摘" 要：課堂教學(xué)是提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的主陣地，一線教師在優(yōu)化教學(xué)設(shè)計時應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，讓學(xué)生通過高中英語課程的學(xué)習(xí)，提升英語素養(yǎng)，提高語言應(yīng)用能力和跨文化交際能力。因此，如何把握高中英語課堂，實施精準(zhǔn)教學(xué)，是一項十分重要的課題。文章結(jié)合教學(xué)實踐，從明確教學(xué)目標(biāo)、整合教學(xué)內(nèi)容、靈活使用教學(xué)手段、建立有效的評估制度四個方面進行探討，探索課堂精準(zhǔn)教學(xué)的實施策略，促進高中英語課堂精準(zhǔn)教學(xué)的實施。

關(guān)鍵詞：高中英語;核心素養(yǎng);精準(zhǔn)教學(xué)

當(dāng)下，英語學(xué)科核心素養(yǎng)越來越受到一線教育工作者的重視，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為教育教學(xué)的主要目標(biāo)，到底“教什么”“怎么教”的問題一直困擾著一線教師。隨著新課程改革的逐步深化，高中英語教學(xué)不能只局限于語法教學(xué)，而應(yīng)該注重對學(xué)生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。文章以高中英語核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，以精準(zhǔn)的課堂教學(xué)為切入點，探討了如何提高英語課堂教學(xué)的精準(zhǔn)度，更好地把握課堂主陣地，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力、跨文化交際能力，推動學(xué)生更好地適應(yīng)社會發(fā)展與終身發(fā)展的需要，促進英語核心素養(yǎng)落地。

一、高中英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的概述

高中英語核心素養(yǎng)是學(xué)習(xí)英語課程所必備的一種基本的語言技能，具有一定的文化意識和跨文化交流的能力。語言能力包括聽力、口語和閱讀、寫作，是一門綜合性的技能，它包含了對英語國家的文化的了解與尊重;而跨文化交流則是指在全球化的環(huán)境中，能夠使用英語來進行有效的交流。在高中英語教學(xué)中，語言作為文化的一種傳播方式與載體，為實現(xiàn)最終教學(xué)目標(biāo)，教師既要關(guān)注語言知識的講解與傳授，又需適度加強文化滲透，使學(xué)生能具備較強的英語應(yīng)用能力和較強的綜合素質(zhì)，使其能精準(zhǔn)、恰當(dāng)?shù)乩斫庥⒄Z語言的含義及內(nèi)涵，改善學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生能將英語應(yīng)用于實際生活中，了解并尊重各種文化，并能在國際交流中表現(xiàn)出良好的交際能力。

核心素養(yǎng)和英語教學(xué)之間具有緊密的聯(lián)系。首先，教師在課程設(shè)置上要緊緊圍繞核心素養(yǎng)進行，要有針對性地對學(xué)生進行語言技能的訓(xùn)練，增強其文化意識和跨文化交流能力;其次，要將語言技能、文化、跨文化交流等方面的全面發(fā)展貫穿于課程內(nèi)容中，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì);最后，要以核心素養(yǎng)為依據(jù)，靈活選用不同的教學(xué)方式，突出學(xué)生的積極參與與實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

在英語課程中，核心素養(yǎng)的概念改變了傳統(tǒng)的語法教學(xué)模式，更多地關(guān)注學(xué)生的實際語言應(yīng)用能力、對文化知識的掌握，這樣的轉(zhuǎn)變可以使學(xué)生更加綜合地運用語言，增強他們運用英語的信心和頻率。因此，在新時期教育背景下的高中英語教學(xué)活動中，教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變以往以知識講授為主的教育理念，教學(xué)要注重工具性與人文性的有機統(tǒng)一，將文化意識的滲透放在重要地位，認真研讀教材內(nèi)容，從中發(fā)掘與提取教材內(nèi)容，借助良好的教學(xué)情境增進學(xué)生的文化體驗，從聽、說、讀、寫等方面全方位滲透文化意識，使其發(fā)現(xiàn)中西文化的不同，引入廣泛的課外文化資源，進一步拓寬學(xué)生的文化視野，全力強化學(xué)生的文化意識以及跨文化交際能力。

