摘 要：本文基于社會生態(tài)系統(tǒng)理論的視角，深入探究了大學(xué)生勞動教育的發(fā)展路徑。社會生態(tài)系統(tǒng)理論強調(diào)宏觀、中觀、微觀三個分析層面間的系統(tǒng)互動，對個體行為和意識具有深遠影響。新時代大學(xué)生勞動教育的開展，國家和社會于宏觀層面上提供政策等各方面支持，營造良好氛圍；中觀層面則是家校形成合力，發(fā)揮主導(dǎo)作用，做深做實勞動教育內(nèi)容；微觀層面上，大學(xué)生要樹牢勞動意識，通過實踐提升自身的勞動能力，深化勞動認知。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生勞動教育；社會生態(tài)系統(tǒng)理論；發(fā)展路徑

2020年，中共中央、國務(wù)院出臺《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（簡稱《意見》），指出勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，對社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人的勞動價值觀、技能水平和精神風(fēng)貌作出了考量。高校要把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，創(chuàng)新體制機制，注重教育實效，實現(xiàn)知行合一。^［1］習(xí)近平總書記在黨的二十大報告中提出：“廣大青年要堅定不移聽黨話、跟黨走，懷抱夢想又腳踏實地，敢想敢為又善作善成，立志做有理想、敢擔(dān)當(dāng)、能吃苦、肯奮斗的新時代好青年。”^［2］這體現(xiàn)了勞動教育是高校立德樹人不可或缺的一部分，是大學(xué)生成長成才的必經(jīng)之路。在大學(xué)生群體中開展勞動教育，樹立正確的勞動價值觀，弘揚新時代勞模精神，深刻踐行“五育并舉”，使青年學(xué)生真正成為勞動教育的受教者和受益者，成為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的中流砥柱。^［3］然而，當(dāng)前大學(xué)生的勞動教育存在諸多問題。受西方不良思潮如享樂主義、拜金主義等影響，學(xué)生個人的勞動意識淡薄。此外，家庭勞動教育的缺失導(dǎo)致學(xué)生勞動技能薄弱，缺乏有效的自我管理能力。高校也存在著勞動教育師資力量不足、教育形式單一等問題，難以有效提升學(xué)生的勞動技能。因此，本文將從社會生態(tài)系統(tǒng)理論的視角出發(fā)，對探究大學(xué)生勞動教育的路徑具有重要的理論和現(xiàn)實意義。

一、社會生態(tài)系統(tǒng)理論概述

1979年，美國心理學(xué)家尤里·布朗芬布倫納（Urie Bronfenbrenner）提出社會生態(tài)系統(tǒng)理論，認為個體行為發(fā)展會受到其所處的生態(tài)環(huán)境影響，在分析個體行為和發(fā)展時必須對周圍環(huán)境進行多維立體化的考量。^［4］美國社會學(xué)學(xué)者查爾斯·扎斯特羅（Charles H. Zastrow）基于布朗芬布倫納的研究，在分析個體行為和發(fā)展時，提出了微觀系統(tǒng)、中觀系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)三個分析層面。微觀系統(tǒng)強調(diào)個體直接接觸環(huán)境的親身體驗，包括生理、心理、社交等三方面。中觀系統(tǒng)關(guān)注個體所參與的社會系統(tǒng)之間的相互關(guān)系，如家庭與學(xué)校的關(guān)系，它影響著個體在不同社會角色之間的轉(zhuǎn)換和協(xié)調(diào)。宏觀系統(tǒng)則指更為廣泛的社會結(jié)構(gòu)，包括文化、經(jīng)濟和社會制度等，這些因素會間接地通過中觀系統(tǒng)和微觀系統(tǒng)影響個體的行為和發(fā)展。由此可以看出，個體的勞動意識和勞動價值觀受到其成長環(huán)境的影響，是共同作用的結(jié)果。^［5］勞動教育作為高等教育的重要組成部分，勞動教育所處的社會生態(tài)系統(tǒng)中包含三個層次，如社會、學(xué)校和家庭以及學(xué)生個體，契合社會生態(tài)系統(tǒng)理論下的生態(tài)特征和范圍特性。

二、社會生態(tài)系統(tǒng)理論視域下大學(xué)生勞動教育的現(xiàn)狀

大學(xué)生勞動教育需要社會、學(xué)校、家庭以及學(xué)生個體等多方協(xié)同，共同推進，在分析其各方面的現(xiàn)狀時，筆者發(fā)現(xiàn)其中存在著諸多挑戰(zhàn)。

