摘" 要：專業(yè)英語是很多院校研究生培養(yǎng)過程中開展的集科學(xué)研究和英語學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)為一體的工具類課程。作者根據(jù)自身在農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)學(xué)術(shù)型碩士研究生專業(yè)英語課程教學(xué)過程中存在的實(shí)踐問題，將PBL法應(yīng)用到課程教學(xué)改革中。通過介紹專業(yè)英語課程的特點(diǎn)，以專業(yè)英語教學(xué)過程中存在的學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱、授課內(nèi)容更新加快、教學(xué)模式和方法亟待改革等主要問題為導(dǎo)向，介紹PBL法在專業(yè)英語教學(xué)中應(yīng)用的過程和方法，使授課方式由被動授課變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自我學(xué)習(xí)的動力，課堂教學(xué)效果獲得顯著提升，可為研究生專業(yè)英語教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：PBL;農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境;碩士研究生;專業(yè)英語;教學(xué)改革

中圖分類號：G642" " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " " 文章編號：2096-9902（2024）13-0159-04

Abstract： Professional English is a tool course that integrates scientific research， English learning and ability training in the process of graduate training in many colleges and universities. According to the practical problems existing in the teaching process of \"professional English\" for academic master students majoring in agricultural resources and environment， the author applies PBL （Problem-based learning） teaching method to the course teaching reform. By introducing the characteristics of professional English courses and the history evolution of PBL method， and based on the existing problems in the process of professional English teaching， such as weak English foundation， accelerated updating of teaching content， and urgent reform of teaching mode and method， this paper introduces the connotation， process and method of PBL method application in professional English teaching， which change the teaching mode from passive teaching to active learning， and stimulate students' learning interest and self-learning motivation， and overcome the class dozing， coping， playing mobile phone and other bad classroom phenomena， and make teaching effect improve significantly， and provides reference for the reform of postgraduate professional English teaching reform.

Keywords： PBL; agricultural resources and environment; postgraduate; professional English; teaching reform

專業(yè)英語是一門運(yùn)用英語進(jìn)行閱讀和寫作專業(yè)論文的研究生必修課程，在研究生的學(xué)習(xí)、生活、科學(xué)研究過程中發(fā)揮著越來越重要的作用。因?yàn)?，英語作為學(xué)術(shù)交流的主要語言，是國際學(xué)術(shù)會議、國際學(xué)術(shù)期刊等學(xué)術(shù)交流領(lǐng)域的基本交流工具，同時，在研究生的學(xué)習(xí)生涯中也被廣泛應(yīng)用。尤其是在我國的研究生培養(yǎng)過程中，大多數(shù)學(xué)校和專業(yè)，在申請學(xué)位之前，要求學(xué)生至少發(fā)表一篇英文的科技論文，而在論文撰寫過程中就必須查閱、引用文獻(xiàn)，而大多學(xué)科的重要文獻(xiàn)都是用英文撰寫并發(fā)表的。因此，在研究生專業(yè)教育過程中勢必要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)英語進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀和論文寫作能力。專業(yè)英語的教學(xué)是一門將英語學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合的、全面體現(xiàn)“學(xué)以致用”的課程，國內(nèi)大部分高校的各學(xué)科都開設(shè)了本專業(yè)的專業(yè)英語類課程，諸如專業(yè)英語寫作、學(xué)術(shù)交流英語應(yīng)用等課程。

PBL（Problem-based learning）教學(xué)法是1969年由美國的Barrows教授提出，應(yīng)用于醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)方法[1]，PBL教學(xué)法以問題為導(dǎo)向，以激發(fā)學(xué)習(xí)者主觀學(xué)習(xí)為目標(biāo)[2]。目前，PBL教學(xué)法不斷地被完善，并逐漸擴(kuò)展到其他學(xué)科，通過發(fā)展和應(yīng)用，在多門課程的應(yīng)用中獲得良好的教學(xué)效果，同案例教學(xué)法等新的教學(xué)方法結(jié)合，被應(yīng)用于不同專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中。PBL教學(xué)法是以學(xué)生為主體，在應(yīng)用過程中，教師在準(zhǔn)備課程時要預(yù)先提出一個復(fù)雜的問題，讓學(xué)生通過合作的方式，結(jié)合課程知識體系不斷地進(jìn)行探索，發(fā)揮主觀能動性，從而分析、解決問題，進(jìn)而形成解決方案，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)自我學(xué)習(xí)動力[3]。

