音樂(lè)藝術(shù)具有情感性、感染性，自古以來(lái)人們?yōu)闈M足自己的精神追求而歌舞?，F(xiàn)全國(guó)全面推行素質(zhì)教育，音樂(lè)教育正有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的美感，提高學(xué)生的審美能力。音樂(lè)課程的開(kāi)設(shè)是為了陶冶情操、開(kāi)發(fā)潛能、傳承文化，小學(xué)音樂(lè)“以美育人”，讓小學(xué)生能感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美，并能創(chuàng)造美，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，啟迪他們的智慧，全面提高他們的素質(zhì)修養(yǎng)。在現(xiàn)如今的小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，以樂(lè)理知識(shí)的傳授與歌曲的演唱的教學(xué)方式普遍存在，由教師引導(dǎo)學(xué)生利用身體律動(dòng)參與音樂(lè)的互動(dòng)體驗(yàn)則相對(duì)較少。律動(dòng)是指有節(jié)奏、有規(guī)律地隨音樂(lè)做身體的律動(dòng)。舞蹈律動(dòng)在音樂(lè)課堂教學(xué)中涉及甚廣?！缎W(xué)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中闡述1～2年級(jí)的學(xué)生要能實(shí)現(xiàn)律動(dòng)、集體舞、音樂(lè)游戲、兒童舞等表演；3～6年級(jí)的學(xué)生要能夠通過(guò)律動(dòng)或演奏打擊樂(lè)對(duì)所聽(tīng)音樂(lè)做出反應(yīng)，能夠即興編創(chuàng)同歌曲情緒一致的律動(dòng)或舞蹈，并參與表演，能夠初步辨別節(jié)拍的不同，體驗(yàn)二拍子、三拍子、四拍子的律動(dòng)感。舞蹈律動(dòng)在《小學(xué)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中給出了不同年級(jí)的具體要求，可見(jiàn)律動(dòng)在小學(xué)音樂(lè)課程中的重要性。本文旨在探討音樂(lè)課堂如何運(yùn)用律動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生潛能、豐富我們的音樂(lè)課堂，通過(guò)律動(dòng)讓我們的音樂(lè)課堂更生動(dòng)。

何為律動(dòng)創(chuàng)造教學(xué)

律動(dòng)是指有節(jié)奏、有規(guī)律地隨音樂(lè)做身體的律動(dòng)。律動(dòng)創(chuàng)造教學(xué)就是指在教學(xué)活動(dòng)中利用學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知力隨音樂(lè)有節(jié)奏地動(dòng)起來(lái)。這是一種新的教學(xué)方法，在小學(xué)階段的音樂(lè)課堂教學(xué)中這種方法對(duì)于提高課堂教學(xué)效率是比較行之有效的。

律動(dòng)創(chuàng)造教學(xué)一方面注重鼓勵(lì)學(xué)生身體運(yùn)動(dòng)起來(lái)，另一方面要求學(xué)生在運(yùn)動(dòng)時(shí)關(guān)注身體動(dòng)作與音樂(lè)元素相對(duì)應(yīng)，例如學(xué)生的動(dòng)作力度與音樂(lè)力度相結(jié)合、動(dòng)作快慢和音樂(lè)速度相結(jié)合、動(dòng)作起伏與音樂(lè)旋律起伏相結(jié)合。學(xué)生通過(guò)結(jié)合音樂(lè)變化來(lái)改變身體動(dòng)作變化，從而更深入地理解音樂(lè)作品。

律動(dòng)創(chuàng)造教學(xué)讓學(xué)生們的身體與音樂(lè)建立連接，二者互為整體，每個(gè)學(xué)生有了屬于自己的音樂(lè)體驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)身體感知音樂(lè)內(nèi)在情感、理解音樂(lè)內(nèi)涵，從而喜歡音樂(lè)作品、記住音樂(lè)作品，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣和對(duì)于音樂(lè)作品的審美能力。