（一）社會層面：缺少勞動教育的支持和保障機制

在網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展的新時代，青年學(xué)生作為思想上的“弄潮兒”，極易被涌進的西方不良思潮所影響，這些不良思潮侵蝕著青年學(xué)生的價值觀，這意味著勞動教育工作的開展面臨重重挑戰(zhàn)。^［6］此外，社會上對大學(xué)生勞動教育的認同度和支持度也不盡相同。用人單位在選拔招聘畢業(yè)生時，更看重大學(xué)生的專業(yè)和競賽成績、干部履歷和相關(guān)技能證書等等，缺乏對其勞動技能水平和價值觀的考量，忽視勞動教育在培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)方面的重要作用。這在一定程度上影響了勞動教育在高校中的推廣和深化。同時，由于沒有形成正向反饋，大學(xué)生會因為課業(yè)繁重將學(xué)習(xí)重心都放在文化課上，避免將時間精力浪費在勞動上，他們沒有意識到勞動本身是能夠幫助自己釋放學(xué)習(xí)壓力，更好地投入下一階段的學(xué)習(xí)中并提高學(xué)習(xí)效率的。另外大學(xué)生社會勞動的支持和保障體系尚未完善，其合法權(quán)益可能得不到有效保障，如勞動報酬的不合理等。這也是很多大學(xué)生認為“社會險惡”的原因，導(dǎo)致其逃避就業(yè)，長此以往會增大用人單位的招聘缺口。

（二）高校層面：缺少勞動教育課程體系的構(gòu)建

當(dāng)前，越來越多的高校將勞動教育納入人才培養(yǎng)的體系中，但其重視程度和實施效果在不同高校之間呈現(xiàn)多元化和不均衡的特點。勞動教育被賦予培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、增強社會責(zé)任感和塑造健全人格的重要使命。許多高校雖然開設(shè)了勞動教育的相關(guān)理論課程，也會組織開展勞動實踐活動，但理論課程仍缺乏趣味性和互動性，難以激發(fā)學(xué)生興趣。勞動實踐活動也常局限在校園內(nèi)，傾向個人勞動，缺乏集體勞動內(nèi)容，且實踐場所單一，與社會實際需求脫節(jié)，沒有深挖勞動教育的內(nèi)涵，過于形式化，導(dǎo)致學(xué)生無法深刻理解勞動的價值。

大學(xué)生勞動教育課程多數(shù)是以思政理論課的形式開展，內(nèi)容單一、枯燥乏味，且專業(yè)師資水平不高。提升勞動教育課程任課教師的專業(yè)素養(yǎng)和授課能力，將專業(yè)課與勞動教育相融合，理論與實踐相結(jié)合，對學(xué)生進行專業(yè)特色勞動教育授課，成為高校勞動教育的“強心針”。此外，勞動教育的評價體系也有待完善。目前，多數(shù)高校僅以勞動參與度和完成情況作為評價標準，以成績、活動積分和學(xué)分作為評價結(jié)果，忽視了對大學(xué)生的勞動技能水平、勞動觀念和實效成果的綜合考量。這種單一片面的評價方式無法得到有效反饋，不能及時跟進和完善，并且易使學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)付的心態(tài)，難以真正投入勞動過程，更遑論從中汲取精神養(yǎng)分、樹立正確的勞動價值觀。

（三）家庭層面：缺少勞動教育的啟蒙

家庭勞動教育的實施質(zhì)量參差不齊。很多家庭積極將勞動教育融入日常生活，從小培養(yǎng)子女的動手能力和生活能力。但也有部分大學(xué)生往往是被家長強制勞動，缺乏積極主動性，甚至可能會激發(fā)其逆反心理，不能認識到勞動的價值和意義，其目的是單純?yōu)橥瓿扇蝿?wù)，而不是主動去承擔(dān)家庭責(zé)任。此外，很多家庭對勞動成果的評價標準不夠明確和科學(xué)。比如子女由于沒有達到家長過高或不切實際的期望，即使完成勞動也得不到應(yīng)有的肯定，這在一定程度上打擊了他們的勞動積極性。很多地區(qū)由于教育資源的分布不均，大部分家長認為孩子應(yīng)該專注學(xué)習(xí)，家務(wù)會分散他們的精力。這種觀念忽視了勞動教育在培養(yǎng)孩子應(yīng)對問題和統(tǒng)籌時間的能力。因此，原生家庭應(yīng)該重視對子女勞動教育的啟蒙。同時，社會層面應(yīng)加大對勞動教育的宣傳和引導(dǎo)，家社協(xié)同營造一個有利于大學(xué)生樹立正確勞動價值觀的成長環(huán)境^［7］。

