本次新修訂統(tǒng)編版義務(wù)教育語文教科書，總的修訂理念是“穩(wěn)中求進(jìn)”，是在之前版本基礎(chǔ)上的完善和提升，新修訂教材不僅體現(xiàn)了黨的二十大有關(guān)人才培養(yǎng)教育發(fā)展的精神，突出立德樹人、文化自信，也為更好落實(shí)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）中的主張準(zhǔn)備了更寬廣的發(fā)揮空間。已經(jīng)投入使用的統(tǒng)編版小學(xué)語文一年級(jí)上冊(cè)新教材，明顯的變化主要有“我上學(xué)了”單元中新增《我愛我們的祖國(guó)》一課;漢語拼音由之前的2個(gè)單元改為3個(gè)單元;調(diào)整了每課的“會(huì)認(rèn)字”“會(huì)寫字”以及各單元的“語文園地”;增加了課文序號(hào)，并調(diào)整了單元名稱，原教材單元有“識(shí)字”“課文”之分，新修訂教材把“課文”改為“閱讀”單元;“口語交際”欄目不再單設(shè)并入“語文園地”中。該冊(cè)教材遵循整套教材的修訂理念，但還有基于起始年級(jí)特點(diǎn)的獨(dú)特變化。針對(duì)其變化，教師一方面應(yīng)理解內(nèi)化穩(wěn)中求進(jìn)的修訂理念，一方面要應(yīng)時(shí)而變，在教學(xué)中用好新教材，更好發(fā)揮教材功能。

一、加強(qiáng)主題教育，弘揚(yáng)時(shí)代精神

新課標(biāo)指出，核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格、關(guān)鍵能力，是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。新修訂教材加強(qiáng)了主題教育，體現(xiàn)了語文課程的育人功能，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（一）加強(qiáng)對(duì)國(guó)家認(rèn)同的教育

在“我上學(xué)了”單元，第一篇《我是中國(guó)人》和新增的《我愛我們的祖國(guó)》課文中，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化國(guó)家認(rèn)同，鑄牢中華民族共同體意識(shí);第三篇課文《我是小學(xué)生》引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從幼兒到小學(xué)生的身份認(rèn)同;本單元最后一篇《我愛學(xué)語文》課文引發(fā)對(duì)語文學(xué)科的認(rèn)同。本單元暗含了語文課程的目標(biāo)，體現(xiàn)了語文課程的育人功能。教師可在“我上學(xué)了”單元中多用幾個(gè)課時(shí)，引導(dǎo)并指導(dǎo)剛?cè)雽W(xué)孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，包括讀書、聽故事、寫字常規(guī)、書寫習(xí)慣等，把培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣作為重點(diǎn)，為高年級(jí)學(xué)習(xí)奠基。本單元的學(xué)習(xí)也對(duì)后續(xù)的語文學(xué)習(xí)有導(dǎo)入、指示的作用，教師要從學(xué)科教學(xué)逐漸走向?qū)W科育人。

（二）凸顯時(shí)代精神，加強(qiáng)勞動(dòng)教育

第三單元第八課《zh ch sh r》的音節(jié)詞語中出現(xiàn)了和勞動(dòng)相關(guān)的內(nèi)容——小貓擦桌子的圖片，學(xué)生在用詞鞏固拼音學(xué)習(xí)中感受勞動(dòng)最光榮的道理;在第七單元第七課《兩件寶》一文中，作者用淺顯的語言揭示了學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、創(chuàng)造的重要性。以上內(nèi)容的調(diào)整凸顯了時(shí)代精神，是教材時(shí)代進(jìn)程的表現(xiàn)。

二、降低教材難度，輔助幼小銜接

新教材修訂的穩(wěn)中求進(jìn)原則，穩(wěn)是基礎(chǔ)，進(jìn)是目標(biāo)。從內(nèi)容來看：放緩了坡度，精簡(jiǎn)了容量，適度降低了一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，主要表現(xiàn)在：

