［摘 要］立足全面實(shí)現(xiàn)中國(guó)式現(xiàn)代化，深化教育體制機(jī)制改革，是當(dāng)前高等教育的核心任務(wù)。創(chuàng)新課程體系、明確教授目標(biāo)、優(yōu)化課程內(nèi)容是完善教育機(jī)制、培育本科人才的中心工作。通識(shí)教育是本科培養(yǎng)體系中的關(guān)鍵一環(huán)，當(dāng)前一些通識(shí)選修課程教育面臨內(nèi)容雜、結(jié)構(gòu)亂、質(zhì)量差、地位低等現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。以立德樹人為根本任務(wù)、以科技創(chuàng)新回應(yīng)時(shí)代需求為課程理念，地方普通本科院校通識(shí)選修課程應(yīng)形成以融助育人的底色，打造以新助素養(yǎng)的本色、凝練以跨助科技的特色；提升通識(shí)選修課程質(zhì)量，要強(qiáng)化本科教育專業(yè)融合，以結(jié)構(gòu)性、關(guān)聯(lián)性、基礎(chǔ)性塑造適應(yīng)時(shí)代需求的課程聯(lián)動(dòng)體系；通過院院合作、線上線下交融打造適應(yīng)學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)的課程庫(kù)資源；調(diào)整課程比例結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量文化建設(shè)，實(shí)施體現(xiàn)時(shí)代特色的課程管理制度。

［關(guān)鍵詞］地方普通本科院校；通識(shí)選修課程；理念構(gòu)建；實(shí)施路徑；交叉融合

［中圖分類號(hào)］G4 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1006-9410（2024）06-0130-09

前" 言

黨的二十大報(bào)告明確提出，“以中國(guó)式現(xiàn)代化全面推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興，全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)”［1］。這意味著，中國(guó)高等教育在新時(shí)代有了新的角色與定位，就是在新征程中全面服務(wù)中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)，以跨越式發(fā)展、高質(zhì)量發(fā)展?jié)M足黨和國(guó)家各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展和全體人民的教育需求。高等教育核心功能之一是培育社會(huì)發(fā)展所需的人才，即育人功能。2022年，西班牙巴塞羅那召開第三屆世界高等教育大會(huì)，該大會(huì)以“超越不足：重塑高等教育的新路徑”為主題，面向未來(lái)提出高等教育的新主張和新設(shè)想。會(huì)議明確提出：“高等教育機(jī)構(gòu)首先要把自己視作是一個(gè)具有教育意義的機(jī)構(gòu)，這不光是指向?qū)W生傳遞學(xué)科知識(shí)、專業(yè)能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的民主觀念和豐富人性?！保?］我國(guó)高等教育也明確提出：教育的根本任務(wù)在于立德樹人。創(chuàng)新人才培養(yǎng)是高等教育現(xiàn)代化的核心要素。因此，緊扣時(shí)代需求，完善人才培養(yǎng)體系，立德樹人，推動(dòng)中國(guó)式現(xiàn)代化高質(zhì)量發(fā)展是時(shí)下教育研究者的重要議題。

人才培養(yǎng)體系與高等教育內(nèi)涵息息相關(guān)?，F(xiàn)代性意義層面的大學(xué)源于19世紀(jì)以柏林大學(xué)為代表的教育機(jī)構(gòu)將科學(xué)引入，取代神學(xué)中心地位?，F(xiàn)代大學(xué)以科學(xué)為根基，意味著“大學(xué)一切知識(shí)領(lǐng)域都以科學(xué)為標(biāo)準(zhǔn)，出現(xiàn)了一個(gè)知識(shí)的科學(xué)范式；知識(shí)觀已經(jīng)不是科學(xué)的知識(shí)觀，而是科學(xué)主義的知識(shí)觀了”［3］。赫欽斯和杜威長(zhǎng)達(dá)十年的通識(shí)教育理念之爭(zhēng)，實(shí)質(zhì)上也是科學(xué)取向和人文主義的雙重反思，爭(zhēng)論的結(jié)果沒有輸贏與相互取代，反而形塑了第二次世界大戰(zhàn)以后美國(guó)大學(xué)通識(shí)教育的基本框架，并推動(dòng)人文學(xué)科獲得了與科學(xué)同等重要的地位［4］，也形成了世界高等教育現(xiàn)有的通識(shí)教育格局，科學(xué)與人文并重，缺一不可，互為補(bǔ)充。21世紀(jì)以來(lái)，以美國(guó)為代表的世界一流大學(xué)通識(shí)教育著力打造“自由教育”，以“同一性”“多樣性”為導(dǎo)向，側(cè)重學(xué)生思維訓(xùn)練、智識(shí)培養(yǎng)［5］。我國(guó)高等教育自改革開放以來(lái)逐步從專才教育過渡到通才教育，并結(jié)合國(guó)情形成了有中國(guó)特色的通識(shí)教育體系，例如形成了通選課模式、核心課程模式、大類培養(yǎng)模式、書院模式、經(jīng)典閱讀模式、隱性課程模式等通識(shí)教育模式［6］。在各類模式中，通識(shí)性課程與專業(yè)性課程形成大多數(shù)高等院校人才培養(yǎng)體系，彰顯專業(yè)科學(xué)知識(shí)傳輸和通識(shí)能力、德育育人功能。

