［摘 要］實(shí)踐活動是語文課程教學(xué)的本質(zhì)要求，能有效提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)《威尼斯的小艇》一文時(shí)，教師要根據(jù)語文新課標(biāo)的要求，設(shè)計(jì)具體的實(shí)踐活動，夯實(shí)學(xué)生的語言基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生言語材料的內(nèi)化；強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知儲備，促使學(xué)生運(yùn)用語言；搭建語言運(yùn)用平臺，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。這樣引導(dǎo)學(xué)生開展語文實(shí)踐活動，不僅能充分發(fā)揮文本的教學(xué)價(jià)值，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，而且能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)展學(xué)生的思維能力、解決問題的能力。

［關(guān)鍵詞］學(xué)科實(shí)踐；言語品質(zhì)；核心素養(yǎng)；實(shí)踐運(yùn)用

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）34-0072-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）積極倡導(dǎo)語文實(shí)踐活動，要求引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，形成語文能力。因此，教師要基于學(xué)科知識創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與各種語文實(shí)踐活動，以解決學(xué)習(xí)、生活中的實(shí)際問題，深化學(xué)生對語文知識的理解和掌握，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。語言運(yùn)用是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，學(xué)生語言能力的發(fā)展要通過語文實(shí)踐活動來實(shí)現(xiàn)。下面，筆者就以統(tǒng)編語文教材五年級下冊第七單元《威尼斯的小艇》一文的教學(xué)為例，談?wù)勛约涸谶@一方面的嘗試與思考。

一、在積累實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)言語素材內(nèi)化

葉圣陶先生明確指出：“教材無非是個例子?！苯?jīng)典文本是學(xué)生理解語言、品味語言、內(nèi)化語言的重要載體。

（一）語言積累：深入品味，高效內(nèi)化

語言由內(nèi)容和形式兩個維度組成：內(nèi)容傳遞信息，形式是作者為表達(dá)思想情感而對語言文字進(jìn)行的組合。相比于內(nèi)容，形式更有助于學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。歌德曾經(jīng)說過：“內(nèi)容人人看得見，涵義只有有心人得之，而形式對大多數(shù)人是一個秘密?！?/p>

這篇課文中，作者對小艇的描寫簡潔、精妙，極具畫面沖擊感。五年級的學(xué)生已經(jīng)具備了較強(qiáng)的信息梳理和吸收能力，能夠通過自主閱讀再現(xiàn)語言文字所描繪的小艇外形。因此，教學(xué)時(shí)，教師不妨將重點(diǎn)放在體悟三個比喻句的表達(dá)效果上。首先，引導(dǎo)學(xué)生提取作者所用的喻體：獨(dú)木舟、新月和水蛇，并提出問題：“作者為什么要將威尼斯的小艇比喻成這些事物？”然后，引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)，理解這樣表達(dá)的效果。一方面，這些事物與小艇在靜止及運(yùn)行時(shí)的狀態(tài)高度相似，且動靜結(jié)合，凸顯了小舟的特點(diǎn)和運(yùn)動美；另一方面，由于很多讀者并沒有到過威尼斯，對小艇比較陌生，借助這些生活中常見的事物，能夠快速拉近讀者與小艇之間的距離，從而在腦海中構(gòu)建出完整、逼真的畫面。

有了對比喻句的深入感知與理解，語言文字符號就悄然轉(zhuǎn)變成直觀、形象的資源，促進(jìn)了學(xué)生對語言的內(nèi)化與積累。

（二）文本對比：統(tǒng)整視角，探尋異同

不同的讀者對相同的事物會有不同的理解。威尼斯作為世界著名水都，吸引了眾多文人墨客駐足欣賞。編者在這篇課文后的“閱讀鏈接”中拓展了朱自清、喬治·桑描寫威尼斯的片段，便于學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)整對比，探尋作者在內(nèi)容選擇、表達(dá)方法上的不同。教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生圈畫出“閱讀鏈接”中同樣描寫小艇的語言，如朱自清“搖櫓的小船”“哪兒都去”及喬治·?！帮L(fēng)格獨(dú)特”“緩緩蕩去”等，以統(tǒng)整的視角展開對比，理解它們與課文的異同點(diǎn)。其中相同點(diǎn)是都表達(dá)了作者對威尼斯小艇的喜愛，以及對威尼斯獨(dú)特魅力的贊美。不同點(diǎn)有兩個方面。首先，描寫角度不同。與課文完全展現(xiàn)小艇的客觀外形相比，朱自清側(cè)重于描寫小艇在城市通行時(shí)的靈活性和便利性，而喬治·桑更注重小艇的外觀設(shè)計(jì)和乘坐體驗(yàn)。其次，描寫風(fēng)格不同。朱自清的文字更加細(xì)膩、柔美，注重對內(nèi)心感受的描繪；喬治·桑的文字更加直接、明快，注重對外在景象的刻畫。這與馬克·吐溫真實(shí)、細(xì)膩而靈動的表達(dá)存在著較大的差異。通過對比，學(xué)生能更加深入地理解不同作者在表達(dá)同一主題時(shí)的不同手法和風(fēng)格，拓展了閱讀視野，了解了不同文化背景下不同文學(xué)作品的特點(diǎn)和魅力。

