小說中具有豐富的人物形象、曲折的情節(jié)和多類的主題，這些都能與思辨性閱讀相結(jié)合。初中小說文本和思辨性閱讀相結(jié)合能體現(xiàn)課標精神、推動教師專業(yè)成長、促進學(xué)生思維發(fā)展。本文主要從問題意識、批判精神、建構(gòu)評價等幾個方面探討初中小說文本的思辨性閱讀教學(xué)策略，為將來步入教師行業(yè)的漢語言專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實踐提供一定的教學(xué)參考。

漢語言專業(yè)的學(xué)生不僅要具有一定的語文知識教學(xué)理論，還要具有良好的教育教學(xué)實踐能力。在漢語言專業(yè)學(xué)生未來的教學(xué)實踐中，避免不了與小說教學(xué)接觸。在以往的小說教學(xué)中，教師往往會重視學(xué)生對小說的體會、感悟，而忽略其邏輯思維的發(fā)展。初中小說文本與思辨性閱讀相結(jié)合對于學(xué)生思辨能力的提高具有重要意義。

初中小說文本與思辨性閱讀

本文主要探討初中小說文本的思辨性閱讀及其教學(xué)策略，首先對思辨性閱讀的相關(guān)概念加以闡釋，同時闡述初中小說文本中蘊含的思辨要素。

一、思辨性閱讀的含義

“思辨”從古至今一直都貫穿于我們的學(xué)習(xí)生活中?！墩撜Z》中提到“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，意在學(xué)習(xí)和思考是辯證統(tǒng)一的?！吨杏埂诽岢隽恕皩W(xué)問思辨行”的學(xué)習(xí)過程觀，強調(diào)了思考、辨析在學(xué)習(xí)過程中的重要性。結(jié)合語文閱讀教學(xué)的特點，大致上可以用“理解、判斷、搜集、辨析、評估、質(zhì)疑、反省、包容”等作為思辨性閱讀的學(xué)習(xí)行為特征。余黨緒老師提到：“思辨性閱讀就是批判性閱讀。在合理的分析論證的基礎(chǔ)上，作出合理的評估與判斷，這是批判性思維的基本內(nèi)涵?！彼急嫘蚤喿x是一種理性的閱讀方式，是一種獨立思考的閱讀態(tài)度，是一種有利于學(xué)生思維發(fā)展的閱讀方向。

二、初中小說文本的思辨元素

學(xué)好初中小說不僅需要形象思維，去體驗、感悟，還需要邏輯思維，去理解、分析、評價，將外在的文本內(nèi)化為內(nèi)在的獨特體驗。初中小說文本中的思辨要素主要有以下幾種：

概括起伏的故事情節(jié)。初中階段涉及的小說選文大都圍繞著生動、起伏的情節(jié)展開，學(xué)生要明白整篇文章的情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)就要嘗試理解、概括課文內(nèi)容，這些活動需要高階的思辨能力來輔助完成。如《我的叔叔于勒》中，情節(jié)圍繞著“盼于勒—遇于勒—躲于勒”展開。學(xué)生要得出如此精煉的概括則需要思考、辨析能力的參與。

辨析多樣的小說主題。初中階段的小說主題豐富，涉及成長、社會、親情等，這些主題貼近學(xué)生生活，學(xué)生大都有話可說，但要對這些主題進行討論辨析，再將自己的觀點有邏輯地進行表述，這個過程是學(xué)生思辨能力提升的過程。

分析多樣的人物形象。初中階段的小說涉及多樣的人物形象，其中有些人物還具有多面性，如《孔乙己》中，孔乙己既有好吃懶做、迂腐的一面，也有童心未泯的一面。辨析人物復(fù)雜多面的形象需要學(xué)生具有思辨意識。

綜上所述，在初中教材中，一篇小說往往蘊含著豐富的內(nèi)容，而其中的人物、主題、情節(jié)在合理的教學(xué)設(shè)計下就能成為學(xué)生思辨能力成長的沃土。

初中小說文本與思辨性閱讀結(jié)合的價值

近年來，隨著思辨性閱讀的興起，學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)愈加受到重視。初中小說文本和思辨性閱讀結(jié)合具有體現(xiàn)課標精神、促進學(xué)生思維發(fā)展以及推動教師成長等價值。

一、體現(xiàn)課標精神

在《義務(wù)教育語文課程標準（2022版）》中，核心素養(yǎng)部分提出了“思維能力”，課程內(nèi)容部分首次提出“思辨性閱讀與表達”任務(wù)群，該任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式梳理觀點、事實、材料及其關(guān)系；辨析態(tài)度與立場等。而小說涉及人物形象的理解、討論、概括，情節(jié)的分析等，將這些小說元素與思辨能力相結(jié)合，無疑能提升學(xué)生的思辨能力，體現(xiàn)課標精神。