高等教育“通專融合”是人才培養(yǎng)體系的基本框架。通識(shí)教育的內(nèi)涵和外延也使得其能代表更為整合的全面發(fā)展理念［7］，提升通識(shí)性教育功能是大學(xué)教育改革的重要內(nèi)容。通識(shí)教育課程分為必修和選修兩個(gè)部分。地方普通本科院校通識(shí)必修課程在功能定位、體系設(shè)置、課程內(nèi)容、教法創(chuàng)新等方面逐步完善，而通識(shí)選修課程依然存在諸多問題，并成為教育中的薄弱點(diǎn)和改革創(chuàng)新的著力點(diǎn)。通識(shí)選修課程存在的不足主要有課程比例失衡［8］、課程結(jié)構(gòu)不合理［9］、師生教學(xué)過程認(rèn)同感低［10］等，可以總結(jié)為“內(nèi)容雜、結(jié)構(gòu)亂、質(zhì)量差、地位低”［11］。教育發(fā)展需要在新指導(dǎo)下拓寬新思路、形成新理念、做出新作為。本文以通識(shí)選修課程理念構(gòu)建為切入點(diǎn)，以中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)為綱領(lǐng)，立足地方普通本科院校課程建設(shè)，探討如何提升通識(shí)選修課程教育教學(xué)，以融入新時(shí)代高等教育改革發(fā)展，促進(jìn)以人民為中心的高等院校人才培養(yǎng)，滿足國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要。

一、地方普通本科院校通識(shí)選修課程理念構(gòu)建

教育作為知識(shí)傳遞、創(chuàng)新最重要的載體，承載社會(huì)發(fā)展的戰(zhàn)略支持，其發(fā)展方向與改革必須體現(xiàn)時(shí)代要求，回應(yīng)社會(huì)需求。黨的二十大報(bào)告明確提出：“中國(guó)共產(chǎn)黨的中心任務(wù)就是團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)全國(guó)各族人民全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)，以中國(guó)式現(xiàn)代化全面推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興。”［12］黨的二十大報(bào)告同時(shí)指出：“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐?！保?］通識(shí)選修課程要以新任務(wù)、新發(fā)展為指引構(gòu)建課程目標(biāo)與教育導(dǎo)向。

（一）以融助育人形成通識(shí)選修課底色

教育從字面拆解，教是手段、是方法，育是目的、是根本，因此教育一定要回答“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人和為誰(shuí)培養(yǎng)人”［13］。關(guān)于培養(yǎng)什么樣的人，黨的二十大報(bào)告明確指出：“育人的根本在于立德，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！保?］因此，立德樹人是高等教育的根本任務(wù)。通識(shí)選修課程知識(shí)育人來(lái)自自身的傳統(tǒng)和使命?？茖W(xué)與人文興起于不同歷史階段，交融在現(xiàn)代教育體系，使得現(xiàn)代性教育呈現(xiàn)涇渭分明又相互交織的科學(xué)教育與人文教育內(nèi)核。通識(shí)課程作為高等教育的組成部分，以思想道德、人文素養(yǎng)為主體，全面提升大學(xué)生綜合素質(zhì)。課程設(shè)置是人才培養(yǎng)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的手段之一，課程設(shè)置分為內(nèi)容設(shè)置和形式設(shè)置兩種基本類型，內(nèi)容設(shè)置與專業(yè)內(nèi)核、知識(shí)體系、技術(shù)要求密切相關(guān)，形式設(shè)置與社會(huì)需求、學(xué)生需求、時(shí)代需求等緊密相聯(lián)?！斑x修”課程設(shè)置方式在1869年由美國(guó)哈佛大學(xué)提出［14］，該形式課程設(shè)置具備綜合人才培養(yǎng)、大學(xué)教育彈性、學(xué)生修讀擴(kuò)展等諸多優(yōu)勢(shì)，因此得以快速普及并成為全球高等教育課程設(shè)置最重要的形式手段。通識(shí)選修課程結(jié)合人文素養(yǎng)培育，以選修形式開展，自改革開放至今成為中國(guó)高等院校普遍化培養(yǎng)模塊。

