［摘要］案例教學(xué)在國(guó)際中文教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)中是一種行之有效的教學(xué)方法，它區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，最大的特點(diǎn)是在具體的案例中隱含抽象的教學(xué)理論。另外，國(guó)際中文教育案例教學(xué)還具有情境化、翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)等特點(diǎn)，并以解決問(wèn)題為導(dǎo)向，但目前仍存在教學(xué)案例數(shù)量不足、質(zhì)量有待提高、教學(xué)模式有待完善、課程評(píng)價(jià)體系不夠科學(xué)等問(wèn)題。面對(duì)目前國(guó)際中文教育案例教學(xué)可用案例不足、形式單一的問(wèn)題，需逐步建立和完善基于漢語(yǔ)教學(xué)課堂的國(guó)際中文教育視頻案例庫(kù)，在視頻案例庫(kù)的建設(shè)基礎(chǔ)上逐步建立起多模態(tài)教學(xué)案例庫(kù)及多模態(tài)教學(xué)案例平臺(tái)，也可通過(guò)建立健全多模態(tài)的教學(xué)案例庫(kù)、完善傳統(tǒng)的教學(xué)模式和課程評(píng)價(jià)體系來(lái)推進(jìn)國(guó)際中文教育案例教學(xué)課程改革，提升國(guó)際中文教育案例課程的教學(xué)質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］國(guó)際中文教育；案例教學(xué)；多模態(tài)教學(xué)案例；課程改革；教學(xué)實(shí)踐

［中圖分類(lèi)號(hào)］G237.5" ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A" ［文章編號(hào)］1006-9410（2024）03-0147-06

案例教學(xué)法是一種利用真實(shí)發(fā)生的典型案例作為教學(xué)工具的教育方法，是搭建在理論與實(shí)踐之間的橋梁。以案例為載體的教學(xué)方法在中西方都具有悠久的歷史。案例教學(xué)法首先在哈佛大學(xué)商學(xué)院得到重視和應(yīng)用，后來(lái)又?jǐn)U展到醫(yī)學(xué)和教育領(lǐng)域?，F(xiàn)代意義的案例教學(xué)法，我國(guó)是20世紀(jì) 80 年代才從西方引進(jìn)的，之后逐漸引起學(xué)界的關(guān)注，對(duì)案例教學(xué)法的定義也見(jiàn)仁見(jiàn)智。Wasserman和Shulman指出，教師利用案例作為授課的材料，以案例中的具體事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)作為討論的依據(jù)，通過(guò)師生、生生互動(dòng)探討案例的過(guò)程和結(jié)果引導(dǎo)學(xué)習(xí)者去探討案例中復(fù)雜深層的意義及爭(zhēng)議性問(wèn)題［1-2］。李海鷗和周瓊莎提出，實(shí)施案例教學(xué)法時(shí)應(yīng)結(jié)合漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士“漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)”這門(mén)核心課程，并從來(lái)源、內(nèi)容及使用目的三個(gè)方面對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行分類(lèi)，且對(duì)實(shí)際教學(xué)中不同類(lèi)型教學(xué)案例使用的流程作出了分析和討論，還提出了加強(qiáng)教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)工作的建議［3］。央青認(rèn)為，國(guó)際中文教育有著跨專(zhuān)業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，雖培養(yǎng)期較短，需要掌握的能力和知識(shí)卻不少。而案例教學(xué)法正好能夠適應(yīng)國(guó)際中文教育這一學(xué)科特點(diǎn)，有利于幫助學(xué)生將教學(xué)理論和實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)對(duì)結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的適應(yīng)性，是解決漢語(yǔ)老師培養(yǎng)環(huán)節(jié)的一種策略［4］。蔣關(guān)軍認(rèn)為，案例教學(xué)是基于遷移假設(shè)理論、信息加工理論、建構(gòu)主義理論、探究教學(xué)理論等理論分別通過(guò)問(wèn)題情境、生成程式、主動(dòng)構(gòu)建實(shí)現(xiàn)知識(shí)向策略、技能和智能的轉(zhuǎn)化［5］。原新梅指出，案例教學(xué)法把案例資源內(nèi)化進(jìn)學(xué)生的知識(shí)技能體系。在學(xué)習(xí)教學(xué)中，如果遇到類(lèi)似的情景，先前“演習(xí)”的記憶便容易被激活，為之提供決策、行動(dòng)的選擇參考，由此學(xué)生應(yīng)對(duì)多種情景的實(shí)踐能力得到鍛煉和提高，這種實(shí)踐能力集中體現(xiàn)為教學(xué)能力［6］。