基于PBL的優(yōu)勢，在黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境一級學(xué)科的學(xué)術(shù)型碩士研究生的必修課程農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)英語的授課過程中，嘗試運(yùn)用了PBL教學(xué)法并逐漸完善，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，將自己學(xué)位論文的科研試驗(yàn)過程中遇到的具體問題，作為課堂討論的主題，學(xué)生們組建學(xué)習(xí)小組，在問題提出后，學(xué)生可以通過課下查閱、歸納、整理相關(guān)資料，然后采用英文寫作，每一位學(xué)生都被要求撰寫與自身研究相關(guān)的工作計劃，由教師根據(jù)其完成質(zhì)量給出一定成績，學(xué)生和小組之間也根據(jù)表現(xiàn)互相打分，這些均作為最終課程考核的一部分。PBL教學(xué)法打破了專業(yè)英語傳統(tǒng)教學(xué)中，教師以課堂講授為主體，學(xué)生被動地翻譯、模仿寫作的模式，且有別于普通英語課程的教學(xué)方法，通過聯(lián)系學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)而激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣，以專業(yè)背景為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合專業(yè)問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式，由被動學(xué)習(xí)英語變成主動解決專業(yè)問題，不但培養(yǎng)了學(xué)生的英語運(yùn)用能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、思考、創(chuàng)新能力，在一門課程的教學(xué)過程中不但增強(qiáng)了語言溝通能力，還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神[4]。另外，授課教師應(yīng)注重培養(yǎng)自己的專業(yè)素養(yǎng)，經(jīng)常參加相關(guān)專業(yè)的國際學(xué)術(shù)會議，閱讀最新的專業(yè)領(lǐng)域的英文文獻(xiàn)，洞察農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的科研動態(tài)和新方法、新技術(shù)。這樣，授課教師在講授基本專業(yè)英語學(xué)習(xí)和運(yùn)用的知識同時，可及時、準(zhǔn)確地講授一些專業(yè)前沿動態(tài)，原汁原味的學(xué)習(xí)材料和講解，可以大大激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。

1" 專業(yè)英語教學(xué)過程中存在的問題

隨著經(jīng)濟(jì)全球化程度的日益深化，國際交流與國家間的合作成為常態(tài)，各行各業(yè)均需要一批既精通英語又具備堅實(shí)專業(yè)知識的專業(yè)人才?；诋a(chǎn)業(yè)需求和人才培養(yǎng)過程，近些年來大多數(shù)高校的研究生培養(yǎng)方案中均列入了專業(yè)英語這門課程[5]。在優(yōu)秀復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，專業(yè)英語能力的培養(yǎng)對研究生快速了解國際先進(jìn)的研究成果，借鑒最新的國內(nèi)外技術(shù)，并進(jìn)行國際學(xué)術(shù)交流起著非常重要的作用。然而，專業(yè)英語課程教學(xué)過程中存在一些亟待解決的問題。

1.1" 學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱

對于很多普通高校的碩士研究生來說，雖然他們都經(jīng)歷了2個學(xué)年的大學(xué)英語的學(xué)習(xí)及考研英語復(fù)習(xí)的磨煉，但是在英語的聽、說、讀和寫等能力方面的水平仍然參差不齊，很大一部分學(xué)生的英語成績不高，因此在專業(yè)英語課程的授課過程中，可以明顯地表現(xiàn)出英語詞匯量匱乏，尤其是專業(yè)詞匯。很多學(xué)生的學(xué)習(xí)還依靠各種軟件進(jìn)行查詢、翻譯，而做不到熟練運(yùn)用，閱讀速度緩慢。因此，在學(xué)生閱讀專業(yè)英文文獻(xiàn)，以及專業(yè)論文撰寫過程中，往往表現(xiàn)出恐懼，以及厭煩心態(tài)，從而嚴(yán)重地影響課堂教學(xué)，久而久之部分學(xué)生便喪失了其對科技文獻(xiàn)的閱讀和英文撰寫文章的興趣?？傮w來看，英語知識基礎(chǔ)薄弱是限制專業(yè)英語學(xué)習(xí)的一道鴻溝。

