［摘 要］螺旋上升是馬克思主義辯證法思想的重要特征之一，也是破解當(dāng)前大中小學(xué)思政課教學(xué)難題的關(guān)鍵所在。從空間、實(shí)踐、時(shí)代的價(jià)值維度來看，推動(dòng)思政課教學(xué)螺旋上升，不僅有助于促進(jìn)不同學(xué)段教學(xué)空間的有效延伸，實(shí)現(xiàn)相鄰學(xué)段間教學(xué)內(nèi)容的良性互動(dòng)，而且有助于應(yīng)對當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)對思政課教學(xué)的沖擊，改變當(dāng)前某些思政課課堂逐漸失去吸引力的窘境。不同學(xué)段的認(rèn)知規(guī)律、接受規(guī)律以及育人規(guī)律也要求思政課在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)螺旋上升。而要發(fā)揮思政課育人的整體合力，就必須從教學(xué)內(nèi)容的遞進(jìn)、教師隊(duì)伍的協(xié)作、教學(xué)評價(jià)的創(chuàng)新等路徑入手，讓思政課教學(xué)真正“動(dòng)起來”“悟起來”“燃起來”“活起來”，在實(shí)踐中推動(dòng)思政課教學(xué)一體化建設(shè)的循序漸進(jìn)與螺旋上升，提升大中小學(xué)思政課教學(xué)實(shí)效。

［關(guān)鍵詞］思政課一體化；螺旋上升；學(xué)段貫通；多元主體；實(shí)踐進(jìn)路

［中圖分類號］G41 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號］1006-9410（2024）06-0183-08

思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）涵蓋學(xué)生成長發(fā)展的每個(gè)階段，是為黨和國家培養(yǎng)人才的關(guān)鍵課程，肩負(fù)著立德樹人的重要使命。黨的十八大以來，習(xí)近平總書記對新時(shí)代如何辦好思政課進(jìn)行了諸多論述，也提出了更高的目標(biāo)要求。在2019年思想政治理論課教師座談會(huì)上，習(xí)近平總書記指出：“在大中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地開設(shè)思政課非常必要，是培養(yǎng)一代又一代社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要保障。”［1］螺旋上升是新時(shí)代推動(dòng)思政課教學(xué)改革創(chuàng)新的重要方法論，其目標(biāo)是在遵循不同學(xué)段學(xué)生成長認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，與思想政治教育運(yùn)行規(guī)律相結(jié)合，立足教育教學(xué)的整體性和階段性，通過構(gòu)建各學(xué)段思政課教學(xué)的“接棒區(qū)”，促進(jìn)人才培養(yǎng)的梯度式發(fā)展，從而充分發(fā)揮各學(xué)段思政課的合力作用，實(shí)現(xiàn)思政課育人的橫向擴(kuò)張與縱向貫通。那么何為螺旋上升？推動(dòng)大中小學(xué)思政課教學(xué)螺旋上升的立足點(diǎn)在哪里？如何實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)思政課教學(xué)的螺旋上升？回答好這些問題，不僅能夠幫助我們厘清大中小學(xué)思政課教學(xué)一體化建設(shè)過程中的痛點(diǎn)與難點(diǎn)所在，而且能夠從實(shí)踐層面上為今后實(shí)現(xiàn)思政課各學(xué)段的有效銜接找準(zhǔn)發(fā)力點(diǎn)。

