“審美創(chuàng)造”是語文學(xué)科核心素養(yǎng)之一，語文學(xué)科具有極強(qiáng)的美育功能，學(xué)生在課文文本的學(xué)習(xí)過程中，感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)語言文字中表達(dá)的美，繼而運(yùn)用語言文字表達(dá)美，積累審美經(jīng)驗(yàn)，形成審美意識(shí)、審美觀念。語文教材的美育價(jià)值不僅體現(xiàn)在語言文字中，教材插圖也是寶貴的美育資源。語文教材插圖兼具形式美與內(nèi)容美，是文本學(xué)習(xí)輔助材料，更是直接的審美資源。語文教材的插圖作為對(duì)文本的再創(chuàng)作，除了直觀闡釋文本，還肩負(fù)著為文本賦予時(shí)代精神的責(zé)任。統(tǒng)編版小學(xué)語文一年級(jí)上冊(cè)新教材，除了修訂文本，也對(duì)插圖進(jìn)行了調(diào)整，插圖的變化中蘊(yùn)藏著許多可開發(fā)的教學(xué)空間。

一、讀出新教材插圖中的美育意蘊(yùn)

（一）新教材插圖具有形式美

根據(jù)文本特點(diǎn)，教材選用多種美術(shù)表現(xiàn)手法為文本配圖。第一單元第一課《天地人》、第二課《金木水火土》共用傅抱石先生所作水墨畫作為插圖，語文園地一的古詩《詠鵝》以工筆畫配圖，同一園地的《剪窗花》則根據(jù)主題選擇了剪紙插圖。除了繪畫，國旗、天安門、長江、黃河的實(shí)景照片也豐富了課本插圖的類型。第五單元第三課《雪地里的小畫家》的跨頁插圖，翻開頁面的瞬間，白雪皚皚的冬日?qǐng)鼍熬陀橙胙酆煟瑴\藍(lán)純白相間的底色上畫著面帶微笑的冬眠中的青蛙，揮動(dòng)翅膀的小雞、小鴨，小馬甚至還有清晰可見的長睫毛，插圖極具美感，滿是童趣。新教材的插圖色彩豐富，普遍飽和度不高，有一種朦朧柔和的美感，更能激發(fā)學(xué)生想象。擬人化的形象符合學(xué)生心理特點(diǎn)，明顯體現(xiàn)了形式美。

（二）新教材插圖具有內(nèi)容美

插圖含著對(duì)文本內(nèi)涵的藝術(shù)解讀。新教材圖、文所占篇幅非常接近，特別是第一個(gè)識(shí)字單元和拼音單元，插圖面積甚至超過文字面積，幾乎是低齡兒童熟悉的繪本形式，完全符合一年級(jí)學(xué)生形象思維為主的心理特征，有助于從讀圖到讀字的轉(zhuǎn)變。第五單元第一課《秋天》的插圖，以橙黃色為主色調(diào)繪制了樹葉、草叢，湛藍(lán)的天空中一群排成“人”字的大雁，左下角還有一只抱著果子仰望藍(lán)天的小松鼠，它的存在讓秋天圖景更靈動(dòng)，也提供了一種仰視視角，把讀者的視線引向“那么藍(lán)，那么高”的天空。同在第五單元的《拔蘿卜》，配圖用卡通連環(huán)畫展示了故事的全過程，插圖上不斷增加的小動(dòng)物就是大家齊心協(xié)力的具象化，看懂圖片就看懂了故事，也能領(lǐng)悟到故事要傳遞的精神品質(zhì)。教材插圖是文本內(nèi)容的直觀體現(xiàn)，直接展示著教材語言文字的審美價(jià)值。新教材插圖延續(xù)了語文教材插圖與文本彼此印證、互相補(bǔ)充的作用。

二、理解新教材插圖美育價(jià)值的提升

（一）刪減部分插圖，體現(xiàn)留白美

新教材刪除了拼音單元幾乎所有課后兒歌中的人物插圖，只留下少量卡通圖和底色背景。留白是極具中國特色的美學(xué)形式，作為中國傳統(tǒng)的藝術(shù)創(chuàng)作方式蘊(yùn)含著“虛實(shí)”“取舍”的中國哲學(xué)理念，是中式意境審美的體現(xiàn)。刪除部分插圖有利于關(guān)注點(diǎn)、思維的聚焦。同時(shí)，相比明確寫實(shí)的插圖，趨向朦朧夢(mèng)幻的畫面，更有利于激發(fā)學(xué)生想象力。