綜上所述，案例教學(xué)法具有以下三個(gè)特點(diǎn)：以真實(shí)案例作為學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)的主人、重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。這三個(gè)特點(diǎn)符合國(guó)際中文教師培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)有教學(xué)技巧、適應(yīng)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的國(guó)際中文教師，因此，案例教學(xué)在國(guó)際中文教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)中是一種行之有效的教學(xué)方法［7］?；诖耍疚慕Y(jié)合國(guó)際中文教育的實(shí)情，分析其與案例教學(xué)法結(jié)合的特點(diǎn)、面臨的挑戰(zhàn)，以及改革的路徑，以期為國(guó)際中文教育教育提供理論參考。

一、國(guó)際中文教育案例教學(xué)的特點(diǎn)

《全日制漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》（2007）明確指出，要在漢語(yǔ)國(guó)際教育的課堂教學(xué)中采用案例教學(xué)法［8］。國(guó)務(wù)院學(xué)位辦2009年發(fā)布的修訂版《全日制漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》，針對(duì)MTSCOL專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)方法也明確指出，“要運(yùn)用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、案例分析、現(xiàn)場(chǎng)研究、模擬訓(xùn)練等方法，力爭(zhēng)研究生在課程學(xué)習(xí)期間能接觸到100個(gè)以上不同類(lèi)型的案例，提高教學(xué)技能和國(guó)外適應(yīng)能力”［9］。在國(guó)際中文教育學(xué)生的培養(yǎng)中運(yùn)用案例教學(xué)，可有效提高學(xué)生畢業(yè)后在復(fù)雜多樣的海內(nèi)外教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力［10］。

面對(duì)特殊的工作環(huán)境和來(lái)自不同文化背景的學(xué)習(xí)者，國(guó)際中文教育教師需要在具體的實(shí)踐中靈活變通，積累感性認(rèn)識(shí)，多練習(xí)、多反思、多總結(jié)。在學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)不足的情況下，案例教學(xué)可“退而求其次”提供間接性經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生提供接觸真實(shí)教學(xué)環(huán)境的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生嘗試從別人的經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)、反思，消化知識(shí)。

國(guó)際中文教育多模態(tài)教學(xué)案例庫(kù)包括教學(xué)視頻案例庫(kù)、紙質(zhì)案例庫(kù)、數(shù)字化案例教材、多模態(tài)案例資源平臺(tái)等。案例教學(xué)中，教師可以根據(jù)課堂所需，在多模態(tài)教學(xué)案例庫(kù)中選取形式多樣的案例進(jìn)行分析討論，與之配套的紙質(zhì)案例和數(shù)字化案例中還有師生反饋及名家點(diǎn)評(píng)，這有助于學(xué)生課后的學(xué)習(xí)，幫助其多方位、多角度去理解分析案例，從而習(xí)得漢語(yǔ)教學(xué)的技能。

區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，國(guó)際中文教育的案例教學(xué)具有以下特點(diǎn)：

（一）情境化的課堂教學(xué)

案例教學(xué)最大的特點(diǎn)是在具體的案例中隱含抽象的教學(xué)理論，通過(guò)具體的案例讓學(xué)習(xí)者習(xí)得語(yǔ)言教學(xué)的技能，是一種化繁為簡(jiǎn)、實(shí)踐性極強(qiáng)的行之有效的教學(xué)方法，非常適用于國(guó)際中文教育的課堂教學(xué)。