一、大中小學(xué)思政課教學(xué)螺旋上升的基本內(nèi)涵

近年來，隨著對大中小學(xué)思政課教學(xué)一體化建設(shè)研究的拓展與深入，“螺旋上升”這一概念被逐漸引入到對思政課教學(xué)一體化的思考之中?！奥菪仙币辉~在哲學(xué)層面是用來描述辯證法的認(rèn)識(shí)論特征，而在教育層面則是指通過教學(xué)內(nèi)容的遞進(jìn)與漸進(jìn)式躍升，不斷拓展受教育者的知識(shí)視野，深化其理解力［2］。從理論基礎(chǔ)來看，“螺旋上升”的概念源于馬克思主義哲學(xué)體系中的否定之否定規(guī)律，它指的是事物經(jīng)過“肯定—否定—否定之否定”，形成一個(gè)完整的發(fā)展周期。事物從最初的“肯定”開始，經(jīng)歷“否定”，然后對“否定”進(jìn)行揚(yáng)棄，形成“否定之否定”。在這一發(fā)展周期中事物看似回到了最開始的出發(fā)點(diǎn)，以畫圓的形式在重復(fù)運(yùn)動(dòng)，實(shí)則這是更高階段的重復(fù)，不是簡單地回到出發(fā)點(diǎn)，而是達(dá)到了新的更高階段，在這個(gè)過程中事物呈現(xiàn)的就是螺旋上升的態(tài)勢。螺旋上升是對事物發(fā)展?fàn)顟B(tài)的一種表達(dá)。簡單來說，就是對同一問題在不同理論深度的層面展開，從而進(jìn)行更深層次的認(rèn)識(shí)［3］。與螺旋式上升不同，“直線式上升”則是指在不同階段，對不同問題進(jìn)行更為深刻的理解與分析。思想政治教育工作雖然涵蓋不同學(xué)段的受教育者，但是它所探討的問題具有一致性，那就是在社會(huì)主義國家進(jìn)行知識(shí)傳遞的同時(shí)，如何對受教育者進(jìn)行世界觀、人生觀、價(jià)值觀方面的培育，這是各學(xué)段思政課教學(xué)的共同主線。

此外，思政課在不同學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容既有普遍性也有特殊性。這主要表現(xiàn)在思政課教學(xué)在縱向維度展開的時(shí)候，思政課教學(xué)聚焦于不同學(xué)段的受教育者，涉及對相同概念與價(jià)值觀的不同的空間解讀。因此，思政課教學(xué)需要在不同學(xué)段實(shí)現(xiàn)串聯(lián)式的躍升，而螺旋上升正是實(shí)現(xiàn)這一躍升的科學(xué)方法論。與此同時(shí)，之所以要用螺旋上升的方法去指導(dǎo)大中小學(xué)思政課教學(xué)的一體化建設(shè)，就是要解決思政課在教學(xué)過程中出現(xiàn)的同質(zhì)化問題，特別是思政課教學(xué)內(nèi)容與受教育者需求的不匹配，教學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù)已經(jīng)嚴(yán)重制約了思政課的內(nèi)涵式發(fā)展。而要解決這些問題，就必須將思政課教學(xué)的特殊性與學(xué)生認(rèn)識(shí)能力和理解能力的發(fā)展性結(jié)合起來，由此才能更好地發(fā)揮思政課教學(xué)的實(shí)效性。

因此，思政課教學(xué)的螺旋上升主要是指在縱向維度上，不同學(xué)段如何進(jìn)行知識(shí)的銜接與理論教學(xué)的漸進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)各學(xué)段思想政治教育的整體性與漸進(jìn)性的統(tǒng)一，從而構(gòu)建起一個(gè)縱橫協(xié)作、上下聯(lián)通、有機(jī)銜接的育人新格局。

二、大中小學(xué)思政課教學(xué)螺旋上升的規(guī)律依據(jù)

大中小學(xué)思政課教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，需要把不同學(xué)段受教育者的認(rèn)知規(guī)律、成長規(guī)律與思政課的教學(xué)規(guī)律有機(jī)銜接起來，探尋其內(nèi)在的整體運(yùn)行機(jī)制。與此同時(shí)，要進(jìn)一步推動(dòng)大中小學(xué)思政課教學(xué)的循序漸進(jìn)和螺旋上升，這就需要深刻理解大中小學(xué)思政課教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律。