1.2" 授課內(nèi)容更新加快

英語作為一門國際性語言，被廣泛應(yīng)用于學(xué)術(shù)交流及其他領(lǐng)域，大多的國際學(xué)術(shù)會議及科技論文均被要求以英文進(jìn)行交流和出版。作為培養(yǎng)碩士研究生這一高層次專業(yè)人才的教師，不僅要及時了解和掌握本專業(yè)的科技前沿動態(tài)，還應(yīng)具有較好的英文運(yùn)用能力，尤其是專業(yè)英語課程的授課教師，不僅要提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，適應(yīng)專業(yè)領(lǐng)域不斷迭代更新的新理論、新技術(shù)的學(xué)習(xí)，還應(yīng)“接地氣”地掌握原汁原味的英文寫作方法，更好地滿足學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。另外，專業(yè)領(lǐng)域的快速發(fā)展也要求不斷更新教學(xué)內(nèi)容和增加專業(yè)知識信息量，這不僅要求教師增加備課的難度，豐富課堂內(nèi)容，也亟待教師改革教學(xué)方法，注重課堂教學(xué)效果。

1.3" 教學(xué)模式及方法亟需改革

對于碩士研究生的授課方式目前仍以課堂教學(xué)為主，雖然已嘗試不斷改革以教師為主的傳統(tǒng)授課模式，添加了案例教學(xué)、課堂互動、多媒體融合等課堂教學(xué)手段和方法。但在實(shí)際的授課過程中，尤其是專業(yè)英語目前受制于學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生依然比較依賴于被動的課堂教學(xué)方式，不愿意或缺乏能動性地參與到課堂互動環(huán)節(jié)，主動教學(xué)的效果并不理想[6]。另外，傳統(tǒng)的研究生課程學(xué)習(xí)考核的方式也相對單一，課程論文或卷面考試及課程的學(xué)習(xí)考核難度較低，這也間接導(dǎo)致了很多學(xué)生對專業(yè)課程學(xué)習(xí)的重視程度不高，很多學(xué)生就是抱著能拿到學(xué)分即可的心態(tài)，應(yīng)付課堂教學(xué)過程，因此，課堂教學(xué)效果的提升亟需教學(xué)手段和方法的改革。

2" 基于PBL教學(xué)法的農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)英語教學(xué)過程和實(shí)施

PBL既是一種學(xué)習(xí)方法，也是一個解決實(shí)際問題的系統(tǒng)方法，即“提出問題-形成假設(shè)-收集資料-論證假設(shè)-評價總結(jié)”的五步法[7]。結(jié)合筆者的農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)英語課程教學(xué)實(shí)踐，主要根據(jù)筆者的實(shí)際課程準(zhǔn)備和教學(xué)過程體會，對該教學(xué)方法和步驟進(jìn)行了細(xì)化和調(diào)整，具體實(shí)施過程如下。

