摘 要：基于新工科背景下對理工科人才培養(yǎng)的目標，理工科院校應基于校本特色創(chuàng)新教學。本文針對理工科院校的大學英語創(chuàng)新教學課堂構(gòu)建進行探索，從創(chuàng)新教學模式、重構(gòu)和創(chuàng)新教學內(nèi)容、創(chuàng)設多元任務來培養(yǎng)創(chuàng)新能力、創(chuàng)新教學評價等幾方面進行了實踐，以期滿足大學英語教學順應社會對新工科人才的需求，為提高理工科人才的培養(yǎng)質(zhì)量助力。

關(guān)鍵詞：新工科；大學英語；創(chuàng)新教學；思辨和內(nèi)涵課堂；人才培養(yǎng)

2017年初，教育部順應國家發(fā)展戰(zhàn)略及新時代高素質(zhì)復合型工程人才的培養(yǎng)目標，正式提出了“新工科”這一理念。2019年4月，教育部要求全面推行“四新”建設。自此，“學科融合、工文交叉”成為服務國家新時代創(chuàng)新發(fā)展的需要和新工科教育的必然追求。人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等教育的生命線，新工科建設旨在為社會培養(yǎng)適應新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)的具有批判思維、人文素養(yǎng)、自主學習與合作能力的復合型人才。2022年召開的第三屆世界高等教育大會提出了塑造高等教育的六大原則，其中“培養(yǎng)探究式、批判性思維和創(chuàng)造力”及“通過合作實現(xiàn)卓越”強調(diào)了高等教育發(fā)展的新范式和創(chuàng)新教學模式。新工科人才須具備創(chuàng)新合作、多學科知識、自主學習和思辨探究能力等多種核心科學素養(yǎng)。在發(fā)展和建設新工科的背景下，高等教育面臨更大挑戰(zhàn)和更高要求。“新工科”理念的提出引發(fā)了全國高校特別是理工科院校在多學科開展創(chuàng)新教學實踐與探索的熱潮?！按髮W英語”是理工科學生的基礎(chǔ)必修課，兼具人文性和工具性，對實現(xiàn)新工科人才的培養(yǎng)目標起到積極的促進作用?！洞髮W英語教學指南（2020版）》（簡稱《指南》）中規(guī)定大學英語的教學目標是“培養(yǎng)學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發(fā)展自主學習能力……培養(yǎng)人文精神和思辨能力”^［1］。不難看出這些目標與新工科強調(diào)的交叉、實踐和人本等核心特點相吻合。新工科背景下，理工科專業(yè)的學生具備的英語能力可概括為“能讀懂、勤思考、善提問、會解決”。學生依托大學英語課的學習掌握一定的英語文獻閱讀和分析能力，發(fā)展自學、思辨、信息搜索和合作探究等綜合素質(zhì)。然而，目前的大學英語教學中，仍存在課程設計與國家、社會和學生需求脫節(jié)的現(xiàn)象；還存在教學改革下講授語言知識為主的傳統(tǒng)教學。毋庸置疑，這樣的課堂已然無法滿足新時代人才培養(yǎng)之需。因此，為了適應科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)升級對人才培養(yǎng)的新要求，理工科院校亟須創(chuàng)新大學英語教學，構(gòu)建符合新工科人才培養(yǎng)特色的教學課堂。

一、理工科院校的大學英語校本特色及創(chuàng)新課堂構(gòu)建的必然校本特色是基于學校的自身背景、發(fā)展定位、教育資源和學生特點而形成的教學風格和特點。大學英語應結(jié)合校本特色，根據(jù)學校定位和學生需求設置課程體系以更好地服務于學校的整體發(fā)展目標。作為依托理工科專業(yè)發(fā)展并以工科為核心學科的綜合院校，大學英語教學的校本特色主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，全國理工科院校的大學英語課時在不斷壓縮，一般是大一學生一周兩次四節(jié)課，大二學生一周一次僅兩節(jié)課，還有些院校會在第四學期停開大學英語。課時的急劇壓縮造成學生將英語學習邊緣化。但課時減少并不等同于降低培養(yǎng)要求，學校、學院都對大學英語的學習效果持有較高期待。在此背景下，大學英語的課程設置必須調(diào)整，教師可根據(jù)學生的學科特點和學習基礎(chǔ)進行差異化教學，強調(diào)課程對學習的引領(lǐng)并提升課堂的學習效率，將如何構(gòu)建有效的創(chuàng)新型教學課堂并引領(lǐng)好學習納入教學改革的重點。

