童年”為主題。教學(xué)該單元時，我創(chuàng)設(shè)了“制作快樂儲蓄罐”的主題情境，旨在帶領(lǐng)學(xué)生在自然中、在日常生活中、在游戲中、在成長中回憶童年的快樂，收獲成長的樂趣，促使學(xué)生向上、向善、向美發(fā)展。其中的《童年的水墨畫》一文，由“溪邊”“江上”“林中”三首兒童詩組成，以跳躍的鏡頭捕捉了鄉(xiāng)村兒童快樂的生活場景。在“制作快樂儲蓄罐”大情境的統(tǒng)領(lǐng)下，我設(shè)置了三個貼合主題情境的子任務(wù)，分別是“我是快樂讀書娃”“我是詩畫小達人”“我是創(chuàng)意詩畫家”，引導(dǎo)學(xué)生在一幅幅生動的水墨畫中，在一首首充滿趣味的兒童詩中，再現(xiàn)鄉(xiāng)村兒童生活的場景，感受鄉(xiāng)村兒童的天真與活潑、自由與快樂，從而引起學(xué)生的情感共鳴，為之后的創(chuàng)意表達積累素材。

教學(xué)伊始，我便揭示了單元主題“一起收集快樂，制作‘快樂儲蓄罐’”，并向?qū)W生展示了我的“快樂儲蓄罐”。我以筆記本為載體，以圖文結(jié)合的方式，記錄童年的快樂與美好。學(xué)生看到這個極具個性化的“儲蓄罐”，都興致勃勃，希望通過自己的方式，將自己的美好童年記錄在冊。這樣的主題情境貫穿整堂課，成為學(xué)習(xí)的主線。它一方面串聯(lián)起多個學(xué)科，使教學(xué)環(huán)節(jié)更為自然，學(xué)生能在真實情境中，以小組合作的方式掌握解決問題的方法，提升個人素養(yǎng)；另一方面，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為后面的高效學(xué)習(xí)奠定了扎實的基礎(chǔ)。

（二）融學(xué)科之力，提升綜合素養(yǎng)

跨學(xué)科學(xué)習(xí)是學(xué)生綜合兩個或兩個以上學(xué)科的知識、能力或思維，通過一定的載體（如主題、現(xiàn)象、問題、產(chǎn)品等）形成整合性的知識理解的過程。根據(jù)這一界定，教師應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容中尋找合適的融合點，既注意多學(xué)科目標(biāo)的融合，又注意體現(xiàn)語文學(xué)科的本位意識；同時關(guān)注學(xué)生在真實情境下融合多個學(xué)科的知識解決一系列的學(xué)習(xí)問題的能力。

1.融音樂元素，涵審美情趣

《童年的水墨畫》是由三首富有童趣以及畫面感的兒童詩組成，讀起來朗朗上口，韻味十足。根據(jù)兒童詩的特點，我在教學(xué)中融入音樂元素。在課堂伊始，我播放兒童歌曲《捉泥鰍》，鼓勵學(xué)生跟唱。這首歌曲韻律感強，節(jié)奏鮮明，營造了濃郁的課堂氛圍，能為后面的課文學(xué)習(xí)做好鋪墊。當(dāng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)《溪邊》這首詩后，熟悉的旋律又響起，我用《捉泥鰍》這首歌曲作為背景音樂，引導(dǎo)學(xué)生跟著旋律，用《溪邊》的內(nèi)容來填詞歌唱。學(xué)生在愉悅的歌曲節(jié)奏中，將《溪邊》的有趣畫面，通過演唱的形式表現(xiàn)出來。在詩歌教學(xué)中融入音樂元素，學(xué)生不僅感受到了兒童詩的韻律美，而且調(diào)動了自己童年的快樂回憶，為后面的創(chuàng)意表達積累了有用的素材，“一起搜集快樂，制作快樂儲蓄罐”這一充滿人文關(guān)懷的學(xué)習(xí)主題也得到了升華。

