【摘要】本文以環(huán)中國島鏈自然環(huán)境與軍事區(qū)位案例教學(xué)為例，進行“島鏈”的主題探究性教學(xué)，在教學(xué)過程中，對三大島鏈的自然環(huán)境、區(qū)位特征、軍事部署內(nèi)容進行融合擴展，以加強“戰(zhàn)場環(huán)境認(rèn)知、知識理解運用，備戰(zhàn)打仗思維”三大核心素養(yǎng)的培育，積極探索拓展軍事海洋學(xué)課程的教學(xué)模式，提升新時代海警人才培養(yǎng)的質(zhì)效。

【關(guān)鍵詞】軍事海洋學(xué)|島鏈|案例式|教學(xué)設(shè)計

軍事海洋學(xué)是研究與軍事活動相關(guān)的海洋環(huán)境變化規(guī)律以及其對于海上軍事活動的影響，以及服務(wù)于軍事海洋保障的理論、技術(shù)和方法[1]。作為一個學(xué)科，它屬于軍事科學(xué)與海洋科學(xué)的交叉學(xué)科，也是為涉海國家國防建設(shè)、海上軍事活動、海上維權(quán)執(zhí)法提供基礎(chǔ)理論知識和科學(xué)依據(jù)的學(xué)科。

一、課程發(fā)展與概況

（一）國內(nèi)外發(fā)展

綜合當(dāng)前的文獻報道來看，國內(nèi)外涉海軍事院校陸續(xù)開設(shè)了軍事海洋學(xué)有關(guān)的課程。國內(nèi)軍校，海軍潛艇學(xué)院開設(shè)了《軍事海洋學(xué)》課程，對物理海洋學(xué)、區(qū)域海洋學(xué)、海洋地理學(xué)等基礎(chǔ)知識及其與海上軍事活動具有緊密聯(lián)系的內(nèi)容做了系統(tǒng)而簡明的介紹；國防科技大學(xué)面向海洋科學(xué)專業(yè)碩士研究生開設(shè)了《高等軍事海洋學(xué)》，作為核心專業(yè)課程，其教學(xué)內(nèi)容主要包括氣象海洋戰(zhàn)場環(huán)境對人員、裝備和行動等影響的機理和定量評估技術(shù)[2]。國外軍校，文獻資料較為有限，但可以明確的是，美國海岸警衛(wèi)隊學(xué)院、日本海上保安學(xué)校都開設(shè)了涉及物理海洋、海洋氣象和航海技術(shù)方面的軍事海洋學(xué)課程[3]。

中國海警海上維權(quán)執(zhí)法工作的基本任務(wù)包括開展海上安全保衛(wèi)，維護海上治安秩序，打擊海上走私、偷渡，在職責(zé)范圍內(nèi)對海洋資源開發(fā)利用、海洋生態(tài)環(huán)境保護、海洋漁業(yè)生產(chǎn)作業(yè)等活動進行監(jiān)督檢查，預(yù)防、制止和懲治海上違法犯罪活動。海洋作為海警的主戰(zhàn)場，《軍事海洋學(xué)》課程對于海警人才的培育發(fā)揮著重要的基礎(chǔ)性作用。然而，截至目前國內(nèi)聚焦于海警職能需求的軍事海洋學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的探索與實踐還鮮有報道。

（二）課程教學(xué)概況

近年來，課程教學(xué)團隊以習(xí)近平強軍思想為指導(dǎo)，以培養(yǎng)新時代高素質(zhì)、專業(yè)化海警人才為目標(biāo)，經(jīng)過綜合研究分析，從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容模塊、實施策略、特色創(chuàng)新等方面對《軍事海洋學(xué)》課程進行了初步探索[3]。面向海警的軍事海洋學(xué)旨在通過課程教學(xué)，使學(xué)員認(rèn)識海洋的主要現(xiàn)象，理解海洋的基本特性，最終形成能運用所學(xué)知識分析和解決海上維權(quán)執(zhí)法行動中的現(xiàn)實問題，堅定保衛(wèi)海疆、維護海洋權(quán)益、保護海洋環(huán)境、發(fā)展海洋事業(yè)的價值追求。