第二，理工類院校的學習主體是理工科學生，他們擅長理工科思維但學生的英語高考數(shù)據(jù)反映出他們的英語綜合能力普遍薄弱。同時，根據(jù)學前調(diào)查，中學英語課多以教師傳授知識的傳統(tǒng)模式為主，“跟著教師走”的被動學習習慣已植入心中，以致在大學英語的學習中，很多學生缺乏自主學習和獨立思考能力。同時，中學以教材和做題主導的非差異化教學模式導致了學生只會做題，但綜合應用能力不足、思辨能力亟待提高的現(xiàn)狀。這種教學固化了學生對英語學習的認知：認為英語學習就是刷題、背單詞、在考試中取得理想分數(shù)。中學英語教學并未給大學英語的學習要求作鋪墊，導致兩個階段的學習出現(xiàn)斷層，學生無法順利融入和適應大學英語學習，仍被動等待教師的要求和指令，以做題和背單詞的低效方法應對學時極為有限的課程學習，學習效果不盡如人意。

第三，理工科院校的大學英語教師普遍教學任務重，進修學習的機會有限；學校舉辦的英語教學類交流活動少。因此，教師對最新的英語教學理念了解不多，教學模式有待更新。雖說每年都有大學英語教學改革項目立項，但仍有相當比例的教師以語言灌輸教學為主，與學生缺乏有效的互動，也沒有給學生提供實踐的機會；學生對課堂的認可和參與度不高。

第四，學生英語水平存在較大差異。這給教師如何利用課堂教學幫助學生達成學習目標帶來挑戰(zhàn)，教師需要按照教學計劃授課的同時思考如何幫助學生較好地掌握單元主題的知識、能力和素養(yǎng)目標。以本校為例，為了了解學生的學習需求，教師設計了學情調(diào)查問卷，在學期伊始發(fā)放給所教班級，針對不同入學年份的學生共發(fā)放兩輪問卷，搜集到有效樣本629份，反饋數(shù)據(jù)表明，超過60%的學生傾向以學生為主的小組合作和教師答疑及拓展的課堂教學，說明學生也排斥教師“一言堂”的傳統(tǒng)課堂，認為“自主學習+同伴合作+教師解惑”是理想的課堂模式。

教和學存在的雙重問題造成大學英語課堂沉悶、低效，學生缺乏學習興趣和動力。英語教學需要培養(yǎng)具備跨學科知識并用英語拓寬視野、在合作學習中提升批判思維和解決問題能力的人才，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式是必然趨勢。教學質(zhì)量是學校發(fā)展的生命線也是人才培養(yǎng)的保障和基礎(chǔ)。要在有限的教學時間較好地實現(xiàn)大學英語教學指南中的教學目標和要求，并滿足新工科人才培養(yǎng)的要求，必須通過構(gòu)建創(chuàng)新教學課堂激發(fā)學生興趣，發(fā)展高階思維和內(nèi)化英語學習?！罢n程是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的藍圖，也是師生雙方開展共同活動的依據(jù)。因此，積極進行課程建設，不斷優(yōu)化課程質(zhì)量成了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要抓手”^［2］，而課堂教學是實現(xiàn)課程培養(yǎng)目標的重要載體。為了提升高校教學質(zhì)量，中國高等教育學會從2020年起開始舉辦高校教師教學創(chuàng)新大賽，旨在引導教師關(guān)注提升教學能力，在教學實踐中形成行之有效的教學模式，構(gòu)建調(diào)動學習者積極性和參與度的創(chuàng)新教學課堂。