由于國(guó)際中文教育培養(yǎng)的學(xué)生一出校門(mén)就要面對(duì)復(fù)雜多樣的海內(nèi)外漢語(yǔ)教學(xué)課堂，教學(xué)對(duì)象及教學(xué)環(huán)境的多樣性和復(fù)雜性使得國(guó)際中文教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須在學(xué)校練就硬本領(lǐng)。而多模態(tài)的國(guó)際中文教育案例庫(kù)為學(xué)生提供了情境化的、真實(shí)的課堂教學(xué)案例，學(xué)生可通過(guò)對(duì)課堂視頻或者紙質(zhì)教學(xué)案例的觀摩、分析，習(xí)得漢語(yǔ)教學(xué)技能，培養(yǎng)解決海內(nèi)外漢語(yǔ)課堂上各種復(fù)雜問(wèn)題的能力。學(xué)生不僅可通過(guò)討論分析教學(xué)案例中的情節(jié)、問(wèn)題理解案例背后的原理，課后亦可通過(guò)多模態(tài)的案例網(wǎng)站觀看案例視頻，與教師和其他同學(xué)進(jìn)行案例的討論與觀點(diǎn)的分享?；诙嗄B(tài)教學(xué)案例庫(kù)的案例教學(xué)，可讓學(xué)生在真實(shí)的課堂情境中對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理、跨文化交際等方面進(jìn)行更為真實(shí)的體驗(yàn)和反思，真正實(shí)現(xiàn)在國(guó)際中文教育中授人以漁。

（二）翻轉(zhuǎn)式的課堂教學(xué)

案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法最大的不同之處在于以學(xué)生為中心，而不是傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式。課堂上，學(xué)生是主導(dǎo)，老師只是一個(gè)啟發(fā)者、引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極思考積極討論。

在國(guó)際中文教育案例課堂的教學(xué)中，教師通過(guò)豐富的多模態(tài)的視頻案例展示和引導(dǎo)學(xué)生討論，使學(xué)生成為課堂的中心。學(xué)生不再是被動(dòng)地接受，而是在教師的導(dǎo)引下積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，從而更好地解決教學(xué)案例中出現(xiàn)的問(wèn)題；通過(guò)國(guó)際中文教育課堂教學(xué)的多模態(tài)案例，最大限度發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在多模態(tài)的教學(xué)案例分析中習(xí)得教學(xué)方法和教學(xué)技巧，從而提高教學(xué)技能，畢業(yè)后能夠站好站穩(wěn)國(guó)際中文教學(xué)的講臺(tái)。

（三）以解決問(wèn)題為導(dǎo)向

一個(gè)好的案例一定是有問(wèn)題導(dǎo)向性的。學(xué)生可通過(guò)對(duì)多模態(tài)課堂教學(xué)案例的閱讀、討論、思考發(fā)現(xiàn)案例中的問(wèn)題，進(jìn)而分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，提升自己的漢語(yǔ)教學(xué)技能，讓自己盡快成長(zhǎng)為合格的國(guó)際漢語(yǔ)教師。國(guó)際中文教育專(zhuān)業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生具有明確的職業(yè)導(dǎo)向，他們是直接面向國(guó)際中文教育第一線的，是未來(lái)國(guó)際中文教師的中堅(jiān)力量。除需具備扎實(shí)的語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，學(xué)習(xí)過(guò)程還強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生國(guó)際中文教育實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)。使用案例教學(xué)，可以更好地提高國(guó)際中文教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在復(fù)雜多樣的海內(nèi)外教學(xué)環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而培養(yǎng)出合格的國(guó)際中文教師。

二、案例教學(xué)在國(guó)際中文教育學(xué)生培養(yǎng)方面面臨的挑戰(zhàn)

