【摘要】核心素養(yǎng)理念下小學(xué)語文群文閱讀具有重要價(jià)值，其不僅能培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同感和寫作能力，還能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，為他們未來的學(xué)習(xí)和成長打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)群文閱讀教學(xué)，積極探索有效策略。文章從群文選擇、自讀導(dǎo)航、深度思考、對(duì)比閱讀以及知識(shí)轉(zhuǎn)化這五個(gè)層面進(jìn)行了探討，旨在提高小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；群文閱讀；策略

【中圖分類號(hào)】G623.23【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2024）13—0095—03

群文閱讀教學(xué)是一種全新的閱讀教學(xué)方式，在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著重要地位，其不僅能拓寬學(xué)生的文學(xué)視野，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀量，還能提高學(xué)生的閱讀水平和能力。因此，作為小學(xué)語文教師，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為著力點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)模式，激活課堂教學(xué)活力，不斷提升小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)效率[1]。

一、依據(jù)課程目標(biāo)，系統(tǒng)選擇群文

教師應(yīng)依據(jù)課程目標(biāo)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，系統(tǒng)性地篩選那些能夠體現(xiàn)多元觀點(diǎn)、深蘊(yùn)文化內(nèi)核且有利于啟發(fā)批判性思考的各類主題相關(guān)文本，構(gòu)建一個(gè)層級(jí)分明、邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的群文集合。這樣能讓學(xué)生在群文閱讀中，深度解讀一系列文章，廣泛涉獵不同視角的知識(shí)信息，并深入挖掘其中的文化內(nèi)涵，從而培養(yǎng)獨(dú)立思考與辯證分析的能力[2]。

以《真理誕生于100個(gè)問號(hào)之后》一文為例，其教學(xué)目標(biāo)包括“能從具體事例中正確理解‘真理誕生于100個(gè)問號(hào)之后’的含義，認(rèn)識(shí)到凡事多問為什么的重要性”。對(duì)此，教師可以圍繞“質(zhì)疑與求知”這一主題，精心挑選《學(xué)弈》與《兩小兒辯日》作為配套閱讀材料，構(gòu)建一個(gè)既富有層次又邏輯緊密的群文閱讀單元?！墩胬碚Q生于100個(gè)問號(hào)之后》強(qiáng)調(diào)了好奇心與持續(xù)探究對(duì)于科學(xué)發(fā)現(xiàn)的重要性，而《學(xué)弈》通過弈秋教二人下棋的故事，隱喻了學(xué)習(xí)態(tài)度決定成效的道理，提示了學(xué)生在追求知識(shí)的道路上專注與勤思是關(guān)鍵?！秲尚恨q日》則通過兩個(gè)小孩對(duì)太陽遠(yuǎn)近問題的辯論，展現(xiàn)了古人勇于質(zhì)疑和探索自然現(xiàn)象的精神，同時(shí)也揭示了看待問題角度多樣的道理。

在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析三篇文章中人物面對(duì)疑惑的不同態(tài)度和解決方法，鼓勵(lì)學(xué)生在群文閱讀中主動(dòng)提出問題，如，“兩小兒未能達(dá)成一致結(jié)論，這反映了怎樣的認(rèn)識(shí)論問題？”這些問題的提出與探討，旨在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和批判性思維，讓他們學(xué)會(huì)從不同角度審視問題，理解知識(shí)的相對(duì)性和探索的無限性。

二、自主閱讀導(dǎo)航，培養(yǎng)自學(xué)能力

對(duì)于教師而言，培養(yǎng)小學(xué)生的自主閱讀興趣是十分重要的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)乎學(xué)生語文素養(yǎng)的提升和綜合能力的發(fā)展。因此，教師可以設(shè)定明確的群文閱讀任務(wù)與目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主規(guī)劃閱讀進(jìn)程，記錄閱讀心得，讓他們學(xué)會(huì)自我調(diào)控閱讀速度與理解深度，從而培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和自學(xué)能力[3]。