二、核心素養(yǎng)下高中英語課堂精準(zhǔn)教學(xué)措施

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

在高中英語核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，確定教學(xué)目標(biāo)是實現(xiàn)精準(zhǔn)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。只有確立了清晰的目標(biāo)，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生，促進他們的語言能力、文化意識和整體素質(zhì)的提高。特別是在教學(xué)目標(biāo)中，要清楚地向?qū)W生說明具體要求，包括聽說、閱讀和寫作，了解并尊重英語國家文化，并具有跨文化交流的技能等。借由清楚的教與學(xué)的目的，學(xué)生可以更清楚地知道自己的學(xué)習(xí)方向，教師也可以在教學(xué)設(shè)計與評估上更具有針對性。

高中生在生理、心理發(fā)展階段都遠超以前，更多學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由“被動接收”轉(zhuǎn)化為“主動獲取”，更容易接收經(jīng)過自己理解、掌握的知識技能。同時，高中階段學(xué)生的自學(xué)能力、理解能力發(fā)展迅速，也是學(xué)習(xí)能力急劇提升的重要時期。結(jié)合現(xiàn)階段高中生身心發(fā)展的規(guī)律，教師在教學(xué)實施過程中，要完成角色的轉(zhuǎn)變，盡可能避免“說教”“灌輸”，要充分凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，充當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)“助手”，當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、指導(dǎo)者。

在具體教學(xué)實施過程中，教師首先需要將一個單元課程內(nèi)容的課程目標(biāo)、核心素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備品格等關(guān)鍵信息告訴學(xué)生，讓學(xué)生明確接下來一段時間學(xué)習(xí)的主要方向和需要重點加強的技能，學(xué)生帶著明確的目標(biāo)去學(xué)習(xí)一個單元，可以隨時提醒、檢查自己完成的情況，促進達成教學(xué)目標(biāo)的針對性。

例如，在人教版必修第一冊“Unit 3 Sports and fitness”的教學(xué)中，本單元主要了解與運動和保持健康相關(guān)的英語表達，梳理每個段落的主題和敘述脈絡(luò)，分析喬丹和郎平成為體育傳奇人物的原因，嘗試?yán)镁湫汀癢hat sports and which athlete do you like？”與他人交流心中的體育明星。在實際教學(xué)中，高中生對這一單元比較熟悉，教師可以展示本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞體育運動梳理本單元不同文本之間的關(guān)聯(lián)，從整體視角把握教學(xué)主線，帶領(lǐng)學(xué)生共同體驗體育明星精彩的運動生涯，從而獲得道德認知的深化與學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，凸顯精準(zhǔn)教學(xué)的教育意義。

（二）有機融合教學(xué)內(nèi)容

高中英語的知識點通常零散分布在單元教學(xué)中，在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于教學(xué)任務(wù)較為繁重，教師沒有從整體上去剖析英語課堂上所講的知識，即便是那些緊密聯(lián)系的知識，教師也沒有將其串聯(lián)起來，忽略了教材的系統(tǒng)性和整體性，這就導(dǎo)致教師在課堂上鞏固和溫習(xí)所講的知識時，學(xué)生仍然不能精確地掌握所學(xué)知識。

有機整合教學(xué)內(nèi)容，也就是將語法、聽說、閱讀、寫作等各個環(huán)節(jié)進行有機的結(jié)合。這樣可以加強學(xué)科之間的內(nèi)部關(guān)系，讓學(xué)生對所學(xué)知識有一個較為系統(tǒng)的了解與運用，有利于提高學(xué)生的綜合思維能力，并能促使學(xué)生將所學(xué)到的知識靈活地應(yīng)用到具體情境中，也能加深學(xué)生對語言運用及文化內(nèi)涵的認識。