（一）教學(xué)案例數(shù)量不足，質(zhì)量有待提高

案例教學(xué)得以順利實(shí)施的關(guān)鍵在于教師可以找到一個(gè)適合課程教學(xué)的優(yōu)質(zhì)案例，筆者在近二十年國(guó)際中文教育一線的教學(xué)中一直關(guān)注案例庫(kù)資源的建設(shè)與完善，可到目前為止，國(guó)內(nèi)尚沒(méi)有大規(guī)模的、開(kāi)放的、高質(zhì)量的國(guó)際中文教育案例庫(kù)可用，不但可用于國(guó)際中文教育案例教學(xué)的紙質(zhì)案例屈指可數(shù)，而且視頻教學(xué)案例面臨著無(wú)案例可用的尷尬局面，為數(shù)不多的視頻案例的質(zhì)量也是一言難盡。目前國(guó)內(nèi)只有華東師范大學(xué)國(guó)際漢語(yǔ)教師研修基地在建設(shè)國(guó)際中文教育案例庫(kù)（尚未完成），而其他相關(guān)高?；旧蠜](méi)有成規(guī)模的、開(kāi)放的國(guó)際中文教育案例庫(kù)可用。近年來(lái)隨著國(guó)際中文教育學(xué)科的發(fā)展及教學(xué)需求的增長(zhǎng)，陸續(xù)有相關(guān)學(xué)校和機(jī)構(gòu)也做了一些有益的探索和嘗試，但大多都是各自為政，也沒(méi)有實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。國(guó)際中文教育案例課的案例不足成為案例教學(xué)順利實(shí)施迫切需要解決的問(wèn)題。為了更好地滿足海內(nèi)外教學(xué)的需求，適應(yīng)教學(xué)模式教學(xué)方法多樣化的趨勢(shì)，建立起國(guó)際中文教育課堂教學(xué)多模態(tài)教學(xué)案例庫(kù)勢(shì)在必行。

（二）教學(xué)模式有待完善

目前雖然國(guó)內(nèi)很多高校都開(kāi)設(shè)了國(guó)際中文教育案例分析課，但是案例教學(xué)究竟怎么上，各個(gè)院校做法不一。國(guó)際中文教育的案例教學(xué)尚處于探索階段，部分院校國(guó)際中文教育的案例分析課依然停留在“紙上談兵”的階段，課堂上，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)于課本上的案例進(jìn)行閱讀、分析之后根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生從紙質(zhì)案例中雖然也能夠?qū)W習(xí)到一些教學(xué)方法以及課堂教學(xué)的技巧，但是形式過(guò)于單一。傳統(tǒng)課堂的案例教學(xué)模式存在的不足，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)于真實(shí)漢語(yǔ)課堂的認(rèn)識(shí)以及在真實(shí)課堂教學(xué)環(huán)境下未來(lái)教學(xué)中所面臨的種種問(wèn)題的處理方法，在走出校園以后也就不能夠勝任國(guó)際中文教師的崗位。

（三）課程評(píng)價(jià)體系不夠科學(xué)

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的結(jié)束并不意味著案例教學(xué)的結(jié)束，課后對(duì)于案例教學(xué)實(shí)施效果的反饋以及評(píng)價(jià)是必不可少的，這是進(jìn)行教學(xué)反思、把控教學(xué)質(zhì)量非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。國(guó)際中文教育學(xué)科起步較晚，案例教學(xué)具體在各個(gè)學(xué)校的實(shí)施也各不相同。目前學(xué)界對(duì)于案例教學(xué)尚無(wú)規(guī)范統(tǒng)一的評(píng)價(jià)體系，大多數(shù)高校所采用的依然是和其他課程無(wú)差別的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)即學(xué)生測(cè)評(píng)、學(xué)生訪談等方法來(lái)衡量這門(mén)課程的教學(xué)效果。國(guó)際中文教育案例分析課不同于其他課程的特點(diǎn)決定了這門(mén)課程需從不同的角度、不同的層面出發(fā)，判斷這門(mén)課的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，認(rèn)真做好教學(xué)反饋，這對(duì)于多模態(tài)教學(xué)案例庫(kù)的建設(shè)以及教學(xué)案例的選取都有著重要的指導(dǎo)作用。

三、推進(jìn)國(guó)際中文教育案例教學(xué)課程改革的路徑

（一）建立健全國(guó)際中文教育課堂多模態(tài)教學(xué)案例庫(kù)

面對(duì)目前國(guó)際中文教育案例教學(xué)可用案例嚴(yán)重不足、形式單一的問(wèn)題，需逐步建立和完善基于漢語(yǔ)教學(xué)課堂的國(guó)際中文教育視頻案例庫(kù)，在視頻案例庫(kù)的建設(shè)基礎(chǔ)上逐步建立起多模態(tài)教學(xué)案例庫(kù)及多模態(tài)教學(xué)案例平臺(tái)。在國(guó)際中文教育多模態(tài)教學(xué)案例庫(kù)開(kāi)發(fā)過(guò)程中，需著重從以下三個(gè)方面著手。