學(xué)生在小學(xué)時(shí)期是大腦發(fā)育的關(guān)鍵期，我們應(yīng)該抓住這個(gè)關(guān)鍵期，注重對(duì)學(xué)生的音樂(lè)感知力、審美能力的激發(fā)、培養(yǎng)。要是等到學(xué)生大腦發(fā)育基本成型的時(shí)候再進(jìn)行音樂(lè)教育，那么不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)事，而且效果不會(huì)很理想。縱觀大多數(shù)在音樂(lè)領(lǐng)域上取得一定建樹(shù)的人，他們絕大部分在小時(shí)候就受到了良好的音樂(lè)教育，音樂(lè)天賦在小時(shí)候就得到良好開(kāi)發(fā)，一般而言小時(shí)候沒(méi)有展現(xiàn)音樂(lè)天賦但是長(zhǎng)大后大放異彩的人實(shí)在寥寥無(wú)幾。眾所周知，人的左右腦分管不同的領(lǐng)域，右腦要比左腦發(fā)達(dá)很多，而且右腦又是音樂(lè)與藝術(shù)的領(lǐng)域，學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)也有利于右腦的智力開(kāi)發(fā)。音樂(lè)教學(xué)如此重要，但是我們的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)卻一直停滯不前，我們需要引入一些教學(xué)手段來(lái)使音樂(lè)課堂煥發(fā)活力，提高小學(xué)音樂(lè)教育水平。

律動(dòng)創(chuàng)造教學(xué)的作用

一、律動(dòng)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和想象力

小學(xué)喜歡音樂(lè)、喜歡音樂(lè)課，這是由小學(xué)生的大腦發(fā)育所決定的。他們喜歡活動(dòng)的、變化的、開(kāi)心的事物，不喜歡靜止的、不變的、難過(guò)的事物。律動(dòng)教學(xué)打破了原來(lái)沉悶的、師講生聽(tīng)的傳統(tǒng)課堂，順應(yīng)學(xué)生的天性，學(xué)生開(kāi)始真正地融入課堂、體驗(yàn)音樂(lè)，這大大地激發(fā)了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)三年級(jí)上的《樹(shù)葉兒飄飄》一課中，我要求學(xué)生結(jié)合自己對(duì)歌詞的理解，在學(xué)唱時(shí)加入適當(dāng)?shù)膭?dòng)作來(lái)表現(xiàn)“樹(shù)葉兒飄飄”“燕子看見(jiàn)了，銜在嘴中”“螞蟻看見(jiàn)了，抬到洞中”“小魚(yú)看見(jiàn)了，放在頭頂”“讓我們?nèi)ザ撸龊脡?mèng)”等歌詞。這節(jié)課讓我驚訝于學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力是多么的強(qiáng)?。∷麄儼咽执钤谘劬ι媳硎尽翱匆?jiàn)了”，用身體的晃動(dòng)表示“樹(shù)葉兒飄飄”。我們的學(xué)生是多么的聰明??！當(dāng)他們邊晃動(dòng)邊唱著“樹(shù)葉兒飄飄”怎么會(huì)學(xué)不會(huì)歌曲呢！怎么會(huì)忘記歌曲呢！他們喜歡做動(dòng)作、喜歡律動(dòng)，那么學(xué)唱就不是問(wèn)題。

歌曲《游子吟》一課上，我提問(wèn)：“你能演一演歌曲嗎？”學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)歌曲，分析歌詞，一個(gè)個(gè)積極展示自己。學(xué)生用創(chuàng)造性的表演、律動(dòng)來(lái)演繹在外的游子和盼歸的母親，尤其是學(xué)生在唱“意恐遲遲歸”那一句，學(xué)生創(chuàng)造性地抬手瞭望將歸游子的動(dòng)作，演出了一個(gè)母親滿臉的焦急和擔(dān)憂。

在這樣的課堂上，學(xué)生的積極性大大提高，那一只只舉起來(lái)的小手在向我們展示著屬于學(xué)生們的天馬行空和天真爛漫，展示著屬于學(xué)生們的創(chuàng)造力和想象力。

二、舞蹈律動(dòng)能提高小學(xué)生的審美能力

音樂(lè)課程注重對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。音樂(lè)課程要求學(xué)生能夠體驗(yàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美。這世界從來(lái)不缺美，音樂(lè)藝術(shù)更是大美藝術(shù)，人類(lèi)對(duì)美的追求自古便是自發(fā)的、始終向往的。我們的學(xué)生他們對(duì)美同樣有著原始的追求，只是他們?nèi)狈σ恍?duì)“美”的具體的感悟，從而無(wú)法表達(dá)對(duì)“美”的享受與肯定。而舞蹈律動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生參與到“美”的過(guò)程，學(xué)生在積極性被提高的基礎(chǔ)上，用肢體帶動(dòng)情感去體驗(yàn)音樂(lè)的美、去理解音樂(lè)。

同樣是三年級(jí)的音樂(lè)課堂，我在課堂上問(wèn)怎么用舞蹈來(lái)表達(dá)三拍子的圓舞曲，有同學(xué)舉手展示回答：向前走兩步轉(zhuǎn)一圈。我驚訝地問(wèn)：“這課，我在你們班上過(guò)了嗎？你們太棒了，這就是圓舞曲，你們可以做編舞師了！”這里我知道他們已經(jīng)對(duì)圓舞曲初具了解了，并且已經(jīng)體驗(yàn)了美、創(chuàng)造了美。