具體實施中，教師可以針對教材內(nèi)容，采取大單元教學(xué)模式。在大單元教學(xué)模式中，教師能夠從整個單元的角度來理解課程的內(nèi)容并進行有針對性的教學(xué)，能夠?qū)⒏鲉卧闹R有機地聯(lián)系在一起，讓學(xué)生感受到英語知識之間的連貫性，幫助學(xué)生更好地復(fù)習(xí)和鞏固英語知識，從而進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，提高他們的英語學(xué)習(xí)的效率。此外，在大單元教學(xué)模式中，教師可以向?qū)W生提供大量的教學(xué)資源，為他們提供真實的語言輸入環(huán)境，讓他們在一個真實的語言情境中獲取更多的知識，進而提高他們的自主探究能力和獨立學(xué)習(xí)能力。

同時，在現(xiàn)階段高中英語課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)主要是以學(xué)生的考試為目標(biāo)導(dǎo)向，每一環(huán)節(jié)的設(shè)計都是以高考英語考試內(nèi)容為目標(biāo)，課堂教學(xué)功利性思維較多，這也會導(dǎo)致學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生急功近利的想法，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果難以得到保證。在高中英語課堂教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生的實際情況開展落實各方面教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握學(xué)習(xí)的方法和技巧，幫助學(xué)生學(xué)會主動進行英語語法知識的分析。

例如，在人教版必修第二冊“Unit 4 History and traditions”的教學(xué)中，本單元應(yīng)了解與歷史文化和傳統(tǒng)相關(guān)的英語表達，嘗試?yán)镁湫汀癢hy is it important to study the history and culture of a country before visiting it？”與他人交流對不同國家文化內(nèi)涵的了解。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞學(xué)生的興趣點設(shè)計以“中國的歷史變化”為主題的單元教學(xué)活動，要求學(xué)生合理運用已有知識儲備完成對話交流，從而熟練應(yīng)用不同語法、時態(tài)和固定短語。

（三）靈活使用教學(xué)手段

在英語學(xué)習(xí)中，除了要掌握基本的英語知識外，將所學(xué)知識運用到日常交流中也非常關(guān)鍵，不能只停留于課本的層面，更要將知識做到熟練掌握和靈活運用。在高中英語核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，教師要把學(xué)生的實際情況融入高中英語教學(xué)中，積極調(diào)整教學(xué)方法，調(diào)動他們對英語課堂的學(xué)習(xí)熱情和積極性，讓學(xué)生擺脫單調(diào)乏味的英語課的束縛。在教學(xué)過程中，教師要結(jié)合具體情境，結(jié)合學(xué)生自身的特點，采用不同的教學(xué)方式，以有效地調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、參與性，更好地完成教學(xué)目的，在課堂上真正達到精準(zhǔn)教學(xué)，不斷滲透英語學(xué)科關(guān)鍵能力和必備品格的培養(yǎng)。

教師在教學(xué)時，可以結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，積極為學(xué)生提供充足的知識資源，設(shè)計單元教學(xué)方法或項目式學(xué)習(xí)活動的形式，如英語歌劇表演、角色扮演、猜謎語、英語詩歌朗誦、模擬情境、英語辯論、英語演講等豐富情境教學(xué)氛圍，讓學(xué)生積極參與到活動中，通過不同方式來提高學(xué)生的協(xié)作能力，通過情境教學(xué)使學(xué)生將語言更好地運用到實踐中，通過小組協(xié)作來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

此外，英語課堂也可以嘗試讓學(xué)生自主探究，教師可以為學(xué)生設(shè)置一些開放性的學(xué)習(xí)任務(wù)，如研究某個文學(xué)流派、撰寫論文、進行演講等，或組織小組學(xué)習(xí)、開展自主學(xué)習(xí)計劃等，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和解決問題的能力。