（一）從感性到理性的認(rèn)知規(guī)律要求大中小學(xué)思政課教學(xué)螺旋上升

中國著名思想家朱熹認(rèn)為，學(xué)校的德育分為三個(gè)階段即童蒙、小學(xué)和大學(xué)，大學(xué)的德育是對小學(xué)的拓展和深化，小學(xué)則是大學(xué)的基礎(chǔ)，這三個(gè)階段的德育是互相銜接的，不能割裂或孤立［4］。人的思維養(yǎng)成和對客觀事物的認(rèn)識(shí)并不是一次完成的，而是一個(gè)從低級到高級的螺旋上升過程。人在最初階段形成的認(rèn)識(shí)更多的是一種感性直觀的認(rèn)識(shí)，隨著年齡的增長，理論思維的訓(xùn)練使人的認(rèn)識(shí)能力逐漸上升到抽象判斷的層面。教育的運(yùn)行規(guī)律與人的認(rèn)知規(guī)律是一致的，教學(xué)活動(dòng)的前提是要以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的主體地位，充分了解各個(gè)學(xué)段學(xué)生的成長認(rèn)知規(guī)律，熟悉各學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。在知識(shí)的具體講授過程中，應(yīng)采用從具體到抽象的講授方法，推動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知由感性上升到理性。思政課是一門高度理論化和邏輯化的課程，并且隨著年級的躍升，思政課程的種類也逐漸增多，這就決定了從小學(xué)到大學(xué)的思政課教學(xué)活動(dòng)，必須依據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行科學(xué)配置。如果在低學(xué)段進(jìn)行大量的抽象的理論灌輸，學(xué)理性太強(qiáng)就會(huì)拔苗助長，出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容倒掛現(xiàn)象，超越了學(xué)生的認(rèn)知范圍；如果在較高學(xué)段進(jìn)行大量直觀、通俗的講授，忽視知識(shí)傳遞的深度與廣度就容易故步自封，從而導(dǎo)致思政課教學(xué)內(nèi)容大量重復(fù)，可能出現(xiàn)思政課逐漸失去吸引力的現(xiàn)象。

（二）從淺顯到深化的接受規(guī)律要求大中小學(xué)思政課教學(xué)螺旋上升

接受是教育活動(dòng)傳遞知識(shí)的重要目標(biāo)，其目的就是讓學(xué)生在認(rèn)同知識(shí)概念的基礎(chǔ)上自覺內(nèi)化于心、外化于行。以往導(dǎo)致大中小學(xué)思政課一體化難以有效推進(jìn)的根本原因，就是割裂了不同學(xué)段之間的內(nèi)在聯(lián)系［5］。因?yàn)閷W(xué)生在不同時(shí)期受主客觀條件的制約，接受能力有所差別，這就要求思政課在不同學(xué)段教學(xué)的過程中，要密切關(guān)注學(xué)生的接受程度。在小學(xué)階段，學(xué)生的接受能力較為薄弱，對事物內(nèi)涵和外延的理解尚不深刻，這就決定了在該階段教學(xué)過程中要更多地采用生動(dòng)、形象的直觀教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的好奇心，在潛移默化中讓學(xué)生接受所傳遞的價(jià)值觀；在中學(xué)階段，學(xué)生逐漸有了自我判斷能力與理解能力，心理活動(dòng)也開始出現(xiàn)一系列的變化，在這個(gè)階段開展思政課教學(xué)，需要逐步豐富學(xué)生的情感認(rèn)知與理性認(rèn)識(shí)，通過正反面的案例教學(xué)，使學(xué)生能夠分辨是非曲直，接受正確價(jià)值觀的引導(dǎo)，從而自覺內(nèi)化于心；而在大學(xué)階段，學(xué)生的接受能力是最強(qiáng)的，對新知識(shí)的需求也是最強(qiáng)的，思考問題也逐漸深入，這一階段的思政課教學(xué)就要側(cè)重理論知識(shí)的拓展和哲理性的探討，引導(dǎo)學(xué)生不斷探索新的知識(shí)空間，使之能夠在價(jià)值觀養(yǎng)成過程中真正外化于行。

（三）從啟蒙到啟發(fā)的育人規(guī)律要求大中小學(xué)思政課教學(xué)螺旋上升

教育的目標(biāo)就是讓學(xué)生在獲得豐富知識(shí)的同時(shí)，能夠及時(shí)了解現(xiàn)實(shí)境況，以回應(yīng)現(xiàn)實(shí)之問，推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步。思政課解決的是如何培養(yǎng)人的一系列問題，其目的是要引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)注世情、國情、黨情的基礎(chǔ)上，認(rèn)清國家的發(fā)展現(xiàn)狀，自覺承擔(dān)起民族復(fù)興的重任，為國家和社會(huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。因此，思政課教學(xué)的開展也要遵循育人的規(guī)律（見圖1），使學(xué)生能夠在啟蒙—感悟—啟發(fā)的過程中實(shí)現(xiàn)更高層次的知識(shí)建構(gòu)，從而形成螺旋上升的現(xiàn)實(shí)觀照。