二、促進學(xué)生思維發(fā)展

初中小說文本與思辨性閱讀結(jié)合，能促進學(xué)生理解能力、篩選分析能力、反思總結(jié)能力的發(fā)展。首先是理解能力，對小說文本的文本矛盾處進行反復(fù)閱讀、分析，有利于提升學(xué)生的理解能力。其次是篩選分析能力。小說教學(xué)中，常常涉及對背景信息的篩選查找。最后是反思總結(jié)能力。在小說教學(xué)與思辨能力培養(yǎng)結(jié)合的課堂中，學(xué)生可以通過反思、歸納、總結(jié)小說的相關(guān)知識，課后再運用到相關(guān)小說的閱讀中。例如，在學(xué)習(xí)《孔乙己》《藥》《祝?！啡≌f時，學(xué)生在教師引導(dǎo)下，對三篇文章進行比對、總結(jié)，歸納出魯迅小說中獨特的“看客”視角以及這一視角在小說中的作用，這一過程就是學(xué)生思維能力不斷增長的過程。

三、推動教師成長

語言外顯，思維內(nèi)隱，因此很難直接對學(xué)生的思維能力進行直接提升或做量化評價。要進行這一方面的探究，教師要耗費大量的時間精力：要獨立思考，對文本進行辯證的分析解讀；要設(shè)計能激活學(xué)生思維的問題；要篩選發(fā)展學(xué)生思維的工具，通過比對，尋找最適合本堂課的教學(xué)方法。這一過程中，每一個環(huán)節(jié)都需要教師做大量的準備工作，這一過程無疑能推動教師成長，促進教師研究和教學(xué)水平的進步。

初中小說文本的思辨性閱讀教學(xué)策略

小說文本與思辨性閱讀相結(jié)合具有多方面的意義，但是具體實施仍然有一定的難度。漢語言專業(yè)的學(xué)生未來若想要提升學(xué)生的思辨能力，就要進行教學(xué)探索。筆者將從小說與思辨性閱讀結(jié)合的角度進一步從問題意識、批判精神、建構(gòu)評價幾個方面探究相應(yīng)的教學(xué)策略，為漢語言專業(yè)的學(xué)生未來進行教學(xué)實踐活動提供借鑒。

一、問題意識引領(lǐng)

主問題引領(lǐng)課堂。主問題是相對于碎片化的問題而言的，是牽一發(fā)而動全身的問題。主問題能引領(lǐng)課堂，引導(dǎo)學(xué)生在問題探究中逐步實現(xiàn)思維的發(fā)展與提升。如在教學(xué)《駱駝祥子》時，主問題可以設(shè)計為：為什么祥子會由剛開始的朝氣蓬勃墮落成最后的行尸走肉？要回答這個問題，學(xué)生要先梳理小說的情節(jié)發(fā)展，明晰祥子的“三起三落”，以及“三起三落”中，每一次“起”“落”對祥子心靈的沖擊。在這一過程中，學(xué)生帶著問題去進行閱讀、尋找答案，就能不斷促進思辨能力的發(fā)展。

好問題激活課堂。好問題不僅具有一定的深度，能“一石激起千重浪”，而且具有一定的難度，能讓學(xué)生“跳一跳夠得到”，從而激起學(xué)生思維的火花，激發(fā)課堂的生機活力。如，黃厚江老師在執(zhí)教《孔乙己》時，獨到地結(jié)合孔乙己的手去設(shè)計問題：文章中關(guān)于孔乙己的手的描寫有哪些？若有感悟可以進行評點。學(xué)生找到幾個關(guān)于孔乙己的手的動詞，如“排—敲—伸—罩—摸—走”，再進行評點、討論，慢慢地從文本中分析出了孔乙己沒有錢但愛炫耀、要面子的形象。提出好的問題，可以從不同小說的特點著手，初中階段部編本教材中的小說分為情節(jié)類小說和心理類小說，如情節(jié)類小說《孔乙己》《我的叔叔于勒》等；心理類小說《孤獨之旅》。情節(jié)類小說在問題的設(shè)置上可以從人物的愿望、障礙、行動著手，引導(dǎo)學(xué)生去解讀情節(jié)；心理類小說則更加注重意境、情感、思緒。如在情節(jié)類小說《林教頭風(fēng)雪山神廟》中，可以從主人公的行動上提出問題：火燒草料場時，火勢如此之急，為何林沖還會躲在山神廟里偷聽？

二、批判精神貫穿

破除權(quán)威定勢。所謂批判性閱讀，就是閱讀與評斷，接受與質(zhì)疑，沉浸與反省，是一種獨立的閱讀姿態(tài)。評斷、質(zhì)疑、反省，需要具有破除權(quán)威定勢的意識。首先，教師要具有批判精神，要能夠破除對教參觀點的依賴，進行獨立、細致的文本解讀。其次，教師要鼓勵學(xué)生進行適當(dāng)?shù)亩嘣庾x。閱讀是學(xué)生的個性化行為，而小說多樣的人物形象和多角度的中心思想較適合文本解讀，教學(xué)中可以鼓勵學(xué)生查閱小說的背景材料，聯(lián)系文本，勇敢地提出自己的見解。課堂上若學(xué)生提出了不尋常的觀點，不要著急壓制、反對，只要其經(jīng)過認真思考，總體方向上是健康的，就應(yīng)該允許學(xué)生思辨能力的自由發(fā)展。