1.案例的來(lái)源

目前海內(nèi)外漢語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展為我們多模態(tài)教學(xué)案例庫(kù)的建設(shè)提供了豐富的案例教學(xué)素材。國(guó)內(nèi)的案例素材一方面主要是通過(guò)開(kāi)展國(guó)際中文教育的一些高校和機(jī)構(gòu)獲得的，專(zhuān)業(yè)而富有經(jīng)驗(yàn)的一線國(guó)際中文教師的課堂教學(xué)可以成為案例庫(kù)中的教學(xué)示范案例。另一方面“漢語(yǔ)熱”持續(xù)升溫，海外漢語(yǔ)教學(xué)的蓬勃開(kāi)展可以為我們的案例庫(kù)提供多樣化、本土化的案例資源，這些海外的案例資源為海外漢語(yǔ)教師的培養(yǎng)提供了很好的經(jīng)驗(yàn)借鑒和積累。

2.案例材料的搜集方式與途徑

國(guó)際中文教育教學(xué)案例庫(kù)的建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要耗費(fèi)相當(dāng)大的人力、物力和財(cái)力。信息化時(shí)代網(wǎng)絡(luò)資源雖豐富，但通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索得到的相關(guān)案例資源質(zhì)量參差不齊，可用的并不多。通過(guò)國(guó)際中文教育的書(shū)籍、期刊可以快速獲取質(zhì)量好、價(jià)值高的案例資源，但又涉及版權(quán)問(wèn)題。通過(guò)一線漢語(yǔ)教師征集拍攝制作的案例是目前收集入庫(kù)案例的最好方法，這也是我們?cè)诙嗄B(tài)教學(xué)案例庫(kù)案例收集中采用的主要方法。一線漢語(yǔ)教師既是案例材料的提供者，也是案例教學(xué)的最終實(shí)施者，由教師提供、拍攝、制作、編寫(xiě)的案例資源能結(jié)合理論與實(shí)踐，更好地滿足教學(xué)需求。

3.分類(lèi)案例的建設(shè)

從案例內(nèi)容角度出發(fā)，從多模態(tài)教學(xué)案例庫(kù)中選取不同課程主題的案例，如漢語(yǔ)語(yǔ)言要素教學(xué)案例、跨文化交際案例、教學(xué)方法案例、教學(xué)管理案例、教學(xué)資源與評(píng)估案例等；從案例的功能出發(fā)，除了“示范性”案例，還要注重“問(wèn)題性”案例的選取，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)于案例中的問(wèn)題進(jìn)行思考分析；從案例選取地區(qū)的角度出發(fā)，除了國(guó)內(nèi)教學(xué)案例的建設(shè)，還要加強(qiáng)海外教學(xué)案例的建設(shè)和完善，方便學(xué)生對(duì)于不同地域與文化環(huán)境中的漢語(yǔ)教學(xué)有所了解和準(zhǔn)備，在海外教學(xué)中能夠迅速進(jìn)入漢語(yǔ)教師的角色；從案例的形式出發(fā)，多模態(tài)教學(xué)案例庫(kù)包括紙質(zhì)案例、視頻案例、音頻案例、案例平臺(tái)等多種形式，為案例教學(xué)中的師生提供了更多樣化的選擇、更多形式的交流互動(dòng)，方便案例課程的教與學(xué)。