可見，構(gòu)建大學英語創(chuàng)新課堂是學校、學習者和社會的共同需求，理工科院校的大學英語教師作為踐行者，更應順勢而為，創(chuàng)新變革，依托一流課程建設，積極探索多元路徑開展創(chuàng)新教學改革實踐。

二、新工科背景下理工科院校的大學英語創(chuàng)新課堂構(gòu)建的多元路徑立足新工科人才的培養(yǎng)目標探索、改革大學英語教學，理工科院校的教師們應該基于校本特色構(gòu)建創(chuàng)新型教學課堂，利用線上線下資源，結(jié)合學生特點、專業(yè)和學習需求創(chuàng)設出個性、高效、實踐的英語學習環(huán)境，從而激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)自主學習、用英語解決問題等能力。

（一）建設良性教學生態(tài)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，創(chuàng)新教學模式

教育生態(tài)學認為教師、學生、教學環(huán)境、教學方法等元素形成有機整體，只有教學生態(tài)中的每個元素發(fā)揮自身的積極作用，才能形成良性的教育生態(tài)，對教學產(chǎn)生正向刺激和影響。大學英語教師應組建學科基礎(chǔ)扎實、成員比例合適的教學團隊，立足育人質(zhì)量，抓準教學重點和學習難點，充分備課，創(chuàng)設正向有效的研討式課堂并利用好線上學習平臺和信息技術(shù)構(gòu)建積極的學習環(huán)境，課堂以啟發(fā)、思辨的教學模式主導。教師課前利用學習通等線上互動平臺發(fā)布相關(guān)課前任務推動學生主動學習、思考，突出學生的主體地位。師生線上線下靈活開展討論和答疑，使教學相長，雙向同行，促進學習、激發(fā)思維。線上線下教學模式將課堂學習延伸到課外，大大增加了學生的個性化學習時間。語篇學習是大學英語課堂的靈魂和核心，非英語專業(yè)學生的英語綜合能力訓練和提升以語篇學習為本。在知識灌輸導向的傳統(tǒng)課堂教學方式下，語篇學習以語言知識講解和結(jié)構(gòu)分析為主，語言操練為輔，講練結(jié)合。學生所學內(nèi)容流于淺層和表面，短時間會將所學內(nèi)容遺忘殆盡。新工科強調(diào)培養(yǎng)學生解決問題的能力和學習力，即學習動力、毅力和能力?！敖虒W者需要引導學習者進行深度閱讀，挖掘文本的深層含義，發(fā)展學習者的高階思維能力?！?sup>［3^］教師在語篇學習前，設計出問題導向的自學輔助表，在學習通作業(yè)區(qū)提前發(fā)布任務并設置好完成日期，引領(lǐng)學生在課前預習階段解決表格中預設的問題和難點；個人存疑的部分可以在小組討論的學習階段求助；組內(nèi)共存的問題可以在班級微信群或者學習通平臺開展組間討論；集體存疑的問題在課堂上由教師統(tǒng)一講解答疑，闖關(guān)式的學習靶向解決學習難點，提高課堂效率。這種教學改變了過去學生和教師各自單兵作戰(zhàn)的低效模式，經(jīng)過學生自學、組內(nèi)討論、組間答疑和教師講解等步驟，將課上和課下時間相結(jié)合，使學生對文本投入了更多的學習時間、獲得深入學習。此外，教師可以在語篇教學環(huán)節(jié)基于建構(gòu)理念的“KWL+”（knew—want to know—learned—express）閱讀表，引領(lǐng)學生對語篇主題調(diào)動已知、預測未知，回顧所學并開展多元輸出訓練，幫助學生對語篇主題學習形成完整的知識閉環(huán)，潛移默化地發(fā)展學生的閱讀素養(yǎng)、語篇意識和語言綜合能力。利用好信息平臺的前提下，師生發(fā)揮個體能動作用創(chuàng)設出良性的教學生態(tài)環(huán)境，使得教有成效、學有實效。 創(chuàng)新的教學模式幫助學生發(fā)展核心素養(yǎng)，提升了學習力，增強了學習者的主人公意識，優(yōu)化了有限的課堂時間，“KWL+”閱讀表結(jié)合問題導向的自學輔助表的語篇學習，在生生討論、師生互動的良性學習圈中解決學習存疑，構(gòu)建出思辨式和內(nèi)涵式的教學課堂，形成積極參與、有效互動的學習氛圍。