思政課教學(xué)要圍繞學(xué)生的成長周期展開，把握育人目標(biāo)的遞進(jìn)性。在小學(xué)階段，學(xué)生處于成長的播種期，要以教為主、學(xué)為輔，從啟蒙入手，將思政課教師的言傳與身教統(tǒng)一起來，幫助該學(xué)段的學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)；在中學(xué)階段，學(xué)生處于成長的拔節(jié)期，這個(gè)階段要求以感悟式教學(xué)為主，啟迪學(xué)生明辨現(xiàn)實(shí)問題，使其能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)；而進(jìn)入到大學(xué)階段，學(xué)生處于成長的關(guān)鍵期，這一階段的思政課應(yīng)該以啟發(fā)式教學(xué)為主，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，引導(dǎo)學(xué)生不僅要關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，更要從行動(dòng)上積極回應(yīng)現(xiàn)實(shí)問題。

三、大中小學(xué)思政課教學(xué)螺旋上升的價(jià)值意蘊(yùn)

推動(dòng)大中小學(xué)思政課教學(xué)螺旋上升，不僅有助于促進(jìn)思政課的遞進(jìn)式發(fā)展，科學(xué)把握“大思政課”的內(nèi)涵，而且有助于推動(dòng)思政課相鄰學(xué)段之間的教學(xué)良性互動(dòng)，積極應(yīng)對互聯(lián)網(wǎng)對思政課的沖擊。

（一）縱向?qū)W段之間有效銜接的現(xiàn)實(shí)價(jià)值

推動(dòng)大中小學(xué)思政課教學(xué)螺旋上升，是構(gòu)建新時(shí)代“大思政課”的有力抓手，也是實(shí)現(xiàn)各學(xué)段思政課進(jìn)階式發(fā)展的重要舉措。而所謂的“大思政課”，就是在立足思想政治教育規(guī)律和學(xué)生成長發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，集合各種線上線下、校內(nèi)校外的思政教育素材，構(gòu)建起縱向貫通各個(gè)學(xué)段、打破段間壁壘的全時(shí)空思政課［6］。大中小學(xué)不同時(shí)空的思政課，并不是相互割裂、單打獨(dú)斗的孤立體，而是一個(gè)相互包含、相互依托、層次遞進(jìn)的有機(jī)整體。因此，要促進(jìn)大中小學(xué)思政課教學(xué)的一體化建設(shè)，發(fā)揮“大思政課”在育人過程中的重要作用，就必須打通各個(gè)學(xué)段之間的壁壘，以螺旋上升的科學(xué)方法改變思政課教學(xué)的局限性，推動(dòng)個(gè)體思政向全段思政的延伸，在不同學(xué)段思政教育銜接的過程中，做好分層與融通的空間承接。與此同時(shí)，思政課教學(xué)的螺旋上升是推動(dòng)價(jià)值觀教育從較低階段向較高階段深化的支撐。只有做好跨學(xué)段的教學(xué)銜接，才能更好地促進(jìn)思政課的遞進(jìn)式發(fā)展，增強(qiáng)思政課在育人過程中的存在感。

（二）差異化教學(xué)過程良性互動(dòng)的實(shí)踐價(jià)值

教育活動(dòng)的開展，傳達(dá)的是一種思想的力量和對思想的深刻認(rèn)識(shí)。思想政治教育就是以理論的浸潤與價(jià)值觀的引導(dǎo)，讓不同學(xué)段的受教育者在感受思想魅力的同時(shí)，能夠逐步深化對客觀事物的認(rèn)識(shí)，從直觀的表象深入到抽象的概念，再進(jìn)一步掌握事物發(fā)展的規(guī)律，對事物形成全面而深刻的理解，使學(xué)生在不同學(xué)段都能夠把理想信念自覺轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。然而當(dāng)前的思政課教學(xué)，往往呈現(xiàn)的卻是教師單向的知識(shí)灌輸與學(xué)生被動(dòng)的價(jià)值觀接收，缺乏對不同學(xué)段受教育者認(rèn)知能力和表達(dá)意愿的關(guān)注，忽略了教育者與受教育者之間的互動(dòng)溝通，導(dǎo)致思政課的實(shí)效性大大降低，也造成了更高階段的思政課逐漸被“冷落”的局面。而實(shí)施螺旋上升的思政課教學(xué)，就是要求教育者時(shí)刻關(guān)注不同學(xué)段受教育者的需求與接受差異，通過實(shí)施多樣化的教學(xué)手段，以“啟蒙—感悟—啟發(fā)”作為大中小學(xué)思政課教學(xué)螺旋上升的主線，尊重不同學(xué)段學(xué)生的道德認(rèn)知規(guī)律。這不僅有利于各學(xué)段之間的串聯(lián)與教學(xué)的分解遞進(jìn)，而且有利于推動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知和理解能力實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變的螺旋式遞進(jìn)，增強(qiáng)受教育者思政課的參與感，從而提升思政課的實(shí)效性。