2.1" 提出問題

PBL主張以合作學(xué)習(xí)的方式應(yīng)對復(fù)雜問題。因此，在授課準(zhǔn)備階段，首先要對授課對象進(jìn)行充分調(diào)研，結(jié)合學(xué)生實(shí)際和課程要求對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的分組。筆者在第一節(jié)課上要求學(xué)生做自我介紹，了解學(xué)生的專業(yè)背景、研究方向、以往學(xué)習(xí)情況，甚至導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)等。然后對學(xué)生進(jìn)行摸底測試，題目是課前準(zhǔn)備的關(guān)于植物營養(yǎng)學(xué)、土壤學(xué)等相關(guān)專業(yè)知識的英文教材、文獻(xiàn)節(jié)選的內(nèi)容，題目類型分為閱讀題（即英譯漢）、寫作題（即漢譯英）、口語題，一般是將英文文獻(xiàn)的摘要列出，要求學(xué)生翻譯;將科技論文寫作中常用句型以漢譯英的形式列出;通過對話接龍的方式考核學(xué)生的口語能力，借助上述方式主要了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)及語言運(yùn)用能力。在測試和評估基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組。當(dāng)然，各組之間的總體水平應(yīng)基本持平，以便于課堂討論和成績評價，組內(nèi)學(xué)生的水平可以差異化，以便學(xué)生間的協(xié)作及共同提高。組內(nèi)差異應(yīng)是英語的基礎(chǔ)和運(yùn)用能力的差異，而組間差異應(yīng)是研究方向、專業(yè)背景、科研團(tuán)隊(duì)等同質(zhì)異向性的差異。如果條件允許，還會邀請學(xué)生所在課題組教師參與教學(xué)準(zhǔn)備工作，課題組教師通過課程導(dǎo)論對學(xué)生進(jìn)行正式授課前的必要培訓(xùn)，讓學(xué)生熟悉所研究方向及內(nèi)容的當(dāng)前研究進(jìn)展，為學(xué)生介紹一些本方向的學(xué)術(shù)期刊、國內(nèi)外做得較好的研究團(tuán)隊(duì)，以及專著、網(wǎng)站等其他專業(yè)信息。同時，在第一次授課時也讓學(xué)生了解PBL的教學(xué)原理、方法、目標(biāo)和評價體系[3]。通過這些初期階段的準(zhǔn)備工作，更有利于課堂上在授課教師的引導(dǎo)下學(xué)生結(jié)合自己的研究方向和學(xué)位論文內(nèi)容凝練問題，協(xié)助學(xué)生們歸納問題，進(jìn)行問題類別管理，并基于此形成學(xué)習(xí)小組的核心問題，在這一過程中強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以及歸納、總結(jié)能力和合作學(xué)習(xí)的觀念，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，建立解決問題的興趣基礎(chǔ)。例如，在課上學(xué)生提出我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中緩控釋肥料的研究與應(yīng)用緩慢的問題，不同學(xué)習(xí)小組的同學(xué)，就本組同學(xué)的研究方向提出“當(dāng)前問題是什么、國內(nèi)外先進(jìn)技術(shù)是什么、我們的差距是什么、今后的研究方向和途徑應(yīng)是什么”，不同的小組就問題的不同方面給出幾個核心問題，課下用英文寫作，課上通過幻燈片展示，并派出代表用英語口頭陳述。

2.2" 研究問題

PBL教學(xué)中研究問題環(huán)節(jié)是形成假設(shè)、收集資料、論證假設(shè)的結(jié)合與疊加。在學(xué)習(xí)小組確定以后，按照上述環(huán)節(jié)中每個小組凝練的核心問題，提出解決問題的假設(shè)方法和結(jié)果，開展資料的廣泛收集工作，通過對資料的分析來論證預(yù)先提出的假設(shè)，進(jìn)而對假設(shè)進(jìn)行重新梳理和修正。收集資料的過程教師可參與其中，提供預(yù)先準(zhǔn)備或多年積累的契合研究主題的資料和素材，可以幫助學(xué)生分析所提出解決問題的假設(shè)是否有意義，所要解決問題的難度如何，通過對問題關(guān)鍵點(diǎn)的講解，幫助學(xué)生梳理所研究問題的內(nèi)在涵義、背景知識、核心環(huán)節(jié)和與掌握的理論知識點(diǎn)間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、歸納總結(jié)問題，以及假設(shè)解決問題的可能途徑。例如上述關(guān)于緩控釋肥料的例子，教師引導(dǎo)學(xué)生到國外的網(wǎng)站瀏覽信息，尤其是產(chǎn)業(yè)信息，關(guān)注國外該方向的最新動態(tài)，尤其是產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況，不僅要從科學(xué)研究的角度研究問題，更要從產(chǎn)業(yè)需求和發(fā)展的角度研究問題，在研究問題的過程中既鍛煉了英語的運(yùn)用能力，又增加了趣味性，拓寬學(xué)生視野，讓學(xué)生了解什么是原汁原味的專業(yè)英語，而不是公式化地翻譯英語，鍛煉學(xué)生在英語寫作過程中的英語思維，杜絕了現(xiàn)在廣泛存在的學(xué)生先寫漢語文章再用軟件翻譯成英語，然后修正這個普遍的問題。研究問題是PBL實(shí)施階段的核心，包括課下自我學(xué)習(xí)，以及課堂和課下的小組研討，與其他課程不同的是，專業(yè)英語課程要求所查閱資料均為英文寫作和發(fā)表，并且分析所形成的結(jié)論性材料也要求用英文寫作或表述。在專業(yè)英語教學(xué)中尤其需要注意到的是，專業(yè)英語不是語言課程，不是用專業(yè)英語課取代英語課程，也有別于專業(yè)課程，專業(yè)英語課程的內(nèi)涵是通過課程學(xué)習(xí)更好地理解用英文寫作的學(xué)術(shù)性文獻(xiàn)資料的科學(xué)思維，更準(zhǔn)確地把握這些文獻(xiàn)中描述的專業(yè)意義。例如，一些生活場景中出現(xiàn)的詞匯在專業(yè)文獻(xiàn)中出現(xiàn)時，它的準(zhǔn)確涵義是什么，如何翻譯成中文;為什么一個專業(yè)詞匯（中文）對應(yīng)幾個不同的英文詞匯，什么情形下選擇哪個詞匯更準(zhǔn)確。通過課下的準(zhǔn)備做到課堂“有備而來”，課堂上同學(xué)之間（包括小組內(nèi)和組間）要相互提問、深入討論和辯論，當(dāng)然鼓勵學(xué)生使用英文表達(dá)自己的見解，或者中英文混合。經(jīng)過廣泛的課堂討論之后，每個小組根據(jù)討論過程，匯集其他小組同學(xué)的主要觀點(diǎn)，給出小組核心問題的最佳解決方案，并用英文撰寫主要結(jié)論。