（二）與時俱進，激活課堂，融合思政，重構(gòu)和創(chuàng)新教學內(nèi)容

傳統(tǒng)的大學英語教學以教材為中心，教師將所學語篇的知識點滿堂灌給學生。而這種教學內(nèi)容因為知識滯后于時代、與社會最新動態(tài)脫節(jié)，學生會覺得枯燥乏味，對課堂缺乏熱情和期待。新工科建設注重學生有深度、有質(zhì)量的探究式學習。教學內(nèi)容不再拘泥于課本，而是圍繞主題進行重構(gòu)和優(yōu)化，教師以所學單元主題為軸心，充分利用互聯(lián)網(wǎng)進行主題知識外拓，對搜集到的最新主題相關(guān)內(nèi)容進行篩選提煉，結(jié)合所學主題語篇進行重構(gòu)和再組。此外，新工科建設以立德樹人為引領(lǐng)，“課程思政十分關(guān)注教育、環(huán)境和人的協(xié)調(diào)統(tǒng)一及相互配合，確保所有課程都能夠為學生價值觀、能力和知識的構(gòu)建助力”^［4］?！霸谕庹Z課程建設中，外語教育管理人員和教師不僅要關(guān)注語言的基本技能的訓練及外語知識的傳授，而且要更注重對外語人才世界觀、精神品格等素質(zhì)的培育”^［5］，大學英語對學生的培養(yǎng)亦然。在授課全過程， 教師可以基于主題補充融合思政、引領(lǐng)價值的最新視頻、音頻或文本資料，設計出聽、說、讀、譯等多樣活動調(diào)動學生對主題的興趣，引發(fā)他們積極思考、參與活動。以《大學英語教程讀寫譯3》的 Unit One“Environmental Protection”（環(huán)保）主題為例，教師補充了視頻“Nature is speaking”（大自然在說話），布置了“What is the relationship between humans and nature”（人與自然的關(guān)系如何）和“How should human treat nature”（人類應如何對待自然）等開放式問題讓小組討論。同時，還補充了《道德經(jīng)》就人類與自然關(guān)系的名句及我國領(lǐng)導人關(guān)于環(huán)境保護的金句進行英譯練習。在完成本單元語篇討論、分享和答疑后，教師又補充一篇集約農(nóng)業(yè)引發(fā)環(huán)境惡化導致一系列不良后果的最新英語新聞聽力，讓學生完成選擇并針對設計的問題開展討論。此類話題貼近生活，讓學生有話可說，樂于分享。因此，學生的環(huán)保意識在學習過程中無形得以強化。與時俱進的多模態(tài)主題思政內(nèi)容融于教學，創(chuàng)新了教學內(nèi)容，激活了課堂。