（三）有效應(yīng)對互聯(lián)網(wǎng)沖擊的時(shí)代價(jià)值

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的推廣與運(yùn)用，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式形成了一定的沖擊。尤其對于思政課而言，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，一方面打破了時(shí)空的局限，給予了受教育者更多的信息獲取渠道，也給予了受教育者更多的話語權(quán)，給傳統(tǒng)沉悶的灌輸式教育注入了新的活力，使得教育活動(dòng)中的各個(gè)群體能夠?qū)崿F(xiàn)同頻共振；而另一方面也給思政課教學(xué)帶來了一定的挑戰(zhàn)。信息獲取的便捷化使得原來教師“壟斷”課堂的局面被打破，弱化了教師在思政課課堂上的主導(dǎo)地位，沖擊了教師對教學(xué)過程的掌控力。再加上不同學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)過多，使得許多課堂講授的知識(shí)與理論已被互聯(lián)網(wǎng)所共享，導(dǎo)致思政課課堂缺乏足夠的趣味性，也由此造成了不同學(xué)段的學(xué)生對思政課關(guān)注度不高的問題。因此，思政課教學(xué)的螺旋上升就變得尤為重要。只有以思政課教學(xué)螺旋上升為發(fā)力點(diǎn)，才能根據(jù)不同學(xué)段受教育者的特點(diǎn)，科學(xué)合理地掌握教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，以循序漸進(jìn)的方式不斷深化知識(shí)的內(nèi)涵和理論的層次，避免知識(shí)傳導(dǎo)的同質(zhì)化。此外，以螺旋上升作為教學(xué)活動(dòng)的展開方式，也能促進(jìn)更高學(xué)段的教育者不斷更新理論知識(shí)與教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)對思政課的現(xiàn)實(shí)關(guān)切，積極應(yīng)對互聯(lián)網(wǎng)對思政課課堂的沖擊，不斷提升思政課的教學(xué)質(zhì)量，使之更加符合受教育者的成長規(guī)律。

四、大中小學(xué)思政課教學(xué)螺旋上升的實(shí)踐進(jìn)路

新時(shí)代要促進(jìn)思政課的內(nèi)涵式發(fā)展和螺旋式上升，就必須從教學(xué)內(nèi)容入手，在遵循因材施教規(guī)律的同時(shí)推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的遞進(jìn)式發(fā)展，加強(qiáng)不同學(xué)段之間教師的互聯(lián)互通，提升教師隊(duì)伍的整體協(xié)作能力。同時(shí)，也要著力革新不同學(xué)段的教學(xué)方法，推動(dòng)大中小學(xué)思政課教學(xué)評價(jià)方式的多元化，實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)的縱向貫通，發(fā)揮思政課育人合力的整體實(shí)效。

（一）以促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容遞進(jìn)為核心

要有效推動(dòng)大中小學(xué)思政課教學(xué)的螺旋上升，必須尊重不同學(xué)段的科目內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)［7］，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定也要依據(jù)不同學(xué)段受教育者的認(rèn)知能力與成長規(guī)律來計(jì)劃和安排，以在不同學(xué)段體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的不同特點(diǎn)。所以，要以教學(xué)內(nèi)容的邏輯銜接和層次遞進(jìn)為核心，遵循受教育者從表象到概念再到原理的認(rèn)知規(guī)律，科學(xué)安排思政課的教學(xué)進(jìn)度，做到各學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容精準(zhǔn)供給，避免教學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù)與彼此割裂。在教學(xué)內(nèi)容的安排方面，準(zhǔn)確把握不同學(xué)段受教育者的認(rèn)知特點(diǎn)因材施教，對思政課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度整合和科學(xué)謀劃［8］。