例如，在教學(xué)人教版必修三“Unit 5 The Value of Money”這節(jié)課時，學(xué)生已經(jīng)有一定的英語知識和表達基礎(chǔ)，能用簡單的英語短句表達思想。教師可以將學(xué)生分成不同的小組，讓他們分別扮演這場戲中的不同角色，讓學(xué)生體會各自身份，通過使用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)來表達情感、塑造人物。

再如，在選擇性必修一“Unit 2 Looking into the Future”的教學(xué)中，本單元教學(xué)主題是對“暢想未來”“預(yù)知未來”等相關(guān)內(nèi)容的解析，并在解析過程讓學(xué)生掌握Future教學(xué)主題涉及的單詞短語、特定語法、科技文英語作文寫作方式。在教學(xué)過程中，教師可以將一些與“未來的智能生活”“未來的地球”“未來的生活方式”等相關(guān)內(nèi)容的全英文紀(jì)錄片或者電影片段呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生感知與Future教學(xué)主題相關(guān)的視聽情境。同時，教師可以安排學(xué)生自由組成學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生圍繞“未來的智能生活”“未來的地球”“未來的生活方式”等話題進行合作交流和溝通，并在合作探究的過程篩選出“Looking into the Future”中的陌生單詞、特定語法內(nèi)容等。這樣，一個具有視聽性、互動性、探索性的信息技術(shù)教學(xué)情境便得以構(gòu)建，與Future這一教學(xué)主題相關(guān)的語言環(huán)境也得以形成，同時學(xué)生也能融入教學(xué)情境中，進行精準(zhǔn)化學(xué)習(xí)和精準(zhǔn)化交流，促使學(xué)習(xí)質(zhì)量得到保障。

（四）建設(shè)評估指標(biāo)體系

高考評價體系是一個以價值為引領(lǐng)的、系統(tǒng)的、科學(xué)的、創(chuàng)新的理論體系和實踐指南?；诟呖荚u價體系，我國提出了“價值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識為基”的高考命題理念。

英語課堂教學(xué)過程中對學(xué)生開展評價，不能僅限于傳統(tǒng)意義上的考試，單純依靠試卷分數(shù)來衡量學(xué)生知識掌握程度。在高中英語核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，建立一套科學(xué)、合理的評估制度，才能保證精確課堂教學(xué)的有效性。在教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生的語言能力、文化素養(yǎng)以及跨文化交流能力進行綜合測評。在評價方法上，不僅可以采用傳統(tǒng)的測驗、作業(yè)方式，更需要采用更加靈活多樣化的方式，如口頭表達、項目評價、學(xué)科綜合能力測驗等。

在英語課堂教學(xué)中，采用多種形式的評估方式，可以使教師對學(xué)生各領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r有一個較為完整的認識，從而為個性化的教學(xué)提供強有力的支撐，并將評估系統(tǒng)反饋給教學(xué)設(shè)計，使之成為一種良性的循環(huán)，從而推動精確教學(xué)的不斷發(fā)展。例如采用過程性評價、表現(xiàn)性評價、學(xué)生自評等評價方式，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進步情況。

例如，在教學(xué)人教版必修二“Unit 5 Music”這節(jié)課時，教師可以組織學(xué)生以小組為單位就音樂在人們生活中的積極作用，寫一篇比較有感染力的演講短文。學(xué)生以小組合作探究的方式展示研究成果，教師通過學(xué)生的演講及時有效地評價學(xué)生的掌握情況，提高課堂精準(zhǔn)教學(xué)的有效性。

三、結(jié)語

在高中英語課堂教學(xué)的過程中，教師通過明確教學(xué)目標(biāo)、有機整合教學(xué)內(nèi)容、靈活應(yīng)用教學(xué)手段、建立科學(xué)合理的評估制度，可以有效提高高中英語課堂教學(xué)的精度和準(zhǔn)度，對培養(yǎng)高中生學(xué)習(xí)英語的積極性、語言組織和表達能力、文化意識以及學(xué)生對所學(xué)知識的運用能力都有很大的幫助。

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（責(zé)任編輯：向志莉）