例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》一文時(shí)，教師可以結(jié)合本單元的其他三篇課文《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》開展群文閱讀，這四篇課文皆為中國古代四大名著相關(guān)選段，因此，可形成一個(gè)“古典小說人物形象塑造”的群文閱讀專題。在具體教學(xué)過程中，教師可按照以下步驟進(jìn)行引導(dǎo)。第一，設(shè)定主題任務(wù)：教師明確指出群文閱讀的主題——“探究四大名著中的人物形象塑造”，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，如比較每篇文章主角的性格特點(diǎn)、分析作者如何通過情節(jié)展現(xiàn)人物性格等。第二，引導(dǎo)自主閱讀：鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀順序和重點(diǎn)，把握不同文本的核心內(nèi)容，對(duì)比分析各篇課文中的主要人物形象，并在閱讀過程中做詳細(xì)的筆記，記錄自己的思考與疑惑。第三，反饋評(píng)價(jià)與調(diào)整：教師對(duì)學(xué)生在群文閱讀過程中的表現(xiàn)給予及時(shí)反饋，包括對(duì)他們閱讀方法、思考深度以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的評(píng)價(jià)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況靈活調(diào)整后續(xù)的教學(xué)計(jì)劃和策略。通過以上環(huán)節(jié)，教師能夠有效激發(fā)學(xué)生的自主閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美能力[4]。

三、深挖群文主題，鼓勵(lì)深度思考

群文閱讀內(nèi)容往往有一定的共性，需要學(xué)生深度挖掘。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生圍繞主題進(jìn)行深度探究，運(yùn)用提問、預(yù)測(cè)等閱讀策略深入文本，剖析作者觀點(diǎn)、結(jié)構(gòu)布局與藝術(shù)手法，以培養(yǎng)他們獨(dú)立分析、解決問題的能力[5]。

例如，在學(xué)習(xí)《四季之美》一文時(shí)，教師可結(jié)合《山居秋暝》《楓橋夜泊》兩首詩，構(gòu)建一個(gè)豐富的群文閱讀情境。教師可先明確一個(gè)跨越三篇文本的宏觀主題——“四季與人文情懷的交響”，隨后，組織學(xué)生進(jìn)行群文串聯(lián)閱讀，指導(dǎo)他們從以下兩個(gè)層面深入探究：一是文學(xué)意象層面，可以引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別并分析每篇文章中的關(guān)鍵意象，如《四季之美》中的晨光、夜晚，《山居秋暝》中的雨后山景，《楓橋夜泊》中的月落烏啼，探討這些意象如何承載詩人的情感。二是文化透視層面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從歷史文化的視角審視這兩首古詩，探討不同時(shí)代背景如何影響詩人的觀察角度和情感表達(dá)，以提升學(xué)生跨時(shí)空文化的理解能力。

在深入分析后，教師可以設(shè)計(jì)一項(xiàng)綜合性創(chuàng)意活動(dòng)——“現(xiàn)代四季詩繪”。學(xué)生需選擇一個(gè)季節(jié)，結(jié)合古代詩詞的靈感與現(xiàn)代生活體驗(yàn)，創(chuàng)作一首融合傳統(tǒng)美學(xué)與當(dāng)代視角的新詩或短文。這一過程不僅是對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，更是對(duì)個(gè)人文學(xué)創(chuàng)造力和批判性思維的鍛煉。最后，教師可以組織一場(chǎng)反思交流會(huì)，讓學(xué)生分享自己的創(chuàng)作及創(chuàng)作背后的思考過程，教師可引導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)價(jià)，關(guān)注作品中的創(chuàng)意、情感表達(dá)及對(duì)古典美的傳承與創(chuàng)新。通過集體討論，學(xué)生不僅能在群文閱讀中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，還能在實(shí)踐中鍛煉創(chuàng)新思維與表達(dá)能力，全面提高語文核心素養(yǎng)[6]。

四、比較文本異同，構(gòu)建內(nèi)在聯(lián)系

首先，通過對(duì)不同文本的比較分析，學(xué)生能夠識(shí)別并建立文本間的內(nèi)在聯(lián)系，理解作者的多元觀點(diǎn)和表現(xiàn)手法，深化對(duì)主題的理解。其次，通過對(duì)照、歸納等方法，學(xué)生能提煉出各文本間的共性和個(gè)性特征，從而在知識(shí)層面實(shí)現(xiàn)遷移，將已掌握的知識(shí)應(yīng)用于新的文本解讀中。