通過這兩個部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅語言理解能力能有所提升，而且審美能力也得到發(fā)展。因此，在教學(xué)時(shí)，教師要鼓勵學(xué)生以多元的視角理解和欣賞文學(xué)作品，在整體感知、細(xì)心品味中理解文本的內(nèi)涵和情韻，促進(jìn)學(xué)生的積累與內(nèi)化，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和審美創(chuàng)造能力。

二、在梳理實(shí)踐中鋪墊言語訓(xùn)練基石

文本一旦被編入教材，就不僅具有傳遞信息的閱讀價(jià)值，而且能給學(xué)生提供辨析與習(xí)得的學(xué)習(xí)價(jià)值。

（一）從內(nèi)容到結(jié)構(gòu)，梳理蘊(yùn)藏于內(nèi)的巧妙構(gòu)思

從直觀感知到抽象思考是學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律。在教學(xué)中，教師要根據(jù)這一規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生先從整體入手，感知文本所描寫的事物，再相機(jī)梳理出蘊(yùn)藏在文本內(nèi)容中的結(jié)構(gòu)層次。

教師可以小艇為切入點(diǎn)，先緊扣“小艇成了主要的交通工具”這句話，引導(dǎo)學(xué)生思考：“課文圍繞這一句話描寫了哪些方面的內(nèi)容？這些內(nèi)容之間有著怎樣的聯(lián)系？”再幫助學(xué)生梳理文本嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)：從小艇外形到坐小艇游水城的樂趣，從船夫技術(shù)到小艇與人們生活息息相關(guān)，由表及里，層層展開。在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生對文本內(nèi)在結(jié)構(gòu)進(jìn)行洞察與辨析。首先，主題聚焦。作者以“小艇”為主題，巧妙地將與小艇有關(guān)的內(nèi)容貫穿全文，使文章有明確的中心。其次，邏輯遞進(jìn)。作者對小艇的外形進(jìn)行了直觀、具體的描繪；坐小艇游水城的樂趣讓讀者對小艇有了更加直接的體驗(yàn)與感受；介紹船夫的技術(shù)則進(jìn)一步展示了小艇在威尼斯交通中的重要性和獨(dú)特性，將其與威尼斯的生活緊密聯(lián)系起來，展現(xiàn)了小艇對威尼斯人來說不僅是交通工具，更是生活的一部分。這樣描寫使文本不斷朝著抽象、內(nèi)在、深層的維度進(jìn)發(fā)。

在這一板塊的教學(xué)中，從理解內(nèi)容到透視結(jié)構(gòu)，教師引領(lǐng)學(xué)生了解作者的構(gòu)思，理解作者選擇、組織材料的獨(dú)特智慧。

（二）從形式到寫法，梳理凸顯于外的表達(dá)手法

課文中描寫夜晚人們乘坐小艇前往戲院看戲的語段，是體現(xiàn)本單元動靜結(jié)合這一語文要素的重要載體。課堂上，教師組織學(xué)生先從整體視角閱讀整個語段，圈畫出動態(tài)描寫、靜態(tài)描寫的具體語句；再進(jìn)行對比品讀，區(qū)分動靜描寫。這樣，學(xué)生就從整體與細(xì)節(jié)進(jìn)行思考，并對動靜兩個維度的不同語言進(jìn)行閱讀，落實(shí)了單元語文要素。為深化學(xué)生對動靜結(jié)合描寫的理解，教師可組織學(xué)生模擬課文中的場景，通過角色扮演的方式體驗(yàn)并理解動靜結(jié)合的表達(dá)效果，如扮演乘客、船夫、戲院觀眾等角色，模擬夜晚乘坐小艇前往戲院的情景。在角色扮演中，引導(dǎo)學(xué)生注意角色的動作、語言、情感等，進(jìn)一步感受動靜結(jié)合的描寫方法。最后，教師要求學(xué)生運(yùn)用動靜結(jié)合的手法描寫一個場景或一件事，注意細(xì)節(jié)描寫。這樣，學(xué)生就能進(jìn)一步理解動靜結(jié)合的表達(dá)效果，并學(xué)會運(yùn)用。

在上述教學(xué)中，教師先后為學(xué)生設(shè)計(jì)了理解辨析、品味想象、情境表演和仿寫遷移等指向不同但進(jìn)階鮮明的實(shí)踐活動，引領(lǐng)學(xué)生感知內(nèi)化語言，洞察動態(tài)描寫、靜態(tài)描寫的不同表達(dá)效果，有效促進(jìn)了學(xué)生言語實(shí)踐能力的發(fā)展。

三、在運(yùn)用實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)言語技能提升

在閱讀教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮經(jīng)典文本的范例作用，搭建平臺，引導(dǎo)學(xué)生在吸收語言、內(nèi)化語言的基礎(chǔ)上運(yùn)用語言。