小學(xué)階段的學(xué)生處于認(rèn)知的表象階段，理論和抽象思維尚未成熟，所以在教學(xué)內(nèi)容的安排上，就要更加注重啟蒙性的引導(dǎo)，通過故事講述的代入感，對深刻的理論進(jìn)行生動(dòng)的講解，讓學(xué)生了解黃繼光、邱少云、劉胡蘭等英雄革命事跡。紅色資源是極為寶貴的思想政治教育資源［9］，因此可以通過實(shí)踐教學(xué)開展紅色資源進(jìn)課堂活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地感受思政課的魅力，增強(qiáng)思政課的感染力，讓思政課堂能夠“動(dòng)起來”。

中學(xué)階段的學(xué)生處于概念的認(rèn)知階段，也是思想品德和價(jià)值素養(yǎng)形成的重要時(shí)期。這一階段的教學(xué)活動(dòng)就要從以講故事為主轉(zhuǎn)移到以知識(shí)性、概念性的講授為主上來，通過對“愛國主義”“法治”“道德”等概念的具體講解，強(qiáng)化學(xué)生的感悟體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對自我、社會(huì)、國家等形成正確的概念認(rèn)知，讓思政課堂能夠“悟起來”。

高中階段的學(xué)生，隨著其認(rèn)知能力的躍升和思維能力的基本養(yǎng)成，已具備了獨(dú)立判斷的能力。這個(gè)階段的思政課扮演著承上啟下的作用，在做好思政課段間銜接的同時(shí)，教師要緊密結(jié)合學(xué)生認(rèn)知躍升的特點(diǎn)進(jìn)行授課。所以，思政課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)該更多地以議題式教學(xué)為主，讓學(xué)生能夠關(guān)注現(xiàn)實(shí)、了解現(xiàn)實(shí)，通過議題式探討進(jìn)行彼此觀點(diǎn)的分享，培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力，讓思政課堂“燃起來”。

而進(jìn)入到大學(xué)階段，學(xué)生的思維能力基本形成，處于價(jià)值觀的重要形成期。隨著先前階段理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，知識(shí)性的教育已基本完成，學(xué)生的認(rèn)知能力得到了極大的躍升。如果這個(gè)階段只是進(jìn)行簡單的概念灌輸，顯然不能滿足學(xué)生的需求，也會(huì)導(dǎo)致思政課課堂缺乏吸引力與活力。所以，這個(gè)階段的思政課課堂就要更多地注重對學(xué)生的啟發(fā)和辯證思維的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)就要偏向探究式教學(xué)，以推動(dòng)學(xué)生“知—信—行”為教學(xué)目標(biāo)，深挖理論背后的社會(huì)背景，加強(qiáng)對知識(shí)背后經(jīng)典文獻(xiàn)的講解。讓學(xué)生不僅知其然，而且能夠知其所以然，從而使學(xué)生在走進(jìn)思政課課堂的同時(shí)堅(jiān)定理想信念，自覺付諸實(shí)踐，讓思政課課堂“活起來”（見圖2）。