（三）基于團隊，創(chuàng)設項目與多元任務，培養(yǎng)跨學科思維和發(fā)展創(chuàng)新能力

在“工文交叉、學科融合，創(chuàng)新驅(qū)動和應用實踐”的新工科背景下，學生應全面發(fā)展，具備多學科知識、團隊合作調(diào)研和創(chuàng)新能力。因此，構(gòu)建創(chuàng)新課堂，理工科院校的大學英語教師應打破學科壁壘?！吨改稀分赋?，專門用途英語課程即ESP（English for special purpose）能“增強學生運用英語進行專業(yè)和學術(shù)交流、從事工作的能力”^［6］。理工科學生思維活躍、擅長動手但英語輸出能力較弱。教師在教學時應結(jié)合學生特點，適時將英語學習和學生專業(yè)相結(jié)合，培養(yǎng)學生用英語進行本專業(yè)學術(shù)調(diào)研活動的能力。教學團隊可以根據(jù)學生專業(yè)特點，充分論證、設計出“語言+項目實踐”的ESP任務，例如，航空學院學生調(diào)研本地航空發(fā)展歷程、中國航空歷史大事件等；土木專業(yè)學生調(diào)研粵港澳大灣區(qū)土木工程項目；大數(shù)據(jù)專業(yè)學生結(jié)合專業(yè)知識完成大數(shù)據(jù)背景下學校理工類專業(yè)學生的英語學習動機調(diào)查和分析等。教師根據(jù)學生基礎(chǔ)設計出高、中、低階差異化任務并在學習通平臺提供腳手架資料助力學生開展項目。同時，教師設計問卷發(fā)放并根據(jù)學生的英語水平、性別比例和性格特點等綜合因素將其分成若干小組，從前期調(diào)研、數(shù)據(jù)分析到中期調(diào)查報告撰寫和匯報，再到期末結(jié)項匯報，ESP任務貫穿學習全過程，學中做，做中學，符合新工科培養(yǎng)學生“學以致用、學用結(jié)合”的能力。

專業(yè)認同與學習動機之間有強相關(guān)，這是因為“專業(yè)認同高的學生，對專業(yè)學習產(chǎn)生積極的情感連結(jié)，使學生產(chǎn)生積極的學習動機和學習主動性，從而增加學習投入?！?sup>［7^］而學習動機與自主學習有強聯(lián)系，“動機對學習行為起到喚起作用，喚起水平越高，學習行為越積極，學習績效也更積極”^［8］。ESP任務將英語學習和所學專業(yè)結(jié)合，學生在完成英語學習任務的每個階段，強化了對自己專業(yè)的認同，提升了學習動力。這一結(jié)論在期末學生提交的ESP任務個人反思中得到驗證，絕大多數(shù)學生表示在完成ESP任務過程中實踐了專業(yè)知識，加深了對專業(yè)知識的認識。同時，“英語+專業(yè)”的語言實踐任務可以提升英語綜合能力，激發(fā)學習興趣。學生發(fā)展了查閱資料、實地調(diào)查、用英語分析和解決問題的能力，還培養(yǎng)了思辨能力、小組合作探究意識和創(chuàng)新能力。

（四）構(gòu)建基于創(chuàng)新課堂的教學評價體系

傳統(tǒng)教學的評估體系側(cè)重教師表現(xiàn)和學生成績，忽略學生的主體作用和個性化學習特點，評價維度單一、評價依據(jù)靜態(tài)，缺乏科學性、全面性和過程性。創(chuàng)新的教學模式使得教學評價體系相應變化，書面成績不是唯一的評價標準，學生自學、小組合作和創(chuàng)新、實踐能力等多維因素被納入成績評價體系中。構(gòu)建產(chǎn)出導向（Outcome-based）的“自評+互評+師評+機評”的多元評價模式既符合新工科人才評價的標準，也能對學生的英語知識、應用能力和綜合素質(zhì)作出較全面的評價。

綜上，本課程多元路徑構(gòu)建的大學英語創(chuàng)新教學課堂如圖1所示。

三、結(jié)語理工科院校的大學英語創(chuàng)新教學課堂構(gòu)建不僅遵循新工科的建設理念、滿足新工科人才培養(yǎng)需求，也符合“兩性一度”的教學要求，同時遵從“以學生學習為中心、以產(chǎn)出效果為導向、按實際不斷改進”的基本理念，學生在大學英語課中既可以提高語言表達水平、拓寬視野，也可以提升專業(yè)能力、發(fā)展思維、樹立正向價值觀。

誠然，新工科背景對理工科院校的大學英語教學帶來諸多挑戰(zhàn)，但只要大學英語教師敢于打破慣性思維，緊跟教育改革大潮，不斷學習、勇于創(chuàng)新，主動跳出“舒適圈”，就能探索并構(gòu)建出創(chuàng)新教學課堂來提升教學質(zhì)量，推動高校的高質(zhì)量發(fā)展，為培養(yǎng)具有國際競爭力的高素質(zhì)理工科人才貢獻力量。

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