摘 要：語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)旨在打破多學(xué)科知識(shí)界限，改變單一學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、生活與社會(huì)情境相融通的目標(biāo)，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力。真實(shí)情境問題是語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的應(yīng)有之義，是落實(shí)“大語文”教學(xué)的必由之路。本文針對(duì)目前語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以《故鄉(xiāng)》為例展開基于真實(shí)情境的跨學(xué)科教學(xué)策略探究，以期實(shí)現(xiàn)語文跨學(xué)科教—學(xué)—評(píng)一體化，促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科教學(xué)；核心素養(yǎng)；真實(shí)情境；問題解決

魯迅小說《故鄉(xiāng)》收錄在人教版初中語文九年級(jí)上冊(cè)中。《故鄉(xiāng)》創(chuàng)作于1921年，首發(fā)于《新青年》。自《故鄉(xiāng)》面世后，研究領(lǐng)域出現(xiàn)了很多的教研成果，僅“中國知網(wǎng)”收錄的自1953年至2024年6月的文獻(xiàn)就有大約250項(xiàng)，其中，在教學(xué)研究方面，“中國知網(wǎng)”中可檢索到的題目中有“《故鄉(xiāng)》 教學(xué)”的碩士論文，至今已有十余篇。不過，其中尚未有以“跨學(xué)科”教學(xué)角度對(duì)《故鄉(xiāng)》進(jìn)行研究的論文，這也讓本選題具有了創(chuàng)新性。筆者擬在已有成果基礎(chǔ)上，對(duì)《故鄉(xiāng)》進(jìn)行教學(xué)探究。

為應(yīng)對(duì)時(shí)代發(fā)展潮流對(duì)綜合型人才的需求，教育改革勢(shì)在必行?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確指出：“各門課程用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。”^［1］語文課程結(jié)合時(shí)代發(fā)展需求，優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，在原課標(biāo)基礎(chǔ)之上設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)化各學(xué)科之間關(guān)聯(lián)，提出“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”拓展型任務(wù)群。拓展型任務(wù)群是相對(duì)于基礎(chǔ)型任務(wù)群與發(fā)展型任務(wù)群而提出的旨在促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展與知識(shí)建構(gòu)的一種教學(xué)方法?！翱鐚W(xué)科學(xué)習(xí)”拓展型任務(wù)群在建構(gòu)主義理論支持下，大力提倡打破學(xué)科之間互相獨(dú)立的狀態(tài)，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，改變學(xué)生單一學(xué)科知識(shí)解決問題的現(xiàn)狀，使學(xué)生在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)過程中促進(jìn)語文知識(shí)學(xué)習(xí)與語文實(shí)踐發(fā)展，使得語文課程內(nèi)容與學(xué)生生活、其他課程內(nèi)容之間相互融通，提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、“情境問題解決”與“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”之間的相通性《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中關(guān)于教學(xué)建議部分提出：語文學(xué)習(xí)情境源于生活中語言文字運(yùn)用的真實(shí)需求，服務(wù)于解決現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)問題。創(chuàng)設(shè)情境，應(yīng)建立語文學(xué)習(xí)、社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)，符合學(xué)生認(rèn)知水平；應(yīng)整合關(guān)鍵的語文知識(shí)和語文能力，體現(xiàn)運(yùn)用語文知識(shí)解決典型問題的過程和方法。 跨學(xué)科學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)直面學(xué)生的真實(shí)問題情境，重新貫通學(xué)生與真實(shí)世界的有機(jī)聯(lián)系，推進(jìn)語文課程與其他生活、學(xué)生學(xué)習(xí)生活之間的協(xié)調(diào)和融通，超越對(duì)知識(shí)的原本理解，從更高層次的知識(shí)網(wǎng)角度思考與應(yīng)用知識(shí)，以進(jìn)一步貼近真實(shí)情境，運(yùn)用知識(shí)為生活而服務(wù)。究其本質(zhì)還是借助實(shí)際的寬領(lǐng)域、跨時(shí)空的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生語言、思維、審美與文化四方面的素養(yǎng)的發(fā)展。由此可見，兩者具有以下共性：一是真實(shí)性?！扒榫硢栴}解決”中所用詞語是“真實(shí)需求”，“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”所用詞語是“真實(shí)問題”。無論是問題還是需求，都是與學(xué)生自身成長密切相關(guān)的，其超越學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的“點(diǎn)”式理解，逐步由“點(diǎn)”及“面”，促使學(xué)生從更高層次的角度進(jìn)行思考與知識(shí)的運(yùn)用。二是跨時(shí)空性?！扒榫硢栴}解決”與“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的目的都在于引導(dǎo)學(xué)生在各種各樣的生活場景與社會(huì)場景中學(xué)習(xí)與運(yùn)用語言文字，打破時(shí)間與空間的限制，提高學(xué)生的文字學(xué)習(xí)與運(yùn)用能力。三是靈活性。無論是“情境”還是“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”都強(qiáng)調(diào)對(duì)于真實(shí)問題的解決，真實(shí)問題具有復(fù)雜性，單靠一門學(xué)科往往難以解決，需要從多角度思考問題的解決策略。四是目的一致性。這兩者的目的都在于發(fā)揮語文學(xué)科的育人功能，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力的提高，致力于學(xué)生個(gè)性與共性的全面發(fā)展。