第四單元第十一課《ɑo ou iu》的課后兒歌《歡迎臺(tái)灣小朋友》，刪除了兩個(gè)握手的小朋友和小船，只保留了一條彎曲綿延的藍(lán)色長帶。學(xué)生看著這一抹藍(lán)色，讀到兒歌中的“一只船，揚(yáng)起帆，漂啊漂啊到臺(tái)灣”，無邊的大海，遠(yuǎn)航的帆船，翻滾的海浪……都能在想象中呈現(xiàn)，隨著奔涌的想象也能享受到留白之美。

（二）剔除滯后元素，具有時(shí)代美

插圖對(duì)于創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生在情境中完成知識(shí)構(gòu)建具有重要價(jià)值。新教材修改了插圖人物的服裝、發(fā)型、動(dòng)作等細(xì)節(jié)，也調(diào)整了背景圖中的元素，使其更符合當(dāng)代小學(xué)生的形象和認(rèn)知。這些細(xì)節(jié)的調(diào)整，讓插圖更貼近學(xué)生生活，幫助學(xué)生更順利地借助插圖迅速進(jìn)入情境，也能更好通過插圖捕捉到自己記憶中的美麗瞬間。

第一單元第三課《口耳目手足》里很有年代感的花棉襖、藍(lán)背帶褲換成了學(xué)生熟悉的運(yùn)動(dòng)服;《讀書真快樂》的閱讀場(chǎng)景插圖，把老式書柜換成了現(xiàn)代兒童圖書館常見的彩色書柜;一些學(xué)生學(xué)第四單元第十課《ɑi ei ui》的時(shí)候還沒入隊(duì)，情境圖就去掉了小朋友的紅領(lǐng)巾;準(zhǔn)備單元的《上學(xué)歌》中小女孩的沖天揪變成了小學(xué)生更常梳的馬尾辮，所有孩子的面部表情也脫去了幼兒的稚氣;其他如老師、媽媽等成年人的發(fā)型也更貼近當(dāng)代生活。

（三）美化插圖細(xì)節(jié)，增加形象美

為課本創(chuàng)作的插圖，本身具有教學(xué)指向，除了直接傳播知識(shí)，對(duì)于學(xué)生的價(jià)值觀、日常言行、生活方式也會(huì)產(chǎn)生潛在的影響。而且插圖往往不會(huì)讓學(xué)生感覺到說教，在審美浸潤中不知不覺樹立起健康的價(jià)值觀。新教材調(diào)整了插圖人物的精神面貌，這很可能會(huì)潛移默化地影響學(xué)生對(duì)自我形象的要求。同時(shí)，插圖中增加了中國元素，以及象征著積極生活的小細(xì)節(jié)。

封面上新增了一個(gè)航天員風(fēng)箏;教材一開篇的《我是中國人》中各民族小朋友的面部表情被細(xì)化，眼睛炯炯有神;第二單元第四課《d t n l》情境圖里的架子鼓被中式大紅鼓代替，為了指導(dǎo)拼讀，形象地把聲母推向韻母的小女孩把短裙換成了更便于活動(dòng)的運(yùn)動(dòng)服，身材也更勻稱;第四單元第十三課《ɑn en in un ün》情境圖的客廳里擺上了書籍，媽媽也取掉了項(xiàng)鏈。

（四）調(diào)整頁面布局，創(chuàng)設(shè)情境美

插圖表達(dá)有其優(yōu)越性，但是也不能完整傳遞文字表達(dá)的所有內(nèi)容。新教材插圖調(diào)整了一些頁面順序，增強(qiáng)了插圖之間的關(guān)聯(lián)性，使得相關(guān)聯(lián)的插圖之間的留白也可以成為教學(xué)資源。

第三單元第五課《g k h》課后兒歌《說話》的插圖，把小溪流的上游移到了頁面左邊，與上一頁的字母情境圖中的水流相呼應(yīng)，仿佛一條小溪串聯(lián)起了所有知識(shí)。第一單元第一課《天地人》、第二課《金木水火土》共用的水墨畫面積增加，占滿教科書底部，愈發(fā)襯托出兩篇課文的中國味。第四單元第十二課《ie üe er》的兒歌插圖、識(shí)字短語插圖都調(diào)得與情境圖色調(diào)協(xié)調(diào)，讓整課的學(xué)習(xí)都沉浸在插圖中那個(gè)美麗的夜晚。

三、新教材插圖在教學(xué)中的運(yùn)用

（一）善用留白，喚醒審美經(jīng)驗(yàn)

新教材刪除部分具象插圖，保留朦朧背景。在使用這些插圖時(shí)，也因酌情考慮“言有盡而意無窮”的留白美學(xué)，如果一味追求把所有圖畫信息都轉(zhuǎn)化為語言，就會(huì)破壞插圖的審美價(jià)值。應(yīng)該給學(xué)生機(jī)會(huì)，通過自己的眼睛直觀體驗(yàn)情感，喚醒過往審美記憶，讓情感浸潤心靈。