小學(xué)階段頻繁接觸二拍子波爾卡和三拍子圓舞曲音樂(lè)作品，學(xué)生能夠根據(jù)舞步特點(diǎn)，創(chuàng)造性地編創(chuàng)舞蹈、完成舞蹈動(dòng)作。學(xué)生通過(guò)完成舞蹈律動(dòng)，深入欣賞到更多元的音樂(lè)作品。

三、提高學(xué)生課堂參與度

我們的音樂(lè)課堂如果只是單純的師教唱、生跟唱，那么學(xué)生在沉悶的課堂中難免走神，并且教師面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生，自己又在彈唱，很難觀察到這些學(xué)生，更難以去提醒學(xué)生回過(guò)神來(lái)。而當(dāng)課堂加入律動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，教師一眼就能觀察到走神的學(xué)生，當(dāng)然我們的課堂加入了律動(dòng)，課堂生動(dòng)有趣，外加上學(xué)生會(huì)從眾，必然會(huì)一起律動(dòng)，并樂(lè)在其中。課堂的參與度高，教學(xué)效率自然就高。老師再結(jié)合其他的教學(xué)方法，能夠保證一節(jié)課下來(lái)每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得。

如何運(yùn)用律動(dòng)創(chuàng)造教學(xué)

鼓勵(lì)學(xué)生在音樂(lè)課堂上加入律動(dòng)，是新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)化要求，也是音樂(lè)課的發(fā)展趨勢(shì)。在上文我也提到了很多的案例，我們的學(xué)生從來(lái)不缺想象力與創(chuàng)造力，他們善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，卻不懂得如何解決問(wèn)題。這就要求我們老師去做正確的引導(dǎo)。

一、體態(tài)律動(dòng)與音樂(lè)旋律相結(jié)合

在每節(jié)課的開(kāi)始，我都會(huì)要求學(xué)生邊做柯?tīng)栁氖謩?shì)邊模唱音階。這就是一個(gè)簡(jiǎn)單的律動(dòng)，來(lái)幫助他們快速進(jìn)入課堂并記憶音高位置。學(xué)生由單一的端正坐好到動(dòng)手“唱”，也是一次小小的音樂(lè)教學(xué)突破。

教學(xué)《送別》一課時(shí)，我要求學(xué)生邊聽(tīng)邊畫(huà)旋律線，同樣幫助學(xué)生記憶歌曲音高位置。也能夠通過(guò)對(duì)音高概念的確立而體會(huì)歌曲情緒與音高之間的關(guān)聯(lián)。學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)后，自然聯(lián)想到音高高，情緒激昂；音高低，情緒低落。

在學(xué)唱《月亮鉤鉤》一課中，由于這一課的休止符比較多，我提出我們來(lái)做個(gè)互動(dòng)：“我來(lái)唱，你們?cè)谟行葜狗牡胤脚囊淮问?，一定有人錯(cuò)，不信你試試?！睂W(xué)生聽(tīng)我說(shuō)這句話之后求勝心切，更加集中注意力，為了不出錯(cuò)，他們更認(rèn)真地聽(tīng)我唱。在邊聽(tīng)邊拍的過(guò)程中，學(xué)生也記住了有多少個(gè)休止符，在學(xué)唱時(shí)會(huì)更加注意，不易出錯(cuò)。

二、創(chuàng)設(shè)情境豐富學(xué)生情感體驗(yàn)

有些歌曲、樂(lè)曲的情境性比較強(qiáng)，比較適合編排一些劇情來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)，我們就應(yīng)該充分利用這些課程的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行律動(dòng)創(chuàng)造教學(xué)。如蘇少版一年級(jí)下冊(cè)第五單元主題是“音樂(lè)故事會(huì)”，用音樂(lè)的形式來(lái)講故事，學(xué)生們很喜歡這一單元的內(nèi)容，也樂(lè)于用這種方式來(lái)學(xué)習(xí)。老師有聲有色地講故事的同時(shí)，為學(xué)生普及音樂(lè)知識(shí)，在學(xué)生熟悉歌曲、學(xué)會(huì)歌曲之后，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與律動(dòng)表演。如歌曲《大鹿》的音樂(lè)劇表演，學(xué)生分工合作，有演唱組、表演組、打擊樂(lè)器組、節(jié)奏朗誦，當(dāng)音樂(lè)響起，學(xué)生們用自己的表演展現(xiàn)歌曲。