（四）個人層面：缺少勞動教育的正確認知和實踐

目前，在家、校、社協(xié)同進行勞動教育的背景下，大部分大學(xué)生的勞動觀念是積極向上的，認同勞動不僅能夠鍛煉自身能力，還能實現(xiàn)自我價值。但隨著生活的智能化和網(wǎng)絡(luò)化，大學(xué)生整天“刷”手機，過度依賴智能設(shè)備，簡單的生活勞動逐漸被“智能”替代。長此以往，不利于大學(xué)生樹立正確的勞動價值觀，無法提升勞動技能水平，日后面對繁雜的就業(yè)壓力，容易退縮放棄。也有部分大學(xué)生的勞動認知存在偏差，認為體力勞動是低層次的活動，不僅是沒有物質(zhì)回報的“受罪”，還會占據(jù)自己大量的時間和精力，只有通過學(xué)習(xí)獲得好成績、獎學(xué)金以及學(xué)分才能夠證明自己的能力。在必須參加的勞動教育課程以及活動中，很多學(xué)生帶著獲得學(xué)分、績點等功利性目的，沒有真正地將自己下沉到勞動中，空喊“勞動最光榮”的口號，導(dǎo)致行動與認知相脫節(jié)。

三、社會生態(tài)系統(tǒng)理論視域下勞動教育的發(fā)展路徑

為了實現(xiàn)高校勞動教育的全面發(fā)展，必須構(gòu)建一個多主體協(xié)同參與的教育模式。在社會生態(tài)系統(tǒng)理論視域下，國家和社會于宏觀層面上提供政策等各方面支持，營造良好氛圍。中觀層面需要家校形成合力，發(fā)揮主導(dǎo)作用，做深做實勞動教育內(nèi)容。微觀層面上，大學(xué)生要樹牢勞動意識，通過實踐提升自身的勞動能力，深化勞動認知。各參與主體相互配合，協(xié)同開展勞動教育，形成全員、全方位、全過程的勞動育人格局。這不僅有助于提升大學(xué)生的勞動技能，還能培養(yǎng)他們的責(zé)任心、集體認同感和創(chuàng)新意識，共同促進大學(xué)生勞動教育的持續(xù)發(fā)展，以實現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展人才的目標。

（一）宏觀層面：政府統(tǒng)籌協(xié)調(diào)勞動教育各方面，營造良好的社會氛圍

社會作為高校勞動教育的重要陣地，要充分發(fā)揮其有力的支持作用，為勞動教育賦能。政府應(yīng)當(dāng)制定完善的勞動教育政策和法規(guī)，明確勞動教育的目標、內(nèi)容和實施方式，做好統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。例如，可以規(guī)定各級各類學(xué)校必須開設(shè)勞動教育課程，并將其納入教育質(zhì)量評估體系，以保障勞動教育的有效開展。同時，加大對勞動教育的資金支持和資源投入，建設(shè)多樣化的勞動教育實踐平臺，比如青少年勞動教育基地、社區(qū)勞動教育中心等。社會各界也應(yīng)當(dāng)積極參與和支持勞動教育的開展。企業(yè)可以充分利用政府劃撥的經(jīng)費投入，建立具有獨特企業(yè)文化的勞動教育實踐基地，比如職業(yè)體驗中心，為大學(xué)生提供不同崗位的實習(xí)和勞動體驗的機會，讓他們親身感受勞動的價值和意義，也能夠幫助大學(xué)生明確就業(yè)方向，培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，擺脫迷茫狀態(tài)。另外，政府或者企業(yè)等單位可以舉辦勞動技能競賽、“大國工匠”勞動成果展覽等主題活動，激發(fā)大學(xué)生的勞動興趣和熱情，摒棄“勞動就是吃苦受罪”等錯誤想法。此外，社會還應(yīng)當(dāng)建立健全勞動教育的評價機制，對學(xué)校、家庭和大學(xué)生個人在勞動教育方面的表現(xiàn)進行客觀公正的評價。通過獎勵和表彰優(yōu)秀的勞動教育實踐案例，激勵更多的人積極參與到勞動教育中來，將勞動教育工作做實做細、提質(zhì)增效。主流媒體要發(fā)揮積極的輿論引導(dǎo)作用，通過宣傳勞動模范和先進工作者的事跡，弘揚勞模精神的主旋律，營造尊重勞動、熱愛勞動的良好社會氛圍，引領(lǐng)大學(xué)生樹立正確的勞動價值觀。

（二）中觀層面：家、校形成合力，構(gòu)建共育責(zé)任鏈條

高校作為勞動教育的主陣地，將勞動教育納入專業(yè)人才的培養(yǎng)方案，完善育人體系，確保人人參與，積極實現(xiàn)對接立德樹人、畢業(yè)生就業(yè)、勞動教育可持續(xù)化的全過程育人。高校應(yīng)設(shè)置勞動教育理論必修課程，以及吸引大學(xué)生眼球的多樣化選修實踐課程，如木工、烘焙、家用日化品制作等課程，讓大學(xué)生在實踐中提升技能，樹立正確的勞動認知。二級學(xué)院可以將特色專業(yè)與勞動教育相融合，立足科研平臺，利用科研優(yōu)勢促進勞動教育，為大學(xué)生提供更深入、更有實踐性和應(yīng)用性的教育體驗。此外，高校應(yīng)著力打造專業(yè)的師資隊伍，定期開展授課和專項技能培訓(xùn)。借助產(chǎn)教融合機制，鼓勵教師到企業(yè)開展勞動實踐鍛煉，強化教師的勞動觀念，激發(fā)教師開展勞動教育的自覺性和主動性，提高勞動教育整體專業(yè)化水平。