2.融美術(shù)學(xué)科，提關(guān)鍵能力

在傳統(tǒng)的詩歌教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生熟讀背誦、圈畫關(guān)鍵詞、理解重難點等，教學(xué)方法生硬，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難以調(diào)動。我抓住水墨畫這一關(guān)鍵融合點，鏈接美術(shù)學(xué)科內(nèi)容，幫助學(xué)生突破理解的瓶頸。在開展“我是詩畫小達人”這一實踐活動時，我先讓學(xué)生默讀《溪邊》，圈畫出詩中畫了哪些景物；接著，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)單上構(gòu)思《溪邊》這幅圖的布局，思考景物該畫在哪里；最后，讓學(xué)生思考最想畫的景物以及為什么這樣畫。在此任務(wù)情境中，學(xué)生自主閱讀、深入思考，思維得到啟發(fā)，自主融合美術(shù)學(xué)科的構(gòu)圖能力和語文學(xué)科的閱讀能力、詞句理解能力，突破了詩歌的理解難點，獲得了語文學(xué)科關(guān)鍵能力的提升和核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）搭活動之鏈，助力言語實踐

“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群以一個個學(xué)習(xí)活動為載體，進行邏輯串聯(lián)，旨在引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動下，形成學(xué)科合力，提高分析問題和解決問題的能力，指向的是學(xué)生高階思維的發(fā)展。因此，教師在創(chuàng)設(shè)主題情境，找到跨學(xué)科融合點后，要設(shè)計有關(guān)聯(lián)性、進階性的活動任務(wù)，從簡到難，通過環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升的活動支架，引導(dǎo)學(xué)生建立思維圖示，建構(gòu)知識框架，助力學(xué)生言語實踐能力的提升。

在實施“我是創(chuàng)意詩畫家”這一跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)時，我設(shè)計了三個有關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)活動：憶童年、聽趣事、寫趣事。在“憶童年”活動中，我通過“朗讀詩歌，尋找水墨畫”的子活動，讓學(xué)生尋找三幅水墨畫名稱的規(guī)律：以童年趣事發(fā)生的地點命名。之后，我出示“雪地打雪仗”“操場撒歡”“果園采水果”這幾幅水墨畫，讓學(xué)生分別說說畫中的景物以及兒童們的活動，并試著給水墨畫取名。這一活動意在喚醒學(xué)生的童年回憶，讓一幕幕童年趣事如放電影般在學(xué)生的頭腦中放映，為后面“創(chuàng)作童年水墨畫”積累創(chuàng)作素材。在“聽趣事”活動中，我播放與其中一幅水墨畫相對應(yīng)的兒童詩，引導(dǎo)學(xué)生將其與《溪邊》進行對比朗讀，找出兩首兒童詩的共同點：有景物描寫、有人物活動、有修辭手法，篇幅短小，個別句式押韻。這為“寫趣事”活動的開展搭建了支架，奠定了知識基礎(chǔ)。在“寫趣事”活動中，我鼓勵學(xué)生回憶童年樂事，先給記憶中的“水墨畫”取個名字，然后動筆寫寫童年趣事，最后給詩作配上插圖。活動中，我將語文學(xué)科與美術(shù)學(xué)科融合，充實了學(xué)生“快樂儲蓄罐”的內(nèi)容，照應(yīng)了主題情境。

在三個活動的層層推進下，學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和表達能力得以提升。同時，教師在設(shè)置活動任務(wù)時，關(guān)注學(xué)生的情感體驗和價值觀的培養(yǎng)，使學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中形成了積極向上的人生態(tài)度和正確價值觀。

境脈課堂觀照下的語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)，通過創(chuàng)設(shè)主題情境、融合多學(xué)科知識和引導(dǎo)思考等方式，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展提供了重要支持。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 吳剛平.跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的意義與設(shè)計思路[J].課程·教材·教法， 2022，42（9）：53-55.

[2] 楊寶權(quán)，袁林.例談化學(xué)教學(xué)設(shè)計之情境線索[J].化學(xué)教學(xué)，2020（9）：41-45.

[3] 王崧舟，崔麗霞.生活即語文 世界即課程：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”解讀[J].語文教學(xué)通訊，2022（36）：20-26.

（責(zé)編 劉宇帆）