例如，在學(xué)習(xí)《納米技術(shù)就在我們身邊》一文時(shí)，教師就可以結(jié)合同單元的《琥珀》和《飛向藍(lán)天的恐龍》兩篇文章進(jìn)行對(duì)比與分析。從內(nèi)容層面來看，《納米技術(shù)就在我們身邊》揭示了現(xiàn)代科技對(duì)我們?nèi)粘Ｉ畹挠绊?，而《琥珀》和《飛向藍(lán)天的恐龍》則分別從自然科學(xué)的角度講述了生物化石的形成過程與恐龍演化的科學(xué)推測(cè)，盡管主題各異，但都體現(xiàn)了人類對(duì)自然世界的好奇心和探索精神，通過對(duì)比分析，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到科學(xué)無處不在，無論是微觀世界的納米技術(shù)，還是遠(yuǎn)古生物的歷史變遷，都是人類科技進(jìn)步的重要推動(dòng)力。從寫作手法和表達(dá)方式上來看，《納米技術(shù)就在我們身邊》采用科普說明文的形式，語言清晰易懂，便于普及科學(xué)知識(shí)。而《琥珀》和《飛向藍(lán)天的恐龍》則是借助故事敘述的方式，生動(dòng)描繪了科學(xué)研究的過程和結(jié)論，這種對(duì)比可以使學(xué)生領(lǐng)略到文學(xué)與科學(xué)交融的魅力，學(xué)會(huì)欣賞和借鑒不同的文體風(fēng)格。再者，通過對(duì)這三篇文章的共性與個(gè)性分析，學(xué)生可以進(jìn)一步掌握信息篩選、整合及應(yīng)用的能力，學(xué)會(huì)從多角度、多層次去理解和評(píng)價(jià)文本。

五、拓展延伸實(shí)踐，促進(jìn)知識(shí)轉(zhuǎn)化

小學(xué)生思維活躍，喜歡創(chuàng)新，教師便可結(jié)合群文閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)豐富多元的實(shí)踐活動(dòng)，如創(chuàng)作續(xù)寫、改編劇本、制作繪本等，讓學(xué)生在實(shí)踐中深化理解，將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作能力，以體現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的應(yīng)用價(jià)值。

例如，在學(xué)習(xí)《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》一文時(shí)，教師可以引入《巨人的花園》和《海的女兒》，以“想象與成長”為主題開展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)。這三篇文章均富含豐富的想象力，并且都涉及主人公的成長歷程和內(nèi)心變化，十分適合用作群文閱讀的教學(xué)素材。教師可以先將學(xué)生分為若干個(gè)小組，每組負(fù)責(zé)深入研讀其中一個(gè)故事，并制作匯報(bào)PPT或海報(bào)，展示該故事中的想象元素和人物成長軌跡。其次，教師讓各個(gè)小組輪流展示并講解自己研究的故事，其他同學(xué)和教師一起參與討論，尋找和比較三個(gè)故事在想象力的運(yùn)用以及人物成長上的異同點(diǎn)。再次，教師可圍繞“想象與成長”的主題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考想象對(duì)于個(gè)人成長的意義，即如何激發(fā)創(chuàng)新思維，如何幫助我們理解和接納自我，又如何促進(jìn)我們與他人和世界的互動(dòng)。最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)所得，自主創(chuàng)作短篇故事或畫出連環(huán)畫，描繪一個(gè)借助想象力實(shí)現(xiàn)自我成長的角色和情節(jié)，以此來檢驗(yàn)和鞏固他們對(duì)這一主題的理解。

總之，群文閱讀教學(xué)是閱讀教學(xué)的拓展和延伸，是語文教學(xué)的重要變革，它讓語文教學(xué)煥發(fā)出新的活力。對(duì)此，作為小學(xué)語文教師，就要在教學(xué)中不斷總結(jié)、探索群文閱讀技巧，通過制訂科學(xué)合理的教學(xué)方案，讓學(xué)生在群文閱讀中開闊視野，提高閱讀理解能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[3]葛玉蓉.核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文古詩詞群文閱讀教學(xué)策略[J].基礎(chǔ)教育論壇，2023（11）：15.

[4]田衛(wèi)鋒.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略探析[J].試題與研究，2023（01）：25.

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[6]鄭耀宗.核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)探析[J].甘肅教育，2023（11）：15.

編輯：郭裕嘉