（一）降低拼音學(xué)習(xí)難度，延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間

1.調(diào)整單元設(shè)置：拼音單元調(diào)整為3個(gè)單元共14課，每個(gè)單元為4-5課容量，相應(yīng)增加了一個(gè)語文園地，延長(zhǎng)了拼音學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，放緩了學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的坡度。在漢語拼音教學(xué)中，首先，可用好情境插圖，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)拼音的音，記準(zhǔn)拼音的形，降低學(xué)生的認(rèn)讀難度;其次，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境認(rèn)知，帶動(dòng)認(rèn)字、學(xué)詞、讀兒歌，通過多元復(fù)現(xiàn)相互促進(jìn)，同時(shí)融合識(shí)字學(xué)習(xí)，在識(shí)字中加強(qiáng)、鞏固拼音的學(xué)習(xí);最后，可以根據(jù)地區(qū)、地域差異，確定學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，關(guān)注個(gè)體差異，有針對(duì)性地指導(dǎo)，有計(jì)劃地安排相應(yīng)的鞏固練習(xí)。

2.拼音學(xué)習(xí)線索更為清晰：《y w》單編一課，不僅明確了“y w”的定位，回歸隔音字母的屬性，還可以利用本課所學(xué)鞏固更多的兩拼音節(jié)。

3.調(diào)整拼音書寫的位置：原教材拼音的書寫在一課全部學(xué)完以后開展，修訂后則學(xué)生學(xué)完字母和音節(jié)之后即刻書寫，加強(qiáng)了拼音和書寫的融合。

4.增強(qiáng)拼音和識(shí)字的融合：在借助拼音識(shí)字版塊，新修訂的教材中適當(dāng)增強(qiáng)了字、詞的學(xué)習(xí)和使用，讓更多的常用字在此版塊出現(xiàn)，減少了隨文識(shí)字量，也能充分利用拼音幫助識(shí)字，在識(shí)字中鞏固學(xué)習(xí)拼音的作用，讓學(xué)生學(xué)以致用，感受學(xué)習(xí)拼音的樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)拼音的興趣。

5.設(shè)置“讀一讀”欄目：進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了兒歌的功能，在讀中激發(fā)學(xué)生對(duì)拼音學(xué)習(xí)的興趣，感受兒歌的韻味，旨在讓學(xué)生在兒歌的學(xué)習(xí)中復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)音節(jié)。

（二）精簡(jiǎn)教材容量，降低課文難度

1.減小教材容量：主要體現(xiàn)是，新修訂教材中，識(shí)字課文總量較之前減少了2課，閱讀課文較之前減少了4課，識(shí)字量總的減少20個(gè)，由原來的300字減少為280字，知識(shí)的復(fù)現(xiàn)頻率增加等，目的是讓學(xué)生順利完成幼小銜接。

2.降低課文難度，一部分學(xué)生學(xué)習(xí)起來有困難的文章在新修訂教材中作了刪除，如《項(xiàng)鏈》《明天要遠(yuǎn)足》《小蝸?！返?篇課文，這對(duì)減輕一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)有積極的意義。

三、優(yōu)化層級(jí)序列，強(qiáng)化教材規(guī)律性

（一）強(qiáng)化識(shí)字寫字安排的系統(tǒng)性

首先，增加了拼音課文后的音節(jié)詞語量，出現(xiàn)了更多的常用漢字，把更多的常用漢字安排在此版塊，減少了隨文識(shí)字量，也能充分發(fā)揮拼音輔助識(shí)字，在識(shí)字中鞏固學(xué)習(xí)拼音的作用，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)拼音的樂趣，實(shí)現(xiàn)拼音和識(shí)字的融合;其次，精心安排字序，梳理了一年級(jí)可能出現(xiàn)的合體字，拆解后逐一排查，按照序列來排列，形成了先寫?yīng)汅w字再寫合體字的書寫原則，相應(yīng)的獨(dú)體字也會(huì)安排在語文園地的“識(shí)字加油站”中，通過識(shí)字加油站干預(yù)，實(shí)現(xiàn)字序的調(diào)整，使其編排更具合理性和系統(tǒng)性;最后，語文園地中的識(shí)字加油站里增加了寫字的要求，這個(gè)調(diào)整貫穿在整個(gè)一年級(jí)的語文園地版塊，目的是減輕每篇課文中隨文識(shí)字的量。