2.3" 評價總結(jié)

解決問題是PBL教學(xué)法實(shí)施的最終目標(biāo)，而PBL教學(xué)法還有一個重要的環(huán)節(jié)就是結(jié)果評價，因?yàn)閷W(xué)生修習(xí)課程的一個重要目標(biāo)是獲得相應(yīng)的學(xué)分。大多數(shù)課程都要求教師在授課前就需確定具體的課程結(jié)業(yè)考核方法和評價準(zhǔn)則，并向?qū)W生詳細(xì)介紹評價標(biāo)準(zhǔn)，以便公平地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而PBL教學(xué)過程中，要注重自我評價、小組評價的結(jié)果，將其與教師評價結(jié)合，以更科學(xué)的方式確定最后的課程成績。自我評價就是學(xué)生自己對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思，自我完善，審視自己的學(xué)習(xí)策略、努力程度、對小組的貢獻(xiàn)程度和能力的提升程度等，通過分析確定專業(yè)英語課程學(xué)習(xí)對自己專業(yè)能力和語言運(yùn)用能力的錘煉效果。筆者的教學(xué)實(shí)踐中，要求課程成績由3部分構(gòu)成：每名同學(xué)在每節(jié)課上都要給自己打分;給組內(nèi)同學(xué)打分;給其他同學(xué)打分。同時通過大家討論設(shè)定一個分?jǐn)?shù)加權(quán)比例。最后待課程結(jié)束后（評價結(jié)果貫穿于整個授課過程中），將每節(jié)課每名同學(xué)的這3部分分?jǐn)?shù)加權(quán)計算，作為課程成績的基礎(chǔ)分?jǐn)?shù)。然后，由教師給出的綜合評價，確定每名學(xué)生的評定等級。在等級加權(quán)基礎(chǔ)上，乘以基礎(chǔ)分?jǐn)?shù)，就是學(xué)生的最終課程成績。這個過程中比較重要的是進(jìn)行小組評價，小組評價主要包括小組內(nèi)成員間的相互評價，以及各小組之間的評價，組內(nèi)評價集中于協(xié)作精神、貢獻(xiàn)度、凝聚力等軟實(shí)力的判斷，尤其關(guān)注每名同學(xué)的進(jìn)步程度，而組間評價更側(cè)重于能力水平、知識技能等硬實(shí)力的判斷，“軟硬結(jié)合”的評定結(jié)果再與教師的等級評價結(jié)合形成能夠反映學(xué)習(xí)過程的課程成績。

3" 教學(xué)效果與反思

教學(xué)實(shí)踐初步表明，PBL教學(xué)法對提高學(xué)生的專業(yè)英語能力具有一定的效果。面向黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)一、二、三年級3屆碩士研究生進(jìn)行的有關(guān)英語學(xué)術(shù)教學(xué)問卷調(diào)查（有效問卷46份）結(jié)果顯示，48%的學(xué)生認(rèn)為自己的專業(yè)英語能力有一定提升，34%的學(xué)生認(rèn)為提升較大，4.5%的學(xué)生認(rèn)為提升極大，13.5%的學(xué)生認(rèn)為提升很少或幾乎沒有任何提升。關(guān)于PBL教學(xué)在專業(yè)英語課程上效果的檢驗(yàn)，目前仍然存在很多難點(diǎn)，未來需要開展更為科學(xué)、全面的教學(xué)研究。