通識(shí)選修課程建構(gòu)應(yīng)注重德育育人。德是中華傳統(tǒng)文化中最重要的根基。以孔孟為代表的儒學(xué)提倡“仁義禮智信”的德行體系，強(qiáng)調(diào)應(yīng)“修身、齊家、治國(guó)、平天下”，而以修身為代表的德修是基礎(chǔ)和根本。習(xí)近平總書記始終關(guān)注立德樹人，他強(qiáng)調(diào)：第一，育人根本在于立德；第二，學(xué)校應(yīng)以樹人為核心，立德為根本；第三，立德在于明大德、守公德、嚴(yán)私德［15］。因此，通識(shí)選修課程體系應(yīng)圍繞“大德、公德、私德”進(jìn)行德育建設(shè)，回答“是什么、如何是、怎么是”的問題；德育育人應(yīng)圍繞“明、守、嚴(yán)”展開，考察是否明、能否守、可否嚴(yán)，最終教育目標(biāo)要實(shí)現(xiàn)知行合一，培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

通識(shí)選修課程建構(gòu)要以“融”為脈絡(luò)。全面貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，需要多方面、多角度、多維度、多結(jié)構(gòu)的全流程、全管理、全監(jiān)督地全面實(shí)施。在全人、全過程、全環(huán)境的教育理念下，通識(shí)選修課程必然是立德樹人教育體系中的重要一環(huán)，同時(shí)通識(shí)選修課程涉及學(xué)科門類多樣、課程知識(shí)類型復(fù)雜、教授方式五花八門，要形成立德樹人的根本導(dǎo)向，就需要發(fā)揮“融”的機(jī)制作用，即課程選取要以課程思政為根本。習(xí)近平總書記對(duì)立德樹人提出“六個(gè)下功夫”，即“堅(jiān)定理想信念、厚植愛國(guó)主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長(zhǎng)知識(shí)見識(shí)、培養(yǎng)奮斗精神、增強(qiáng)綜合素質(zhì)”［16］。通識(shí)選修課程與專業(yè)課程內(nèi)容不同，學(xué)分與課時(shí)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于專業(yè)課程。在課程科目設(shè)置、課程內(nèi)容選取方面要充分考慮德育育人的思政元素，融合立德樹人的基本要求，選擇有針對(duì)性的內(nèi)容進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，凸顯通識(shí)選修課程的課程類型優(yōu)勢(shì)。在高等教育通識(shí)選修課程版本修訂過程中，要以融合為脈絡(luò)，即以課程思政育人為根本，選取各個(gè)專業(yè)中落實(shí)立德樹人不同方面的專業(yè)內(nèi)容，結(jié)合時(shí)代要求、時(shí)代精神，精心擬定課程名稱，重新編排課程內(nèi)容，區(qū)別于專業(yè)課、通識(shí)必修課，以自己獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)和特色融入教育育人之中。

（二）以全新素養(yǎng)打造通識(shí)選修課程本色

通識(shí)選修課程肩負(fù)社會(huì)責(zé)任，應(yīng)具有時(shí)代性，要以“新”為本色。以鑄牢中華民族共同體意識(shí)為基礎(chǔ)，讓全體人民在黨的領(lǐng)導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)中國(guó)式現(xiàn)代化是當(dāng)前的任務(wù)和各項(xiàng)工作的目標(biāo)?，F(xiàn)代化源自發(fā)起于歐洲的工業(yè)革命形成的經(jīng)濟(jì)、科技、文化等社會(huì)形態(tài)總結(jié)，并影響全球不同國(guó)家發(fā)展模式與發(fā)展方向。隨著第三次乃至第四次新工業(yè)浪潮的發(fā)展，在現(xiàn)代化、后現(xiàn)代化之后，新現(xiàn)代化理論也逐漸興起。新現(xiàn)代化理論構(gòu)建在現(xiàn)代化理論、后現(xiàn)代化理論之后，而呈現(xiàn)的知識(shí)反思，是超越現(xiàn)代化、后現(xiàn)代化的最新認(rèn)識(shí)，以生態(tài)化、信息化、科技化為核心導(dǎo)向，體現(xiàn)新現(xiàn)象、新趨勢(shì)、新特征。中國(guó)式現(xiàn)代化是對(duì)中國(guó)成功發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，也是對(duì)世界最新發(fā)展理念的吸取，體現(xiàn)了新現(xiàn)代化核心理念。因此中國(guó)教育現(xiàn)代化應(yīng)立足新時(shí)代的中國(guó)國(guó)情、聚焦中國(guó)發(fā)展的最新需要，以新時(shí)代的時(shí)代精神為出發(fā)點(diǎn)［17］，探索高等教育內(nèi)容與教育方式，吸收與教授中國(guó)式現(xiàn)代化進(jìn)程中的最新知識(shí)。

素養(yǎng)是人的社會(huì)化綜合體現(xiàn)，基于個(gè)人價(jià)值觀呈現(xiàn)的道德水平、心理素質(zhì)、認(rèn)知能力、人文鑒賞，等等。素養(yǎng)是個(gè)人文明的表現(xiàn)，主要來(lái)自后天教育培養(yǎng)，家庭、學(xué)校、社會(huì)宣傳是個(gè)人素養(yǎng)形成的最重要的環(huán)境因素。高考制度影響下的中小學(xué)教育曾經(jīng)偏向知識(shí)教育、應(yīng)試教育，導(dǎo)致進(jìn)入高等教育的很多優(yōu)秀學(xué)子在素養(yǎng)培育方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于知識(shí)教育。以此為前提，大學(xué)通識(shí)選修課程以大學(xué)生素養(yǎng)培育為目標(biāo)，培育德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人是其課程設(shè)置的本然。