（二）基于多模態(tài)的課堂教學(xué)案例庫(kù)，完善傳統(tǒng)的教學(xué)模式

在實(shí)踐中，國(guó)際中文教師應(yīng)基于真實(shí)課堂教學(xué)案例改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，探索以“真實(shí)課堂觀摩—案例分析—模擬課堂實(shí)操”三個(gè)環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)的更加高效的國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)案例分析課程教學(xué)模式。在國(guó)際中文教育案例教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)有針對(duì)性地從視頻案例庫(kù)中選取一些針對(duì)課堂教學(xué)需求和教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)案例，課堂上用視頻或者音頻案例給學(xué)生展示漢語(yǔ)教學(xué)課堂的真實(shí)情境，這一類(lèi)案例的優(yōu)點(diǎn)是生動(dòng)、形象、直觀、立體，包含信息量大且真實(shí)客觀，通過(guò)觀摩案例引導(dǎo)學(xué)生思考、討論。第二環(huán)節(jié)通過(guò)對(duì)示范案例及問(wèn)題案例的展示，讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在對(duì)案例中課堂教學(xué)問(wèn)題的思考探討過(guò)程中學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)技能，從而實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)。第三環(huán)節(jié)則是在前兩個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上完成教學(xué)技能的習(xí)得及應(yīng)用，把通過(guò)教學(xué)案例課的案例分析習(xí)得的漢語(yǔ)教學(xué)技能在模擬課堂實(shí)踐中加以操練，完成知識(shí)學(xué)習(xí)的閉環(huán)，讓學(xué)生從實(shí)操中檢驗(yàn)案例課程的教學(xué)效果。

課堂教學(xué)之外，國(guó)際中文教育多模態(tài)教學(xué)案例庫(kù)中基于教學(xué)視頻案例的紙質(zhì)案例、數(shù)字化案例教材、多模態(tài)案例資源平臺(tái)都可以作為課堂教學(xué)視頻、音頻案例的有效補(bǔ)充，學(xué)生可以用案例庫(kù)中配套的資源幫助自己完成課前預(yù)習(xí)及課后的鞏固反思，從而掌握教學(xué)技巧，習(xí)得教學(xué)技能。

以下筆者以漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的難點(diǎn)“把”字句的國(guó)際中文教育案例實(shí)踐教學(xué)為例，分析在教學(xué)中怎么通過(guò)多模態(tài)課堂教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生掌握“把”字句的教學(xué)重點(diǎn)及教學(xué)方法。在《“把”字句，做中學(xué)》這個(gè)教學(xué)案例中，教師在課堂設(shè)計(jì)時(shí)希望通過(guò)喝茶的情境讓學(xué)生學(xué)習(xí)并說(shuō)出“把”字句。在事先教授了“把”字句的情況下，老師演示了泡茶的過(guò)程，希望同學(xué)們說(shuō)出“把茶葉放進(jìn)杯子里”“把水倒進(jìn)茶杯里”“把茶水喝進(jìn)嘴里”這樣的“把”字句，可是學(xué)生并沒(méi)有使用“把”字句，而是用“我放茶葉在杯子里，然后用水倒在杯子里，再茶水喝進(jìn)口里”這樣的錯(cuò)誤表達(dá)。而后老師給出了以下“把”字句的結(jié)構(gòu)“S+把+O+V+到/在/成+O”，此后又給出了同學(xué)們吃火鍋的圖片，引導(dǎo)案例中的同學(xué)們說(shuō)出“把”字句。案例教學(xué)通過(guò)視頻和紙質(zhì)案例的展示后，引導(dǎo)同學(xué)們討論為什么案例中的同學(xué)避免用“把”字句，還有老師給出的“把”字句的結(jié)構(gòu)讓同學(xué)們模仿造句是不是一個(gè)好方法。案例課的同學(xué)們紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn)，覺(jué)得之所以不用“把”字句的原因是這位同學(xué)并沒(méi)有完全理解為什么要用“把”字句，也就是使用這個(gè)句式的語(yǔ)法意義，而是過(guò)分強(qiáng)調(diào)了這個(gè)句式的結(jié)構(gòu)。此外，案例中老師在課堂上給出的句式結(jié)構(gòu)也引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)ニ伎?，結(jié)果同學(xué)們就發(fā)現(xiàn)“孩子把水杯摔碎了”“我把飯吃完了”“他把房間打掃了一遍”這樣的“把”字句中常見(jiàn)的動(dòng)結(jié)式并沒(méi)有出現(xiàn)案例中老師給出的“把”字句句式結(jié)構(gòu)中，而案例中的老師也沒(méi)有加以說(shuō)明，這樣就很容易造成同學(xué)們對(duì)于“把”字句形成片面的認(rèn)識(shí)。案例課上，同學(xué)們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下對(duì)于案例中出現(xiàn)的情況加以分析，找出問(wèn)題從而習(xí)得漢語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)方法：教師在教授語(yǔ)法的過(guò)程中，首先也是最主要的是要解決為什么要用的問(wèn)題，即語(yǔ)法結(jié)構(gòu)所代表的語(yǔ)法意義的問(wèn)題，“把”字句在漢語(yǔ)中叫處置式，其核心的語(yǔ)法意義是施事者通過(guò)某個(gè)行為讓受事者發(fā)生了某種變化、產(chǎn)生了某種影響、導(dǎo)致了某種結(jié)果。其次才是解決句法結(jié)構(gòu)即怎么用的問(wèn)題。在觀摩、分析、討論的基礎(chǔ)上，同學(xué)們不但掌握了“把”字句語(yǔ)法教學(xué)的技巧與方法，也掌握了語(yǔ)法教學(xué)的方法與技巧。最后通過(guò)同學(xué)們模擬課堂實(shí)踐——撰寫(xiě)“把”字句的教案、課件，拍攝“把”字句教學(xué)視頻，隨后完成對(duì)于教學(xué)視頻的互評(píng)及教師評(píng)價(jià)。在這樣的課堂上，“真實(shí)課堂觀摩—案例分析—模擬課堂實(shí)操”三個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式完成國(guó)際中文教育案例課的教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生在真實(shí)情境的多模態(tài)課堂教學(xué)案例中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力。課后同學(xué)們還可以通過(guò)配套紙質(zhì)案例、數(shù)字化案例、案例平臺(tái)找到相關(guān)案例的名家點(diǎn)評(píng)、師生互動(dòng)以及與學(xué)習(xí)者一起探討案例中的問(wèn)題。筆者在一線的國(guó)際中文教育案例課的實(shí)踐中取得了良好的教學(xué)效果，學(xué)生們反饋通過(guò)這門(mén)課的學(xué)習(xí)不但提升了教學(xué)技能，而且對(duì)于國(guó)際中文教師這個(gè)職業(yè)有了切實(shí)的認(rèn)知，對(duì)于這份職業(yè)也更有信心。