二、基于真實(shí)情境的跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)實(shí)困境

（一）片面追求新理念，忽視語文學(xué)科本位

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提及的“情境”一詞從2003年版課標(biāo)中就已經(jīng)開始了，一直到2022年版《課程標(biāo)準(zhǔn)》中該詞的應(yīng)用范圍越來越廣泛，除語文學(xué)科外其他學(xué)科都對(duì)其進(jìn)行了大量的運(yùn)用?！翱鐚W(xué)科學(xué)習(xí)”是于2022年版《課程標(biāo)準(zhǔn)》中出現(xiàn)的新的拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，其強(qiáng)調(diào)打破學(xué)科界限，在綜合運(yùn)用中提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力?？梢哉f，這兩個(gè)概念都屬于語文學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的新理念，且在未來的語文教學(xué)中將會(huì)隨處可見并發(fā)揮重要作用?；诖耍S多一線教師堅(jiān)持教學(xué)新理念，實(shí)行新實(shí)踐的想法，對(duì)語文課堂進(jìn)行了“大裝修”，將各個(gè)學(xué)科知識(shí)，各種社會(huì)、生活問題一并納入語文情境教學(xué)之中，無限制地?cái)U(kuò)大語文課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)范圍，但卻忽視了語文教學(xué)的實(shí)際，從而造成了“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”與“情境教學(xué)”“大拼盤”的教學(xué)困境，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)出現(xiàn)主次信息、重點(diǎn)、難點(diǎn)問題不清晰、不明了，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，思辨能力不進(jìn)反退等問題。因此，拋棄語文學(xué)科本位空談新理念，妄圖實(shí)現(xiàn)“1＋1＞2”的學(xué)習(xí)成果是不現(xiàn)實(shí)的。

（二）單一式“跨學(xué)科＋情境”教學(xué)

單一式教學(xué)泛指教師教學(xué)方法單一，教學(xué)步驟單一，教學(xué)內(nèi)容單一等。這些單一式教學(xué)在語文教學(xué)中已經(jīng)司空見慣，其步驟往往是先進(jìn)行教學(xué)前導(dǎo)入，后朗讀，再梳理文章脈絡(luò)并講解詞語。這樣一套標(biāo)準(zhǔn)的流程與規(guī)范恐怕不止學(xué)生厭煩，連教師也疲倦不已。盡管《課程標(biāo)準(zhǔn)》大力提倡多角度、多方法地進(jìn)行語文教學(xué)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，但單一式教學(xué)依然隨處可見。一方面，部分教師固守己見，不肯接受新的教學(xué)理念；另一方面，深受傳統(tǒng)語文教學(xué)的“荼毒”不知該如何進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)。在這樣的情況下，即使真正讓教師在創(chuàng)設(shè)情境中去引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，恐怕教師也會(huì)因?yàn)樯钍軉我凰季S的影響而不知所措，進(jìn)而使語文教學(xué)從“滿堂灌”演變成“滿堂問”，更不用說學(xué)生面對(duì)情境時(shí)是否會(huì)提出個(gè)性化問題與見解了。