大學(xué)通識(shí)選修課程要重點(diǎn)關(guān)注培育大學(xué)生具有良好的科學(xué)素質(zhì)?？萍寂d國(guó)是大學(xué)教育的主要方向，是實(shí)現(xiàn)中國(guó)式現(xiàn)代化最有力的保障。當(dāng)代世界，科技創(chuàng)新是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步最關(guān)鍵的力量，中華民族偉大復(fù)興離不開中國(guó)科技自立自強(qiáng)并引領(lǐng)世界發(fā)展。通識(shí)選修課程要加強(qiáng)科技認(rèn)知，樹立科學(xué)家精神，引領(lǐng)崇尚科學(xué)、求真務(wù)實(shí)的價(jià)值風(fēng)尚，推動(dòng)科技前沿知識(shí)交叉，強(qiáng)化科技創(chuàng)新訓(xùn)練，增加科技人才儲(chǔ)備。

大學(xué)通識(shí)選修課程應(yīng)側(cè)重于“新”，聚焦課程新目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)新設(shè)計(jì)，引入教學(xué)新方法，形成課程知識(shí)傳授推動(dòng)個(gè)人意識(shí)轉(zhuǎn)變的教學(xué)新導(dǎo)向。通識(shí)選修課程應(yīng)廣泛運(yùn)用新平臺(tái)、使用新方法、進(jìn)行新教學(xué)。以數(shù)字化形式呈現(xiàn)知識(shí)，聲光電綜合教學(xué)資源導(dǎo)入課堂提升學(xué)生感受知識(shí)的強(qiáng)度；以混合式教學(xué)為基本教授體系，吸收或使用國(guó)內(nèi)一流網(wǎng)絡(luò)課程資源，形成線上線下互動(dòng)教學(xué)，提高學(xué)生吸收知識(shí)的速度；以O(shè)BE（成果導(dǎo)向）教育理念為教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)向，面向課程產(chǎn)出，進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，有針對(duì)性地進(jìn)行課程作業(yè)布置，形成研討式課堂學(xué)習(xí)，以達(dá)到學(xué)生轉(zhuǎn)化知識(shí)的目的。

（三）以跨助科技凝練通識(shí)選修課程特色

以新質(zhì)生產(chǎn)力為基礎(chǔ)的新型生產(chǎn)關(guān)系是當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心要素。中國(guó)式現(xiàn)代化離不開中國(guó)式跨越式發(fā)展?？缭绞桨l(fā)展的核心是社會(huì)生產(chǎn)力。從技術(shù)—經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論來(lái)看，社會(huì)生產(chǎn)力跨越源自“關(guān)鍵生產(chǎn)要素”的出現(xiàn)［18］。自工業(yè)革命以來(lái)，資本驅(qū)動(dòng)型經(jīng)濟(jì)發(fā)展逐漸讓位于創(chuàng)新型技術(shù)發(fā)展，在基礎(chǔ)學(xué)科快速發(fā)展的背景下，交叉學(xué)科帶來(lái)應(yīng)用技術(shù)的井噴，并形成巨大社會(huì)影響力。在此基礎(chǔ)上，顛覆性技術(shù)創(chuàng)新成為21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“關(guān)鍵生產(chǎn)要素”。新質(zhì)生產(chǎn)力就是高新科學(xué)技術(shù)支撐或塑造的高素質(zhì)勞動(dòng)力，以此來(lái)支撐或回應(yīng)技術(shù)革新與社會(huì)發(fā)展需要的新產(chǎn)業(yè)、新模式、新業(yè)態(tài)，構(gòu)筑新型生產(chǎn)關(guān)系，推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展。以此延伸，地方普通本科院校應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)新型科技人才為導(dǎo)向。高校培養(yǎng)創(chuàng)新型科技人才應(yīng)立足學(xué)科交叉。2021年，習(xí)近平總書記在清華大學(xué)視察時(shí)強(qiáng)調(diào)，“要用好學(xué)科交叉融合的‘催化劑’，加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科培養(yǎng)能力，打破學(xué)科專業(yè)壁壘，對(duì)現(xiàn)有學(xué)科專業(yè)體系進(jìn)行調(diào)整升級(jí)，瞄準(zhǔn)科技前沿和關(guān)鍵領(lǐng)域，推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)，加快培養(yǎng)緊缺人才”［19］。“四新”建設(shè)是高等教育深化內(nèi)涵發(fā)展，應(yīng)對(duì)時(shí)代要求的重要抓手。2017年，教育部首次提出建設(shè)“四新”，即新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科。2019年，教育部出臺(tái)《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》，明確“四新”建設(shè)，推動(dòng)卓越人才、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院、儲(chǔ)能學(xué)院、高水平公共衛(wèi)生學(xué)院等發(fā)展。新型人才推動(dòng)是應(yīng)對(duì)科技進(jìn)步、產(chǎn)業(yè)升級(jí)、提升國(guó)家軟實(shí)力的重要路徑，在各類新型平臺(tái)推動(dòng)的背后，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)與關(guān)鍵是學(xué)科交叉甚至是學(xué)科融合。