首先，將PBL教學(xué)法應(yīng)用于農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)英語的教學(xué)過程中，對學(xué)生的專業(yè)英語基礎(chǔ)、專業(yè)知識儲備、自學(xué)自律能力都有一定的要求。由于本專業(yè)碩士研究生的知識水平和學(xué)習(xí)能力存在較大的個體差異，按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來評價，會對英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生產(chǎn)生過大的學(xué)習(xí)壓力，甚至出現(xiàn)適得其反的效果，難以取得預(yù)期的教學(xué)效果。因此，在接下來的教學(xué)研究中應(yīng)嘗試根據(jù)學(xué)生的英語水平和專業(yè)成績，實(shí)行分級教學(xué)。

其次，相對于傳統(tǒng)教學(xué)，PBL教學(xué)法對教師的知識結(jié)構(gòu)、授課能力、組織管理能力都提出了更高要求。教師需要擁有豐富的專業(yè)知識和廣泛的知識界面，能夠?yàn)閷W(xué)生設(shè)定專業(yè)性較強(qiáng)的問題、提供合適的教學(xué)素材;并且需要靈活運(yùn)用多種授課方法和輔助工具，通過師生互動，生生互動來調(diào)動課堂氛圍、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師應(yīng)該具備過硬的外語綜合實(shí)力，并熟悉各種學(xué)習(xí)策略，以便為學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、小組合作、成果展示提供語言、技術(shù)、資源及方法等方面的支持。教師還應(yīng)該具有較強(qiáng)的教學(xué)管理能力，善于觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，切實(shí)了解他們在自我學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)中遇到的困難，必要時協(xié)調(diào)小組合作中的沖突，確保PBL教學(xué)進(jìn)程的順利進(jìn)行。農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境碩士研究生專業(yè)英語的教學(xué)僅僅依靠教師的個人努力很難做到面面俱到，因此，打造良好的課程團(tuán)隊(duì)，根據(jù)專業(yè)知識的需要通過定期進(jìn)行集體備課的方式來遴選最新的教學(xué)資源、共享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不僅能夠集思廣益、豐富教學(xué)內(nèi)容的層次，而且還有助于取長補(bǔ)短，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長，形成一個良性循環(huán)，為提高農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境碩士研究生專業(yè)英語的能力和水平奠定基礎(chǔ)。

最后，PBL教學(xué)法的有效實(shí)施需要智能化的硬件條件作為保障。學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)研究生授課教室的建設(shè)，安裝可隨意移動組合的活動桌椅、交互式觸摸屏幕等硬件設(shè)施，實(shí)現(xiàn)按人數(shù)和教學(xué)需求更改教室布局、分組討論、多屏互動教學(xué)、無線投屏展示及畫面監(jiān)測等教學(xué)技術(shù)操作。

4" 結(jié)論

研究生是國家創(chuàng)新性建設(shè)的重要力量，專業(yè)英語課程具有多學(xué)科交叉和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，筆者根據(jù)自身在專業(yè)英語課程教學(xué)中遇到的問題和經(jīng)驗(yàn)，將PBL教學(xué)過程內(nèi)化為3個階段，探討了PBL教學(xué)法在專業(yè)英語課程教學(xué)改革中的內(nèi)涵、實(shí)施過程及考核方法等方面的應(yīng)用，突出教師在教學(xué)過程中的角色互換，成為引導(dǎo)、輔助學(xué)生的課堂“配角”，不僅培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)英語的運(yùn)用能力，更在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思維能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，為研究生教育階段的英文科技論文的撰寫能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，幫助學(xué)生培養(yǎng)、凝練自己的思維方式和學(xué)習(xí)方法。

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基金項(xiàng)目：黑龍江省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（SJGY20210609，SJGY20220465）;黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（YJG202210）

第一作者簡介：孫海燕（1979-），女，博士，副教授。研究方向?yàn)檗r(nóng)業(yè)專業(yè)資源與環(huán)境的教學(xué)與科研。