（二）以加強(qiáng)教師互通為抓手

教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者。思政課教師的水平是決定思政課教學(xué)成效的重要因素，也是推動(dòng)思政課教學(xué)螺旋上升的重要主體，更是實(shí)現(xiàn)思政課內(nèi)涵式發(fā)展的中堅(jiān)力量。然而，當(dāng)前各學(xué)段的某些思政課教師各自為戰(zhàn)，忽視了思政課教學(xué)的連續(xù)性和貫通性，也缺乏對學(xué)生成長規(guī)律的關(guān)注度，導(dǎo)致思政課在不同學(xué)段出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的問題，從而降低了學(xué)生對思政課的認(rèn)同感與參與感。因此，要發(fā)揮思政課的育人合力作用，就必須從教師入手，構(gòu)建思政課教師隊(duì)伍共同體。一方面，加強(qiáng)各學(xué)段思政課教師的互聯(lián)互通，以“手拉手”集體備課為契機(jī)，暢通各學(xué)段教師的交流渠道，讓不同學(xué)段的思政課教師能夠相互了解各學(xué)段的教學(xué)安排。同時(shí)，也要深入開展相鄰學(xué)段之間的教學(xué)研討，通過開展不同學(xué)段教師交換教學(xué)講臺(tái)活動(dòng)［10］，讓不同學(xué)段的思政課教師能夠就不同學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排、教材編排、教學(xué)方法等進(jìn)行深度交流，打破彼此孤立的教學(xué)壁壘，使教師能夠在思政課教學(xué)中做好“交接棒”，從而確保不同學(xué)段思政課教學(xué)螺旋上升的有效實(shí)現(xiàn)；另一方面，也要著力推動(dòng)各學(xué)段思政課教學(xué)案例的共建共享，以建立思政課教師研修基地為依托，開展各學(xué)段思政課教師的教學(xué)競賽活動(dòng)，促進(jìn)不同學(xué)段教師之間的教學(xué)相長和資源的共享互惠，發(fā)揮思政課名師效應(yīng)，創(chuàng)建名師教學(xué)案例資源庫，提升教學(xué)案例的質(zhì)量。此外，還應(yīng)依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)與線上課堂，整合不同教學(xué)階段的資源優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)與資源共享。大學(xué)階段的教學(xué)形式較為多元，課程資源相對豐富，可以與中小學(xué)定期開展線上課堂共享與教學(xué)分享，以此有效推動(dòng)不同學(xué)段思政課教學(xué)的螺旋上升。

（三）以多元評價(jià)方式為導(dǎo)向

教學(xué)評價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)成果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的重要手段，也是反饋教學(xué)問題的最佳途徑。對于思政課而言，科學(xué)合理的評價(jià)方式不僅能提升不同學(xué)段思政課的課堂質(zhì)量，調(diào)動(dòng)教育者和受教育者的參與積極性，還能發(fā)揮對思政課的激勵(lì)和控制作用。然而，由于當(dāng)前各學(xué)段的評價(jià)方式彼此分離，導(dǎo)致思政課的評價(jià)功能漸趨弱化，思政課的教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)螺旋上升的效果。此外，不同學(xué)段單一化、功利化的評價(jià)方式，也使得思政課的教學(xué)效果大打折扣，這就偏離了思政課的價(jià)值定位，造成了不同學(xué)段思政課銜接不暢的困局。

針對以上問題，要實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)螺旋上升的效果，就必須以創(chuàng)新評價(jià)方式為導(dǎo)向，積極探索多元化的評價(jià)方法，完善各學(xué)段的評價(jià)體系。一方面，從構(gòu)建一體化的評價(jià)指標(biāo)入手，把立德樹人的導(dǎo)向納入不同學(xué)段的教學(xué)評價(jià)中來，從意識(shí)形態(tài)建設(shè)、政治認(rèn)同、價(jià)值觀塑造、道德情懷等維度，打造循序漸進(jìn)又主線聯(lián)通的評價(jià)體系。此外，要著力改變教師對評價(jià)主導(dǎo)權(quán)的“壟斷”，扭轉(zhuǎn)學(xué)生只能被動(dòng)地接受評價(jià)的局面，重視學(xué)生對教學(xué)過程的評價(jià)和反饋。同時(shí)，應(yīng)將家庭、社會(huì)對思政課的評價(jià)有效結(jié)合起來，真正實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元參與，使得思政課的教學(xué)能夠真正與學(xué)生的訴求相匹配［11］。另一方面，應(yīng)將過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)結(jié)合起來。以往對于中小學(xué)階段思政課的評價(jià)更多的是以“分?jǐn)?shù)、升學(xué)”作為評價(jià)的重點(diǎn)，忽視了對于學(xué)生培養(yǎng)過程的評價(jià)；大學(xué)則是以“績點(diǎn)、評優(yōu)評先”為評價(jià)導(dǎo)向，思政課以必修課的方式要求學(xué)生走進(jìn)課堂，對于教學(xué)過程的考核流于形式。思政課在今后的評價(jià)中，應(yīng)著力打破不同學(xué)段評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的模式化、形式化，動(dòng)態(tài)考查學(xué)生在思政課課堂的綜合表現(xiàn)，更加注重教學(xué)過程的評價(jià)和反饋。唯有如此，才能更好地激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情，推動(dòng)思政課教學(xué)螺旋上升目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

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