通識(shí)選修課程應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)科交叉與專業(yè)融合的平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)創(chuàng)新型科技人才培養(yǎng)。學(xué)科或?qū)I(yè)是近現(xiàn)代知識(shí)體系構(gòu)建的基礎(chǔ)，也是大學(xué)知識(shí)教育體系的根基。通識(shí)課程與選修課程在大學(xué)教育中的出現(xiàn)即為彌補(bǔ)專業(yè)教育的不足，形成在專業(yè)體系內(nèi)相對(duì)寬泛的教育資源。21世紀(jì)以來(lái)，新技術(shù)特別是生物、信息等基礎(chǔ)學(xué)科飛速發(fā)展，學(xué)科交叉帶來(lái)的新技術(shù)、新領(lǐng)域成為時(shí)代特征，大數(shù)據(jù)、元宇宙、人工智能等領(lǐng)域引領(lǐng)社會(huì)新經(jīng)濟(jì)、新業(yè)態(tài)?；谛聵I(yè)態(tài)的學(xué)科交叉形成的邏輯與哲學(xué)也逐漸形成，萬(wàn)物互聯(lián)就是典型代表。美國(guó)現(xiàn)代哲學(xué)家皮爾士提出，“我們生活在一個(gè)世界上，其中有大量的可能性，彼此相容的可能性”［20］。學(xué)科交叉對(duì)以專業(yè)教育立足的高等教育提出挑戰(zhàn)，即在課程門數(shù)與學(xué)分既定的情況下，如何進(jìn)行多學(xué)科融合教育。應(yīng)以創(chuàng)新型科技人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，重新設(shè)計(jì)課程體系，梳理課程資源，推動(dòng)學(xué)科融合式教育，重點(diǎn)面向科技前沿，凸顯最新學(xué)科交叉成果的課程內(nèi)容。

二、地方普通本科院校通識(shí)選修課程實(shí)施路徑

教育自身是文化活動(dòng)，在其中“人的身心（包括知、情、意），在德、智、體各方面得到發(fā)展”［21］。高等教育改革圍繞中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)，以全局視野推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展。2024年全國(guó)教育工作會(huì)議明確提出：高等教育要發(fā)揮龍頭作用，在產(chǎn)教融合、技術(shù)創(chuàng)新等方面持續(xù)突破。因此，在高等教育改革目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下重新審視高等教育工作，需要從板塊著手，調(diào)整不同教育板塊相互之間的關(guān)系，形成以立德樹人為根本的高等教育模式。通識(shí)選修課程發(fā)揮其通識(shí)站位的延展性、選修定位的靈活性融入教育教學(xué)體系，從而推動(dòng)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升，需要在學(xué)分設(shè)置、課程設(shè)計(jì)、課程管理等薄弱環(huán)節(jié)深化改革、創(chuàng)新舉措。

（一）轉(zhuǎn)變觀念：注重塑造適應(yīng)時(shí)代需求的學(xué)識(shí)素養(yǎng)

通識(shí)選修課程在觀念導(dǎo)引下被弱化。改革開放以來(lái)，我國(guó)高等教育在數(shù)量和質(zhì)量上均取得根本性發(fā)展，從精英教育逐步邁向大眾教育。隨之而來(lái)的就業(yè)性社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)加劇，導(dǎo)致學(xué)歷在進(jìn)行社會(huì)化比較的過程中相對(duì)貶值，專業(yè)、學(xué)校排名和學(xué)歷層次成為判斷學(xué)校綜合水平的重要參考標(biāo)準(zhǔn)。社會(huì)選擇直接影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)進(jìn)行綜合比較，專業(yè)與通識(shí)、必修與選修對(duì)就業(yè)、考研影響程度不同，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)投入有所區(qū)分。知識(shí)在不同課程載體內(nèi)呈現(xiàn)了不同的學(xué)習(xí)待遇，通識(shí)選修課程作為通識(shí)教育的重要課程支撐，在現(xiàn)有高等教育體系中被部分教師、學(xué)生所忽視。部分高校以追求學(xué)分結(jié)果為導(dǎo)向，形成弱教學(xué)、弱過程、弱學(xué)習(xí)的不良局面。