高校依托自身的專業(yè)優(yōu)勢和服務(wù)社會的特點，利用校內(nèi)外資源創(chuàng)建多樣化的勞動教育實踐基地，并聯(lián)合企業(yè)建立青年實踐服務(wù)中心，讓大學(xué)生切身參與到真實的工作環(huán)境中，從事手工制作或?qū)嵙?xí)等活動。這不僅能強化學(xué)生的專業(yè)知識，還能培養(yǎng)其解決實際問題的能力，為日后就業(yè)打下基礎(chǔ)。將勞動教育融第二課堂，豐富勞動的實踐活動、創(chuàng)新項目或技能競賽，激發(fā)大學(xué)生的興趣和探索熱情。此外，建立完善的勞動教育評價體系，對教育成果進行反饋與評價，綜合考量學(xué)生的勞動意識、技能水平以及成果實效。通過定期的評估和激勵，設(shè)置小額勞動專項獎學(xué)金，將勞動學(xué)分作為畢業(yè)的必要條件之一，有效地提升學(xué)生的勞動積極性。

家庭要發(fā)揮在勞動教育中的基礎(chǔ)作用，抓住日常生活中的勞動教育和實踐機會。父母要樹立正確的勞動認知觀念，言傳身教引導(dǎo)孩子熱愛并尊重勞動、主動承擔(dān)家務(wù)，循序漸進地給孩子安排家庭勞動，從簡單的打掃衛(wèi)生到復(fù)雜的烹飪等，并及時給予激勵，促使孩子擁有基本的勞動技能，并養(yǎng)成勞動習(xí)慣，學(xué)會尊重他人的勞動成果。同時，引導(dǎo)并陪伴孩子觀看勞模宣傳類節(jié)目，讓勞模精神在融洽的家庭氛圍中，深入孩子內(nèi)心。節(jié)假日陪伴孩子參加社會公益勞動，如社區(qū)義工等，培養(yǎng)其社會責(zé)任感，塑造良好的品質(zhì)。此外，家校聯(lián)系要通暢，形成教育合力，構(gòu)建共育責(zé)任鏈條，讓勞動教育真正落到實處。

（三）微觀層面：大學(xué)生加強對勞動教育的正確理解和認識

大學(xué)生要克服“怕苦怕累”的思想，積極參與勞動實踐，這有助于培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)、增強實際技能，并深化對勞動價值的理解。大學(xué)生要依據(jù)興趣愛好和職業(yè)規(guī)劃，設(shè)定勞動教育的目標，包括學(xué)習(xí)特定的技能、提升工作效率和培養(yǎng)團隊合作能力等。加強學(xué)習(xí)勞動的相關(guān)理論知識，理解勞動技能的要點，如利用勞動教育慕課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進行自學(xué)，不斷更新與擴大自身的知識儲備庫。此外，大學(xué)生應(yīng)積極尋找勞動實踐機會，包括家務(wù)勞動在內(nèi)，熱心參與志愿服務(wù)、企業(yè)實習(xí)或社區(qū)服務(wù)，增強主觀能動性，將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力。勞動教育注重個人與集體的有機結(jié)合，大學(xué)生要利用好校內(nèi)外資源，積極參與勞動實踐社群，學(xué)習(xí)勞模精神并與同伴交流經(jīng)驗，拓寬個人視野，增強勞動教育的樂趣和效果。同時，在勞動過程中，要勞逸結(jié)合，關(guān)注自己的身心健康，及時地反思自己的勞動表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)自身的不足，并及時改正，不斷地提升自我，以培養(yǎng)正確的勞動價值觀。

四、結(jié)語

新時代背景下，高校勞動教育成為校家社以及大學(xué)生個體共同關(guān)注的重要議題。社會生態(tài)系統(tǒng)理論為大學(xué)生勞動教育提供了系統(tǒng)的理論框架，強調(diào)勞動教育與社會環(huán)境的相互關(guān)系，重視國家和社會、家校、個人這三個層面的相輔相成。因此，高校勞動教育應(yīng)加強對大學(xué)生勞動教育的多方協(xié)同共育，探尋適應(yīng)新時代大學(xué)生勞動教育的新路徑，全方位培養(yǎng)五育并舉的社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人，實事求是地為中國高等教育發(fā)展提交滿意的答卷。

參考文獻

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