（三）評(píng)價(jià)“慣性”突出，評(píng)價(jià)量表設(shè)計(jì)不合理

健全的評(píng)價(jià)體系是促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展的必經(jīng)之路。語文學(xué)科是一門綜合性、實(shí)踐性課程，因其學(xué)習(xí)結(jié)果不易測(cè)量，部分教師與學(xué)生多以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，忽視了語文學(xué)習(xí)過程中能力、思維、審美與文化的發(fā)展和提升，并形成了一定的評(píng)價(jià)“慣性”，在短時(shí)間內(nèi)這一狀況不易被扭轉(zhuǎn)。語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表受評(píng)價(jià)“慣性”的影響多表現(xiàn)出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明確、評(píng)價(jià)方式單一、評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)任務(wù)不耦合等現(xiàn)象。

“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境問題的解決，注重過程性，評(píng)價(jià)量表是“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”過程中必不可缺的一項(xiàng)，也是改變?cè)u(píng)價(jià)“慣性”的良好方法之一。完善的評(píng)價(jià)量表貫穿學(xué)習(xí)始終，具有強(qiáng)烈的引導(dǎo)性與指向性，能減少學(xué)習(xí)的盲目性，更有效地實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的價(jià)值。^［2］

三、基于真實(shí)情境的跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)策略與評(píng)價(jià)

（一）跨學(xué)科學(xué)習(xí)教學(xué)重點(diǎn)在于“情”

“真實(shí)情境問題解決”是跨學(xué)科教學(xué)的應(yīng)有之義，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境中勾連多學(xué)科知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生借助綜合素質(zhì)解決實(shí)際問題，其起點(diǎn)在于“情”。但“情”是多重的，在這里既指現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)情，也指語文要素與學(xué)情?，F(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)情是指社會(huì)、生活中的真實(shí)問題與熱點(diǎn)話題，不僅能使學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活之間緊密相連，還能夠引發(fā)學(xué)生情感共鳴且能夠發(fā)揮“鏈鉤”作用連接多個(gè)學(xué)科內(nèi)容。語文要素與學(xué)情可以理解為課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、單元、文本詳情與學(xué)生實(shí)際情況?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中針對(duì)第四階段（7～9年級(jí)）學(xué)生提出的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求是廣泛閱讀古今中外的文學(xué)作品，能夠理清行文思路，運(yùn)用多種方法加深對(duì)語言、形象、情感、主題的理解，獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。能夠針對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的問題，開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，并根據(jù)需要策劃活動(dòng)?！豆枢l(xiāng)》收錄在人教版初中語文九年級(jí)上冊(cè)第四單元，在單元伊始有兩段單元導(dǎo)語，明確本單元人文主題為“少年成長”，需要學(xué)生以少年成長角度出發(fā)加深對(duì)社會(huì)和人生的理解，并結(jié)合自身經(jīng)歷，理解小說主題。九年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了閱讀小說的能力，掌握了閱讀小說的技巧與方法，且已經(jīng)在人教版初中語文八年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)過魯迅的《社戲》一文，其內(nèi)容雖與少年時(shí)期相關(guān)但主題卻大不相同。因此，需要教師為學(xué)生學(xué)習(xí)提供一定的教學(xué)支架。學(xué)生要在教師所設(shè)置的真實(shí)的問題情境中，借助多個(gè)任務(wù)，深刻透徹地把握主旨，獲得新知識(shí)?；诖?，筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)本文要注意整合多學(xué)科知識(shí)，建構(gòu)真實(shí)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在作品之中，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

（二）立足真實(shí)情境，開展跨學(xué)科教學(xué)