（三）完善課程評(píng)價(jià)體系

對(duì)案例教學(xué)的評(píng)價(jià)可以從對(duì)案例課程的評(píng)價(jià)、對(duì)案例教學(xué)（主要是對(duì)實(shí)施過(guò)程）的評(píng)價(jià)、對(duì)教師的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面進(jìn)行。其中對(duì)案例課程的評(píng)價(jià)可從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容兩方面進(jìn)行，對(duì)案例教學(xué)的評(píng)價(jià)可從課前準(zhǔn)備階段、課堂實(shí)施階段和課后評(píng)價(jià)階段三個(gè)方面進(jìn)行，對(duì)教師的評(píng)價(jià)可從學(xué)員對(duì)教師的評(píng)價(jià)、教師的自我評(píng)價(jià)和教育管理者對(duì)教師的評(píng)價(jià)三個(gè)方面進(jìn)行，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)可從教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互相評(píng)價(jià)三個(gè)方面展開(kāi)。教學(xué)總結(jié)反思起著承前啟后的橋梁作用，將上一次案例教學(xué)導(dǎo)向下一次教學(xué)實(shí)踐。

結(jié)" 語(yǔ)

綜上所述，基于多模態(tài)教學(xué)案例庫(kù)的國(guó)際中文教育案例課程的教學(xué)改革是對(duì)于傳統(tǒng)案例教學(xué)法的一次全新嘗試。案例教學(xué)改革的前提是，首先，盡快建立和完善國(guó)際中文教育多模態(tài)教學(xué)案例庫(kù)，以解決國(guó)際中文教育案例教學(xué)案例嚴(yán)重不足的現(xiàn)狀，為案例教學(xué)改革提供充足的資源保障。其次，在此基礎(chǔ)上改革傳統(tǒng)案例分析課程的教學(xué)模式和教學(xué)方法，在靈活運(yùn)用多模態(tài)漢語(yǔ)課堂教學(xué)案例的基礎(chǔ)上采用以學(xué)生為主的翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)教學(xué)反思、課堂討論習(xí)得漢語(yǔ)教學(xué)技能。最后，逐步探索、建立完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，提高國(guó)際中文教育案例課的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多講好中國(guó)故事、傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的國(guó)際中文教師，讓他們一畢業(yè)就能夠站好站穩(wěn)國(guó)際中文教育的講臺(tái)。

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