（一）擴(kuò)展思維：從不同視角展現(xiàn)相同事物

作者在描寫事物時(shí)常常借助豐富多樣的語言，對表達(dá)對象進(jìn)行立體化、多層次的再現(xiàn)。在教學(xué)《威尼斯的小艇》第4自然段時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注作者是從哪些方面展現(xiàn)船夫技術(shù)的高超的。學(xué)生圈畫出關(guān)鍵詞“操縱自如”“擁擠”“擠過去”“極窄的地方”“速度非常快”等；然后，利用這些關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生想象：“船夫在這樣的環(huán)境中可能會遇到哪些特殊情況？又會如何解決？”這樣從課文語言到想象補(bǔ)白，學(xué)生不僅根據(jù)作者描寫的維度融入了自身的理解，洞察了作者的表達(dá)智慧，而且通過想象細(xì)化豐富了文本內(nèi)容，體會到作者表達(dá)的思想情感。

（二）深入細(xì)化：從不同維度展現(xiàn)不同事物

語文課程以發(fā)展言語能力為己任，其關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生的語言直覺，提升學(xué)生的語言表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。在《威尼斯的小艇》一文中，作者對不同的事物從不同側(cè)面進(jìn)行描寫。如第5自然段，作者選用排比句式，將不同性格、不同身份、不同年齡的男女老少對小艇的依賴展現(xiàn)得妙趣橫生。教學(xué)這段文字時(shí)，首先，教師組織學(xué)生初讀課文，圈畫出作者先后描寫了哪些人，并借助關(guān)鍵詞對這些人乘坐小艇的狀態(tài)進(jìn)行想象描述：商人“匆匆走下小艇，沿河做生意”，青年婦女“高聲談笑”，許多孩子“到郊外去呼吸新鮮的空氣”……接著，教師引導(dǎo)學(xué)生借助這些關(guān)鍵詞理解作者表達(dá)的內(nèi)涵：描繪了威尼斯人們幸福和諧、熱愛生活的情景。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這一表達(dá)內(nèi)涵，在原有描述的基礎(chǔ)上開展想象表達(dá)，將商人們對生活的無限向往、青年婦女們生活的幸福安逸及孩子們的快樂自由淋漓盡致地展現(xiàn)出來；同時(shí)還可以想象還有哪些人會借助小艇追求自己的幸福生活。

在理解、補(bǔ)充和拓展實(shí)踐中，學(xué)生不僅對不同人群的描寫了然于胸，更順應(yīng)作者的思維，從不同側(cè)面進(jìn)行表達(dá)，掌握了表達(dá)的技巧。

（三）入情入境：以不同形態(tài)展現(xiàn)身邊景物

聽說讀寫是語文實(shí)踐活動的重要方式，也是培養(yǎng)學(xué)生正確、規(guī)范運(yùn)用語言文字的重要途徑。閱讀教學(xué)要秉承“學(xué)以致用”的原則，搭建語言運(yùn)用平臺，引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用表達(dá)方法。這一平臺要體現(xiàn)創(chuàng)造性和情境性，讓學(xué)生遷移方法、模仿創(chuàng)作，并具有持久不斷的學(xué)習(xí)動力。

在教學(xué)《威尼斯的小艇》一文時(shí)，教師應(yīng)先緊扣其游記文本的特色，通過視頻鏡頭展現(xiàn)威尼斯水城的美麗風(fēng)光，讓學(xué)生沉浸在獨(dú)特的異國風(fēng)情中。隨著鏡頭的推進(jìn)，小艇在水面上輕輕搖曳，穿梭在狹窄的水道中，這種視覺與聽覺的雙重刺激能夠激發(fā)學(xué)生的想象力。接著，教師播放威尼斯小艇穿梭在河道中的音頻，讓學(xué)生在心中勾勒出一幅幅生動的畫面。然后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)并思考：“如果你是威尼斯小艇的船夫，駕駛著小艇穿梭在這座城市的大街小巷時(shí)，你會看到什么？聽到什么？感受到什么？”這樣的問題能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生在腦海中構(gòu)建屬于自己的威尼斯場景。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生模仿《威尼斯的小艇》的表達(dá)手法，嘗試將這種動靜結(jié)合的策略運(yùn)用到自己的表達(dá)中。這樣的引導(dǎo)使學(xué)生不僅能夠模仿原文的表達(dá)方式，還能加入自己的想象和創(chuàng)造，使作品更富有個性，提高了學(xué)生語言表達(dá)的內(nèi)在品質(zhì)。

總之，學(xué)生的語文能力是在實(shí)踐中發(fā)展的。教師要充分開掘教材資源的范例價(jià)值，為學(xué)生提供豐富的素材，并搭建平臺，鼓勵學(xué)生進(jìn)行語文實(shí)踐活動，使學(xué)生獲得語文能力的發(fā)展。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 賈琪.“雙減”背景下作業(yè)“賦能增效”實(shí)踐探究：以小學(xué)語文學(xué)科為例[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2023（36）：43-46.

[2] 熊瑛，桑國元.指向?qū)W科核心素養(yǎng)的小學(xué)語文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐探索[J].華夏教師，2024（4）：9-12.

[3] 顧娟.淺析小學(xué)語文學(xué)科實(shí)踐中的審美化交往[J].生活教育，2024（3）：14-16.

（責(zé)編 韋 雄）