一年級(jí)是識(shí)字與寫字教學(xué)的重點(diǎn)階段，也是起步階段，考慮到一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教師在一年級(jí)的識(shí)字與寫字教學(xué)中，首先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)觀察字形、分析字形，在這個(gè)過程中通過分析、歸類、比較、概括、推理等，從一般到特殊再?gòu)奶厥獾揭话悖芤?guī)律性識(shí)字并發(fā)展學(xué)生的思維能力;其次關(guān)注生字的構(gòu)形規(guī)律，有聚類識(shí)字的意識(shí)，通過字、詞、句運(yùn)用等內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生一類一類地進(jìn)行生字學(xué)習(xí)，以此提高識(shí)字效率;再次密切聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化語境中識(shí)字，在語境中喚起學(xué)生的情感認(rèn)知，教學(xué)的過程中做到“字不離詞，詞不離句”，語識(shí)寫結(jié)合;最后合理安排寫字教學(xué)時(shí)間，做到“字不離寫”，每節(jié)課、每天均安排時(shí)間寫。

（二）調(diào)整語文要素安排，加強(qiáng)要素間的關(guān)聯(lián)和梯度

在本次新修訂的教材中，對(duì)部分語文要素進(jìn)行了刪減、增補(bǔ)，這樣調(diào)整的目的是把第一學(xué)段的語文要素調(diào)整后像第二、三學(xué)段一樣有序合理。如，刪除了不合適的語文要素：刪除了“初步建立句子的概念”“學(xué)習(xí)偏正短語的合理搭配”兩個(gè)單元要素，第五單元要素調(diào)整后含“借助拼音用普通話正確朗讀課文”。

新教材對(duì)語文要素的調(diào)整，增強(qiáng)了要素之間的關(guān)聯(lián)，以“獲取信息”要素為例，第七單元語文要素就含“初步學(xué)習(xí)尋找明顯的信息”，本單元課文篇幅簡(jiǎn)短，學(xué)生只要能結(jié)合文本，一句一句仔細(xì)閱讀后，問題的答案就是顯而易見的。

四、加強(qiáng)內(nèi)容整合，推進(jìn)教材適應(yīng)性

（一）整合語文園地欄目

1.對(duì)語文園地部分欄目進(jìn)行整合：一年級(jí)字詞梳理是重點(diǎn)，整合了“查字典”“展示臺(tái)”“我的發(fā)現(xiàn)”等與識(shí)字高度相關(guān)的欄目，在題目設(shè)計(jì)上更加強(qiáng)調(diào)積累和運(yùn)用，體現(xiàn)了語文課程指向語言文字運(yùn)用，體現(xiàn)綜合性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。

2.將口語交際整合到語文園地中，作為一個(gè)欄目呈現(xiàn)。

3.緊密聯(lián)系拼音教學(xué)內(nèi)容，在每個(gè)拼音單元學(xué)完后的語文園地中設(shè)置“用拼音”欄目。

（二）加強(qiáng)單元內(nèi)部的有機(jī)聯(lián)系

口語交際“聽故事，講故事”更適合童話故事單元，新修訂的教材將此口語交際調(diào)整到第七單元，使得口語交際和閱讀相結(jié)合，與單元內(nèi)容更有適切性。

（三）加強(qiáng)單元間內(nèi)容的銜接

三個(gè)拼音單元學(xué)習(xí)完后，在第五單元安排了閱讀單元學(xué)習(xí)，語文要素指向“借助拼音用普通話正確朗讀課文”，本單元第一篇課文《秋天》的練習(xí)調(diào)整為“借助拼音朗讀課文，背誦課文”。對(duì)比修訂前后，因?yàn)槭瞧匆魧W(xué)完的第一個(gè)單元，所以本單元更強(qiáng)調(diào)和拼音單元的銜接，促進(jìn)閱讀能力與拼音學(xué)習(xí)在單元間的緊密銜接順暢進(jìn)階。一年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)之一是朗讀，教師要重視對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀時(shí)做到先讀通，再讀順，最后讀懂，借助拼音反復(fù)練習(xí)朗讀，學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)拼音和閱讀的融合，通過朗讀慢慢地培養(yǎng)學(xué)生的語感。

五、結(jié)語

新課標(biāo)、新教材背景下，一年級(jí)上冊(cè)新教材降低難度的同時(shí)，加強(qiáng)了單元內(nèi)容的整體性，加強(qiáng)了各版塊間的科學(xué)性和合理性，還加強(qiáng)了同一目標(biāo)序列的層次性和發(fā)展性。教師在實(shí)際使用中，遵循新課標(biāo)精神，尊重教學(xué)實(shí)際，降低一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)難度的前提下，也要關(guān)注好“加強(qiáng)”的版塊，科學(xué)用好新教材。