真實(shí)情境是指貼近學(xué)生既有經(jīng)驗(yàn)且符合其當(dāng)下興趣的特定環(huán)境，是對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活問題的延伸。社會(huì)生活問題復(fù)雜，僅依靠單一學(xué)科知識(shí)與能力是難以解決的。因此，有學(xué)者指出，真實(shí)情境問題解決是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的應(yīng)有之義。^［3］根據(jù)情境的趣味性、主體性、真實(shí)性等原則，結(jié)合第四階段（7～9年級(jí)）學(xué)情定位，筆者整合《故鄉(xiāng)》語文知識(shí)與政治、歷史、時(shí)事等相關(guān)知識(shí)資源，開展跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，設(shè)置情境。

以“魯迅劇本文化節(jié)”活動(dòng)為例，闡述指向基于真實(shí)情境的跨學(xué)科教學(xué)的主情境以及解決主情境問題的跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)以主情境問題解決為終極目標(biāo)，采取程序化教學(xué)的小步子原則對(duì)主情境進(jìn)行層層剖析，借助子情境問題實(shí)現(xiàn)對(duì)主情境問題的解決，從教材、生活、社會(huì)出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，力求在此過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，積極運(yùn)用多學(xué)科儲(chǔ)備知識(shí)解決問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)之間的有效連接。

跨學(xué)科教學(xué)，教師可將此主情境劃分為三個(gè)活動(dòng)階段，分別是準(zhǔn)備階段、活動(dòng)階段、解決問題階段，每一階段對(duì)應(yīng)著相應(yīng)的子任務(wù)。通過自主、合作、探究的方式在多學(xué)科融合視域下解決每一項(xiàng)子任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)《故鄉(xiāng)》語文學(xué)科知識(shí)的全面學(xué)習(xí)，使教學(xué)過程清晰明了，促進(jìn)學(xué)生在語言、思維、審美與文化等核心素養(yǎng)方面的全面發(fā)展。

（三）用好評(píng)價(jià)量表，以評(píng)促學(xué)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群評(píng)價(jià)主要以各類探究活動(dòng)中的表現(xiàn)以及各種質(zhì)性學(xué)習(xí)成果為依據(jù)，評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生多學(xué)科知識(shí)思考問題、解決問題的態(tài)度和能力，多以鼓勵(lì)為主，其短期目標(biāo)是解決學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)問題，有效推動(dòng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的進(jìn)程；而長期目標(biāo)則為激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣，不斷提升自我反思與跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力。^［4］評(píng)價(jià)量表應(yīng)廣泛地應(yīng)用于跨學(xué)科的各類情境之中，它是引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要工具，能指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)評(píng)價(jià)量表進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與反思，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。基于真實(shí)情境的跨學(xué)科教學(xué)更應(yīng)該重視過程性評(píng)價(jià)，教師在真實(shí)情境中通過評(píng)價(jià)量表及時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋，使學(xué)生從中獲得鼓勵(lì)與支持，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。同時(shí)教師還可以根據(jù)評(píng)價(jià)量表中的各類數(shù)據(jù)及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)課堂實(shí)際需要及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略與學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，在情境中的跨學(xué)科教學(xué)要能夠前置評(píng)價(jià)量表，使學(xué)生與教師更好地把握學(xué)習(xí)實(shí)際，達(dá)到以評(píng)促學(xué)的目的。以《故鄉(xiāng)》為例，教師在進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)前便應(yīng)從宏觀角度選擇評(píng)價(jià)內(nèi)容制訂恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)量表。在本教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容制訂過程中要注重多方面要素。從評(píng)價(jià)任務(wù)出發(fā)，教師既要關(guān)注內(nèi)容指向，也要關(guān)注能力指向，評(píng)價(jià)任務(wù)不能僅局限于語文學(xué)科知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，如《故鄉(xiāng)》中人物的“變”與“不變”，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用已有學(xué)科知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決語文學(xué)科問題的能力，如多角度探究人物“變”與“不變”的根源，注重考查學(xué)生多學(xué)科融合思維與能力，注重評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)任務(wù)的耦合性，力求實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的完整性；從評(píng)價(jià)主體出發(fā)，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生自我評(píng)價(jià)的作用，在學(xué)習(xí)過程中激發(fā)學(xué)生元認(rèn)知，促使學(xué)生監(jiān)督自身學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)評(píng)價(jià)量表內(nèi)容不斷糾正自身“誤區(qū)”，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。