第四單元第十課《ɑi ei ui》課后兒歌《洗手歌》刪除了小男孩洗手的圖像，只在淺藍(lán)色的背景上留下了幾個(gè)反著光的肥皂泡。教師不需要逐句講解兒歌，給學(xué)生機(jī)會(huì)看著泡泡聽、讀兒歌，就算圖上沒有太陽、沒有人，也足以喚醒學(xué)生愉悅的審美記憶，在朗誦中跟隨插圖中飛舞的泡泡，回到自己記憶中陽光明媚的“大家一起笑口開”的美麗瞬間。

（二）關(guān)注變化，激活思維之美

新教材調(diào)整了插圖中的許多細(xì)節(jié)，使其更貼近學(xué)生真實(shí)生活，成為激活學(xué)生思維的載體，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想與想象，形成“美圖—美文—審美思維”的聯(lián)通。聯(lián)想是一種由此及彼，使事物或觀念產(chǎn)生關(guān)聯(lián)的重要思維能力。尋找插圖中與學(xué)生已有認(rèn)知關(guān)聯(lián)度高的部分，對(duì)學(xué)生思維產(chǎn)生直接刺激，激發(fā)新聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)以圖育人。新教材插圖中刪除的具象形象是想象的重要載體，被刪除的部分可以作為教師指導(dǎo)學(xué)生展開想象的參考方向，刺激想象思維，參與到插圖畫家的想象創(chuàng)作中。

準(zhǔn)備單元的《上學(xué)歌》插圖里精神煥發(fā)、衣著得體的小朋友，是對(duì)“我去上學(xué)?！钡闹庇^描述，相較于舊版插圖中稚嫩的發(fā)型與面容，這種變化體現(xiàn)了新時(shí)代對(duì)學(xué)生蓬勃精神面貌的期待，也展示出小學(xué)生對(duì)自己的期待。指導(dǎo)學(xué)生讀兒歌、看插圖的過程中，引導(dǎo)學(xué)生聚焦思維，關(guān)聯(lián)到自己在晨光中去往學(xué)校時(shí)的思想活動(dòng)，展開關(guān)于校園生活的想象，激發(fā)對(duì)小學(xué)生活的期待，繼而接受“愛學(xué)習(xí)，愛勞動(dòng)，長大要為人民立功勞”的教誨。

（三）挖掘關(guān)聯(lián)，創(chuàng)設(shè)審美情境

插圖有其表達(dá)優(yōu)勢(shì)，但是即使連環(huán)畫式的多圖插圖也不能完整展示文字表達(dá)的所有內(nèi)容。新教材插圖調(diào)整頁面布局，增加了各插圖之間的關(guān)聯(lián)性。教師可以在插圖間的空白處進(jìn)行創(chuàng)意補(bǔ)充，把所有插圖關(guān)聯(lián)在一個(gè)大情境中，使整課的學(xué)習(xí)都在一個(gè)貫通的情境中完成。特別是一課中的各部分情境相關(guān)性比較弱的拼音單元，可以通過挖掘插圖的關(guān)聯(lián)，整合插圖，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生審美興趣的大情境，覆蓋一課教材的所有內(nèi)容，貫通教學(xué)環(huán)節(jié)，讓教學(xué)在一個(gè)美的情境中完成，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情，獲得圓融、綜合的知識(shí)。

第三單元第八課《zh ch sh r》情境圖描繪了森林學(xué)校的場(chǎng)景，音節(jié)詞配有小貓擦桌子、青蛙折紙、小狗讀書三幅插圖。結(jié)合該課字母ch、sh做聲母的常用詞“廚師”，沿用綠色森林的插圖背景，綜合本課的所有插圖，可創(chuàng)設(shè)動(dòng)物放學(xué)后，學(xué)生到一家名叫“大樹廚師”的森林餐廳吃飯的情境。通過多媒體圖片，展示一個(gè)美麗的森林餐廳外景，經(jīng)過簡單處理，把課本插圖放到餐廳內(nèi)景圖片中，擦桌子的小貓是餐廳服務(wù)員，折紙的青蛙正在等餐，讀書的小狗在讀菜單，借助插圖整合創(chuàng)設(shè)一個(gè)極具視覺美的情境。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，把課本上需要拼讀的音節(jié)放到菜名中形成音節(jié)詞，再融入同一張菜單，比如“l(fā)ǜ chᔓzhá jī zhu?！钡?，讓學(xué)生為自己點(diǎn)菜，從而完成拼讀練習(xí)，而課后兒歌《繞口令》則是餐廳表演的互動(dòng)節(jié)目。由此，學(xué)生以顧客的身份在美的情境中完成各版塊的學(xué)習(xí)。