我國(guó)高等教育面臨新機(jī)遇、新挑戰(zhàn)?，F(xiàn)代性教育側(cè)重知識(shí)現(xiàn)代性、學(xué)習(xí)現(xiàn)代性、培育現(xiàn)代性，培養(yǎng)過程要體現(xiàn)和回應(yīng)時(shí)代背景與時(shí)代需求。科技推動(dòng)生產(chǎn)力、生產(chǎn)形式發(fā)生顛覆性改變，以“四新”為方向的高等教育改革就是高等教育回應(yīng)人工智能、大數(shù)據(jù)、算力、新能源、超導(dǎo)等一系列領(lǐng)域在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要需求，回應(yīng)我國(guó)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的要求。從時(shí)代發(fā)展看高等教育改革，迫切需要轉(zhuǎn)變教育觀念，以適應(yīng)時(shí)代需求的學(xué)識(shí)素養(yǎng)來(lái)構(gòu)建本科人才培養(yǎng)方案，特別是在普及化高等教育的背景下，淡化本科層次的專業(yè)取向，強(qiáng)化本科教育專業(yè)融合，以結(jié)構(gòu)性、關(guān)聯(lián)性、基礎(chǔ)性培育本科教育教學(xué)。

（二）豐富課程：強(qiáng)化打造體現(xiàn)時(shí)代知識(shí)的課程庫(kù)資源

建設(shè)通識(shí)選修課程需要以教學(xué)內(nèi)容為抓手，建設(shè)具有高度滿足學(xué)生新發(fā)展學(xué)習(xí)需求的教學(xué)資源，加強(qiáng)通識(shí)選修課程體系建設(shè)。課程是高等教育的基本載體，也是教學(xué)設(shè)置的基本單元。目前通識(shí)選修課程普遍面臨課程數(shù)量不足、課程體系建設(shè)缺乏、課程內(nèi)容缺乏時(shí)代性等問題。課程建設(shè)被高度重視，一流課程評(píng)選、“金課”驅(qū)逐“水課”的價(jià)值推動(dòng)，成為高校本科教學(xué)提質(zhì)增效的關(guān)鍵舉措。以課程建設(shè)為資源，強(qiáng)化通識(shí)選修課程體系建設(shè)，可以有效凸顯通識(shí)選修課程的重要性，提升師生參與通識(shí)選修課程建設(shè)、強(qiáng)化通識(shí)選修課程學(xué)習(xí)。

打造通識(shí)選修課程庫(kù)資源有以下路徑。首先，立足本校學(xué)科建設(shè)，打通課程類型之間的壁壘。長(zhǎng)久以來(lái)，部分地方普通本科院校習(xí)慣保持專業(yè)課的“專業(yè)”高度，部分專業(yè)課程以學(xué)習(xí)門檻為理由，拒絕以通識(shí)選修課程的方式向全體學(xué)生開放選課。新質(zhì)生產(chǎn)力建設(shè)的教育要求迫切需要在學(xué)科整合的基礎(chǔ)之上培養(yǎng)具有寬視域的通識(shí)本科人才。高等院校以專業(yè)+、微專業(yè)、輔修等方式回應(yīng)多學(xué)科交叉教育的導(dǎo)向要求。從專業(yè)+、微專業(yè)等新方式、新做法來(lái)看，專業(yè)課程進(jìn)行“專業(yè)降維”并形成普及性、門檻較低的通識(shí)選修課程具有可操作性，相比較專業(yè)+、微專業(yè)，通識(shí)選修課程覆蓋面更廣、學(xué)生受益人數(shù)更多、修讀可完成性更高。其次，立足網(wǎng)絡(luò)教育資源，彌補(bǔ)學(xué)校學(xué)科結(jié)構(gòu)的不足。教育部在教育資源建設(shè)領(lǐng)域高瞻遠(yuǎn)矚，以網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)為抓手，集合國(guó)內(nèi)高校優(yōu)質(zhì)資源形成一批具有普遍性高質(zhì)量的課程資源，大部分課程資源形成共享。高?；蚪逃龣C(jī)構(gòu)也利用高校名師等教學(xué)資源建設(shè)一批具有時(shí)代性、領(lǐng)域急需的課程資源。這些教學(xué)資源對(duì)于彌補(bǔ)地方普通本科院校學(xué)科結(jié)構(gòu)的不足，補(bǔ)充校內(nèi)線下課程知識(shí)結(jié)構(gòu)的短板具有重要的作用。教師以混合課程形成線上線下教學(xué)，或者學(xué)校統(tǒng)一采購(gòu)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，都可以有效建設(shè)通識(shí)選修課程庫(kù)資源。最后，立足本校師資力量，開設(shè)“小而美”特色課程。通過鼓勵(lì)、激勵(lì)等教育管理，推動(dòng)學(xué)校教師按照個(gè)人學(xué)識(shí)修養(yǎng)、專業(yè)領(lǐng)域最新發(fā)展、科研項(xiàng)目最新進(jìn)展等方面開設(shè)學(xué)分少、考核難度低、授課方式多元、課程名稱靈活的通識(shí)選修課程，增加通識(shí)選修課程豐富度、趣味性、吸引力。