四、基于真實(shí)情境的跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)意義教學(xué)過程中最重要的是基于真實(shí)情境的、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)。基于真實(shí)情境的跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)既符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語文綜合性、實(shí)踐性的規(guī)定，也能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。其在推動(dòng)初中語文教學(xué)設(shè)計(jì)改革與落實(shí)學(xué)生深度學(xué)習(xí)方面發(fā)揮著重要作用。

（一）推動(dòng)初中語文教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)真正的“大語文”

語文課程學(xué)習(xí)雖不要求對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，但傳統(tǒng)語文教學(xué)過程中系統(tǒng)學(xué)習(xí)語文知識(shí)的現(xiàn)象并不少見。如果教師將語文知識(shí)看作是固定的、死氣沉沉的事物，這就不能從根本上真正地發(fā)揮語文的教育功能，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科的育人價(jià)值?；谡鎸?shí)情境的跨學(xué)科教學(xué)能夠勾連與語文相關(guān)的多個(gè)學(xué)科，充分發(fā)揮語文的優(yōu)勢(shì)。從學(xué)生角度來看，基于真實(shí)情境的跨學(xué)科學(xué)習(xí)改變了原本的以教師為主體的情況，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，同時(shí)，解決問題式的學(xué)習(xí)充分激發(fā)了學(xué)生的主體性與創(chuàng)造性，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中找到歸屬感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)與運(yùn)用語文的積極性，更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。從教師角度來看，這要求教師不斷更新教育觀念，不再是為了教而教，而是為了學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展而導(dǎo)。教學(xué)方法也由傳統(tǒng)的死記硬背語文知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樵诶斫獾幕A(chǔ)上加以運(yùn)用，提升了語文知識(shí)的活躍度，降低了教師的主體性，將課堂主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。這不僅符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的要求，還有利于進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)語文教育以課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開拓、延伸的“大語文教育觀念”。

（二）實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)，促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展

郭元祥教授認(rèn)為深層教學(xué)是超越知識(shí)的對(duì)象化學(xué)習(xí)，追求教學(xué)發(fā)展性和內(nèi)在質(zhì)量的教學(xué)理念，成為深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)是一套旨在促進(jìn)發(fā)展的教學(xué)理念和教學(xué)策略。^［5］李松林教授則提出，所謂深層教學(xué)就是觸及學(xué)科教材本質(zhì)的教學(xué)，是觸及學(xué)生心靈深處的教學(xué)，是觸及學(xué)習(xí)過程本質(zhì)的教學(xué)。^［6］總結(jié)來看，“發(fā)展”是深層教學(xué)的核心，它不同于對(duì)學(xué)科事實(shí)的機(jī)械把握。因此，深度教學(xué)要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向、明確學(xué)習(xí)主題，設(shè)計(jì)符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)與活動(dòng)，發(fā)揮評(píng)價(jià)作用，以評(píng)促學(xué)。本文以《故鄉(xiāng)》為例展開真實(shí)情境下的跨學(xué)科教學(xué)，符合深度教學(xué)要求，達(dá)到深度教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，“魯迅劇本文化節(jié)”活動(dòng)致力于在各個(gè)任務(wù)環(huán)節(jié)促進(jìn)學(xué)生語言、思維、審美與文化的發(fā)展，真正地做到從學(xué)生出發(fā)，構(gòu)建以學(xué)生為主體的生本課堂。

五、結(jié)語基于真實(shí)情境的跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)始終從學(xué)生真實(shí)生活中所遇問題出發(fā)，堅(jiān)持學(xué)生本位，積極引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)解決生活中的復(fù)雜問題，真切地促進(jìn)了學(xué)生必備品格、關(guān)鍵能力等方面的發(fā)展。在整個(gè)教學(xué)過程中堅(jiān)持以語文學(xué)科知識(shí)為支點(diǎn)，勾連學(xué)生多學(xué)科知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決真實(shí)情境問題，將教—學(xué)—評(píng)一體化落實(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)建了新時(shí)代的“大語文”生本課堂。

參考文獻(xiàn)

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