四年級(jí)的《熱愛(ài)地球媽媽》一課，鼓勵(lì)學(xué)生參與編創(chuàng)演繹劇本式的內(nèi)容，學(xué)生有演受傷的地球的，有演亂丟垃圾的人類(lèi)的，有演干涸的河道、哭泣的森林的。大家各司其職，隨音樂(lè)律動(dòng)。課堂上開(kāi)展多種活動(dòng)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

三、結(jié)合律動(dòng)游戲增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

一年級(jí)上冊(cè)第三單元的《我是小鼓手》的游戲，我在課堂上隨機(jī)邀請(qǐng)一位同學(xué)擔(dān)任小鼓手在講臺(tái)前敲鼓，敲擊的節(jié)奏是學(xué)生自行編創(chuàng)的，其他學(xué)生蹲在地上，把凳子當(dāng)成“鼓”來(lái)重復(fù)小鼓手的節(jié)奏。學(xué)生在重復(fù)小鼓手敲鼓時(shí)，既能夠明白鼓的發(fā)聲原理，還能夠掌握許多有趣的節(jié)奏。在這一游戲過(guò)程中，學(xué)生自己組合創(chuàng)編節(jié)奏敲鼓，課堂非常有趣。二年級(jí)的游戲歌曲《打掌掌》，老師先邀請(qǐng)學(xué)生上來(lái)和老師配合打掌掌，再鼓勵(lì)學(xué)生自行編創(chuàng)有趣的打法，讓學(xué)生想一想還能怎么拍，兩兩一組配合，創(chuàng)造更多的玩法。學(xué)生積極性很高，在反復(fù)的游戲中，學(xué)生熟悉音樂(lè)，學(xué)會(huì)歌曲，也加深了對(duì)歌曲的理解。課堂上有效結(jié)合律動(dòng)游戲，學(xué)生學(xué)起來(lái)更加輕松。

四、提供適合學(xué)生律動(dòng)的教學(xué)環(huán)境

學(xué)生律動(dòng)需要合適的環(huán)境，音樂(lè)教室的座位排列要為學(xué)生留有足夠活動(dòng)的空間。座位的排列不一定一成不變，也可以隨音樂(lè)的變化而變化。例如在教學(xué)《頑皮的小鬧鐘》一課時(shí)，可以安排環(huán)形座位，以便于學(xué)生律動(dòng)。在學(xué)習(xí)《口哨與小狗》時(shí)，把靠墻的位置空開(kāi)，便于學(xué)生有節(jié)奏地繞班級(jí)座位走動(dòng)。

音樂(lè)教室也應(yīng)該布置得比較有藝術(shù)感，這樣既可以舒緩老師和學(xué)生的心情，也可以激發(fā)學(xué)生更多的創(chuàng)造力。

五、對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造性律動(dòng)及時(shí)給予評(píng)價(jià)和反饋

學(xué)生的積極性需要調(diào)動(dòng)和保護(hù)，當(dāng)學(xué)生有創(chuàng)造性的表現(xiàn)時(shí)，老師要及時(shí)關(guān)注并給予正向的評(píng)價(jià)和反饋。這樣學(xué)生才會(huì)有成就感，才會(huì)在今后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)保持積極認(rèn)真的態(tài)度。

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，可以設(shè)置一些小獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生用自己創(chuàng)造性的大腦來(lái)為自己積攢“一分”，這樣的強(qiáng)化下，學(xué)生更加樂(lè)于參與創(chuàng)造性律動(dòng)。

如今，我們的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)尚在探索之中，律動(dòng)創(chuàng)造教學(xué)的推進(jìn)仍然有很大的進(jìn)步空間，還需要老師們付出更多的努力。在課堂上我們要求生動(dòng)、要求有律動(dòng)有創(chuàng)造，這與音樂(lè)課堂的紀(jì)律之間的矛盾也需要解決。音樂(lè)教學(xué)想發(fā)展，音樂(lè)教學(xué)不能一直停留在表面。當(dāng)然，我們的音樂(lè)教育工作者一直都在研究、探索，有很多的音樂(lè)老師有更好的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣、提高課堂效率。我國(guó)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)還處在初級(jí)階段，未來(lái)的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)需要所有的音樂(lè)教學(xué)者共同努力，努力改變小學(xué)音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀，提高音樂(lè)教學(xué)水平。

作者簡(jiǎn)介：

韓陳，漢族，江蘇淮安人，本科，中小學(xué)二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)音樂(lè)教育。作者單位：昆山市玉山鎮(zhèn)高新區(qū)同心小學(xué)。