（三）加強(qiáng)質(zhì)控：建設(shè)實(shí)施體現(xiàn)時(shí)代特色的課程管理制度

教學(xué)管理改革應(yīng)立足教學(xué)導(dǎo)向推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新。當(dāng)前地方普通本科院校普遍實(shí)行校院（系）分級(jí)管理體制，學(xué)校職能部門監(jiān)督機(jī)制和學(xué)院教學(xué)具體統(tǒng)籌職責(zé)分明，管理獎(jiǎng)懲圍繞績(jī)效建立。以此為背景，通識(shí)選修課程教學(xué)管理有別于專業(yè)課程和通識(shí)必修課程管理，通常由地方普通本科院校教務(wù)處直接負(fù)責(zé)，教學(xué)管理與教學(xué)組織合二為一，由此帶來(lái)的弊端主要呈現(xiàn)在：教學(xué)組織較為渙散，教學(xué)過程管理較為薄弱，教學(xué)考核管理較為簡(jiǎn)單，教學(xué)效果與成果不明顯。

建立適應(yīng)新要求的通識(shí)選修課程教學(xué)管理體系應(yīng)側(cè)重以下三點(diǎn)。第一，調(diào)整人才培養(yǎng)方案學(xué)分結(jié)構(gòu)，提高通識(shí)選修課程地位。教學(xué)管理的重要性與管理對(duì)象的重要性息息相關(guān)。通識(shí)選修課程的優(yōu)勢(shì)一方面體現(xiàn)在通識(shí)，可以有效打通專業(yè)，推動(dòng)復(fù)合型人才培養(yǎng)；另一方面體現(xiàn)在選修，可以個(gè)別化設(shè)置，自由化選擇，推動(dòng)多元化人才培養(yǎng)。新質(zhì)生產(chǎn)力要求新時(shí)代大學(xué)本科層次人才具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)與素質(zhì)能力要更多通過通識(shí)選修課程體系培養(yǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。應(yīng)逐步減少專業(yè)選修學(xué)分、適當(dāng)調(diào)整專業(yè)必修學(xué)分、控制通識(shí)必修學(xué)分，逐步把通識(shí)選修課程提升到與其他三大課程體系相當(dāng)?shù)牡匚慌c位置。第二，調(diào)整通識(shí)選修課程開課主體，以績(jī)效引導(dǎo)通識(shí)選修課程管理規(guī)范。當(dāng)前通識(shí)選修課程以教師為主體，課程設(shè)置呈現(xiàn)碎片化狀態(tài)，不利于學(xué)生培養(yǎng)。通識(shí)選修課程授課主體應(yīng)該回歸專業(yè)，由學(xué)院統(tǒng)籌管理。立足專業(yè)，特別是新興產(chǎn)業(yè)、新興行業(yè)，以專業(yè)為平臺(tái)，結(jié)合新知識(shí)新技術(shù)，形成系列課程，面向全校開設(shè)通識(shí)選修課，鼓勵(lì)跨學(xué)院、跨專業(yè)學(xué)生進(jìn)行交叉知識(shí)塑造。第三，調(diào)整教師教學(xué)激勵(lì)辦法，推動(dòng)通識(shí)選修課程創(chuàng)新。激勵(lì)是創(chuàng)新的重要抓手，應(yīng)該以現(xiàn)有教學(xué)管理為出發(fā)點(diǎn)，推動(dòng)通識(shí)選修課程金課工程、通識(shí)選修課程名師工程、通識(shí)選修課程績(jī)效管理等多重教學(xué)制度創(chuàng)新，從根本上扭轉(zhuǎn)通識(shí)選修課程不被重視、無(wú)暇關(guān)注的客觀情況，引導(dǎo)教師以通識(shí)選修課程為突破口，以時(shí)代要求為創(chuàng)新導(dǎo)向，重塑通識(shí)選修課程內(nèi)容，創(chuàng)新通識(shí)選修課程管理，凸顯新時(shí)代塑造新模式，著力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，為黨育人，為國(guó)育才。

三、結(jié)" 語(yǔ)

中國(guó)式現(xiàn)代化進(jìn)程中高等教育使命艱巨、責(zé)任重大。把握好人才培養(yǎng)方向，對(duì)全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量、穩(wěn)步推進(jìn)國(guó)家創(chuàng)新能力具有重要意義［22］。通識(shí)選修課程要立足通識(shí)，從傳統(tǒng)意義的文理融合，走向新技術(shù)背景的“專專融合”；體現(xiàn)選修，將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣真正激發(fā)出來(lái)，體現(xiàn)多元化培養(yǎng)。探索通識(shí)選修課程教學(xué)改革，對(duì)于大學(xué)教育教學(xué)體系性推動(dòng)具有重要作用。通識(shí)選修課程作為地方普通本科院校課程體系中的薄弱環(huán)節(jié)，在新時(shí)代應(yīng)在凝聚新知識(shí)、推動(dòng)新技術(shù)方面提質(zhì)升級(jí)，轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)現(xiàn)從“彎道超車”到“換道超車”的新跨越。

［參考文獻(xiàn)］

［1］ 習(xí)近平.高舉中國(guó)特色社會(huì)主義偉大旗幟 為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家而團(tuán)結(jié)奮斗：在中國(guó)共產(chǎn)黨第二十次全國(guó)代表大會(huì)上的報(bào)告［N］.人民日?qǐng)?bào)，2022-10-26（1）.