合理論證分析。論證分析能力是學(xué)生思辨能力中的一部分，在小說教學(xué)中教師可以鼓勵學(xué)生進行合理分析論證。如在《故鄉(xiāng)》的教學(xué)中，有個有爭議的問題：究竟是誰把碗碟藏起來了？教師可以鼓勵學(xué)生合理質(zhì)疑、討論，有邏輯地表達出自己的觀點。有人分析是閏土，也有人推測是楊二嫂藏的。這個問題是開放性答案，學(xué)生能夠自圓其說即可，重要的是論證的邏輯。無論是持何種觀點，學(xué)生在討論中都可以感受到文中“我”所經(jīng)歷的故鄉(xiāng)與“我”想象之中的故鄉(xiāng)已經(jīng)大不一樣，也更加能體會到“我”對于故鄉(xiāng)悲哀的心境，以及決心走出新的道路的堅定。通過論證分析，學(xué)生不僅在潛移默化中提升了思維的品質(zhì)，也深化了對文章主旨的理解。

三、建構(gòu)有效評價

讀寫結(jié)合。閱讀和寫作是相輔相成的，在小說教學(xué)課堂中，教師可以以寫作作為學(xué)生閱讀的一種評價方式。寫作是一種整理思路、表達自我的學(xué)習(xí)活動，在學(xué)生寫作的邏輯中教師可以窺見學(xué)生的思維水平。讀寫結(jié)合可以是以課程內(nèi)容為基礎(chǔ)進行寫作的延伸，如，黃厚江老師在執(zhí)教《孔乙己》時，就設(shè)計了一個讀寫結(jié)合的小練習(xí)：如果親眼看到孔乙己死，請你寫一兩句話，還必須寫他的手。在前面，黃厚江老師已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察討論了孔乙己的手的相關(guān)細節(jié)，學(xué)生深有感觸后就能有感而發(fā)。教師可以通過學(xué)生的習(xí)作成果評估學(xué)生的文章理解程度和觀點闡釋邏輯。通過讀寫結(jié)合的評價手段，進而實現(xiàn)以讀促寫、以寫作促思維成長的目的。學(xué)生有所思、有所悟，就會想表達，教師適時地給學(xué)生提供一個平臺，讓學(xué)生就自己思辨的結(jié)果進行寫作，進而實現(xiàn)思維建構(gòu)。

過程評價。在初中小說教學(xué)與思辨性閱讀結(jié)合的課堂中，思辨能力的增長很難用分數(shù)量化，這就需要運用過程性評價引領(lǐng)學(xué)生成長。課標提出：倡導(dǎo)課程評價的過程性和整體性，重視評價的導(dǎo)向作用。教學(xué)評價要注重過程、注重導(dǎo)向，評價的目的是引導(dǎo)學(xué)生更好地發(fā)展。如在教學(xué)《變色龍》時，課堂上設(shè)計了通過分析討論主人公的對話來歸納人物特征的學(xué)習(xí)活動。針對這些做筆記或討論的活動，教師可以運用檔案袋記錄法收集學(xué)生的筆記與發(fā)言情況，最終將學(xué)生的思辨能力成長有形化，以評價引領(lǐng)學(xué)生進步。

漢語言專業(yè)學(xué)生若在未來擔(dān)任語文教師，就需要對學(xué)生進行思辨能力的培養(yǎng)，而小說中的多種元素有利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。因此，筆者從初中小說文本與思辨性閱讀結(jié)合的角度做出了一定的探索，旨在給漢語言專業(yè)學(xué)生提供一些語文教學(xué)實踐方面的啟發(fā)。由于思維能力的內(nèi)隱性，評價方式仍然需要進一步的探索，希望未來能夠在實踐和理論的探索中發(fā)現(xiàn)更有效的評價方式，做到教學(xué)評一體化，以評價促學(xué)生進步。

作者簡介：

屈玉麗，女，教授；符華蘭，學(xué)科教學(xué)（語文）專業(yè)碩士研究生。本文系基金項目國家級一流本科專業(yè)建設(shè)點—— 塔里木大學(xué)漢語言專業(yè)，教育部“文化與邊疆課程思政虛擬教研室”，兵團級一流本科課程—— 中國古代文學(xué)，兵團級課程思政示范課程—— 中國古代文學(xué)，兵團高校思想政治工作培育建設(shè)項目“胡楊精神視域下國家級一流本科專業(yè)漢語言專業(yè)課程育人體系構(gòu)建研究（課程育人）”，塔里木大學(xué)一流本科課程—— 中國古代文學(xué)（項目編號：TDYLKC202217），塔里木大學(xué)課程思政教學(xué)研究中心專項“三全育人視域下國家級一流本科專業(yè)漢語言專業(yè)課程思政育人體系研究”（項目編號：TDGJSZ2204），塔里木大學(xué)研究生課程思政示范課程—— 語文教學(xué)研究與反思（項目編號：TDYKC202303）研究成果。作者單位：塔里木大學(xué)人文學(xué)院。