［2］ 文雯，常伶穎.新時(shí)期 新理念：重塑高等教育的新路徑：2022年UNESCO世界高等教育大會(huì)紀(jì)要兼談對(duì)我國(guó)高等教育發(fā)展的啟示［J］.清華大學(xué)教育研究，2022（3）：144-148.

［3］ 金耀基.論大學(xué)通識(shí)教育的本質(zhì)與意義：簡(jiǎn)介香港中文大學(xué)的通識(shí)教育的理念與實(shí)踐［J］.現(xiàn)代大學(xué)教育，2021（5）：1-6.

［4］ 肖朗，王學(xué)璐.大學(xué)通識(shí)教育的科學(xué)取向與人文取向：杜威與赫欽斯之爭(zhēng)綜論［J］.北京大學(xué)教育評(píng)論，2021（1）：44-70.

［5］ 陳樂.“多樣”與“同一”：世界一流大學(xué)通識(shí)教育理念與實(shí)踐［J］.現(xiàn)代教育管理，2019（4）：43-48.

［6］ 馮惠敏，熊淦.改革開放 40 年來(lái)我國(guó)大學(xué)通識(shí)教育發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)策［J］.教育理論與實(shí)踐，2019（9）：3-5.

［7］ 李會(huì)春.通識(shí)教育的意義：一個(gè)話語(yǔ)分析的視角［J］.教育學(xué)術(shù)月刊，2015（9）：12-19.

［8］ 李倩.地方綜合院校通識(shí)選修課改革的實(shí)踐與探索［J］.大學(xué)（教學(xué)與教育），2021（2）：144-146.

［9］ 鐘英.地方本科院校通識(shí)教育選修課課程建設(shè)策略探究［J］.黑龍江高教研究，2013（7）：29-31.

［10］ 許明春，賴祥亮，張君誠(chéng)，龔兵麗，何寧.應(yīng)用型本科院校通識(shí)選修課存在的問題與對(duì)策研究［J］.黑龍江工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022（9）：11-15.

［11］ 呂紅梅.論“強(qiáng)基計(jì)劃”視域中的通識(shí)教育［J］.江蘇高教，2021（6）：68-73.

［12］ 榮開明.中國(guó)式現(xiàn)代化的三個(gè)基本問題［J］.社會(huì)科學(xué)動(dòng)態(tài)，2023（11）：30-37.

［13］ 張銘凱.“育人的根本在于立德”的課程訴求及其實(shí)踐路向［J］.湖北民族大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2023（4）：16-20.

［14］ 陳錫堅(jiān).通識(shí)教育視野中選修課程建構(gòu)的理性選擇［J］.教育評(píng)論，2012（1）：93-95.

［15］ 張善喜.習(xí)近平關(guān)于立德樹人重要論述的理論來(lái)源與創(chuàng)新發(fā)展［J］.思想教育研究，2023（11）：32-37.

［16］ 中國(guó)教育科學(xué)研究院教育理論研究所課題組.落實(shí)立德樹人根本任務(wù)：習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述學(xué)習(xí)研究之十［J］.教育研究，2022（10）：4-13.

［17］ 喻聰舟，溫恒福.現(xiàn)代化理論視角下教育現(xiàn)代化問題研究述評(píng)［J］.現(xiàn)代教育管理，2018（8）：14-19.

［18］ 鐘茂初.“新質(zhì)生產(chǎn)力”發(fā)展演進(jìn)及其增長(zhǎng)路徑的理論闡釋［J］.河北學(xué)刊，2024（2）：151-157.

［19］ 吳巖.深化“四新”建設(shè) 走好人才自主培養(yǎng)之路［J］.重慶高教研究，2022（3）：3-13.

［20］ 唐魁玉.從萬(wàn)物互聯(lián)與大科學(xué)時(shí)代的同構(gòu)看交叉學(xué)科融通［J］.人民論壇·學(xué)術(shù)前沿，2023（21）：5-12.

［21］ 楊叔子，余東升.文化素質(zhì)教育與通識(shí)教育之比較［J］.高等教育研究，2007（6）：1-7.

［22］ 陳龍濤，王斌，陳傳紅.全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量背景下研究生導(dǎo)師的指導(dǎo)策略探析［J］.東華理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2024，43（1）：95-100.

［責(zé)任編輯：翟香麗］