盡管團隊在實踐中已取得一定成效，但也存在一些問題，體現(xiàn)在：一是由于課程涉及面廣，知識點多，特別是在海戰(zhàn)場環(huán)境模塊，涉及海底地形地貌、海水運動、環(huán)中國島鏈等內(nèi)容，重要性強，但理解、記憶難度較大；二是當(dāng)前國內(nèi)開設(shè)同類課程的院校少，教學(xué)參考書目少，內(nèi)容與時俱進程度不高，與海警的使命任務(wù)嚴(yán)重脫節(jié)，針對性、時效性亟待加強。三是在具體教學(xué)中，部分課堂還存在著互動少，學(xué)員活躍度不高等問題，課程教學(xué)設(shè)計、互動環(huán)節(jié)設(shè)計實施都亟待改善。

二、案例式教學(xué)的設(shè)計與實施

針對以上問題，團隊以課程中“環(huán)中國島鏈自然環(huán)境與軍事區(qū)位”專題為例，進行主題案例式探究性教學(xué)，在教學(xué)過程中，對島鏈的自然環(huán)境、區(qū)位特征、軍事部署內(nèi)容進行融合拓展，以加強“戰(zhàn)場環(huán)境認(rèn)知、知識理解運用，備戰(zhàn)打仗思維”三大核心素養(yǎng)的培育，積極探索拓展《軍事海洋學(xué)》課程的教學(xué)模式、手段與方法。

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

本專題屬于軍事海洋學(xué)海戰(zhàn)場環(huán)境模塊，教學(xué)目標(biāo)為掌握“島嶼鎖鏈”與“咽喉航道”地理和軍事上的意義與內(nèi)涵；理解三條島鏈的組成部分；理解日本列島、琉球列島、臺灣諸島、菲律賓群島掌握的戰(zhàn)略價值、自然環(huán)境和軍事區(qū)位；能綜合應(yīng)用“三條島鏈”的基本知識分析我國海防面臨的嚴(yán)峻形勢；學(xué)員樹立保衛(wèi)海疆、獻身海防的責(zé)任意識。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式以講授式為主，主要是按照島嶼、海峽地理區(qū)位的分布，依次羅列、講解、灌輸，不利于學(xué)員的學(xué)習(xí)、理解、吸收，不利于學(xué)員主動進行比較、聯(lián)系、歸納、推理等高階思維的訓(xùn)練，也不利于學(xué)員培養(yǎng)解決實際問題的能力。究其原因，在于傳統(tǒng)教學(xué)方式的核心強調(diào)以教員、課堂與教材為中心，沒有真正有效發(fā)揮學(xué)員的主觀能動性，忽略了學(xué)員的主體作用，“學(xué)為主體”的教學(xué)理念尚未有效落實。

（二）教學(xué)案例設(shè)計

案例式教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，早期是由哈佛大學(xué)所倡導(dǎo)。在授課的前中后階段，教員在教學(xué)中扮演著著設(shè)計者和激勵者的角色，課前鼓勵學(xué)員積極準(zhǔn)備，課中鼓勵學(xué)員積極參與討論，課后鼓勵學(xué)員積極思考總結(jié)。案例式教學(xué)具有較強的針對性、具象性、趣味性，能有效彌補講授式教學(xué)的不足，很大程度上增強了教員和學(xué)員之間的雙向溝通交流，學(xué)員在認(rèn)識、理解、掌握知識的基礎(chǔ)上，能有效提升對知識的運用能力[4-5]。

1.案例式教學(xué)的課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備的要點在于主題式案例的選擇。目前，圍繞“島鏈”的傳統(tǒng)教學(xué)，大都關(guān)注美國海陸空軍的部署。但近年來，在美國以“重返制海權(quán)”為導(dǎo)向的海洋政策驅(qū)動下，在海上力量運用層面，美國海岸警衛(wèi)隊的作用不斷強化。為了能更好服務(wù)海警工作實際，提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，團隊首先下發(fā)有關(guān)“美國島鏈部署的前世今生”的學(xué)習(xí)資料；并將“美國海岸警衛(wèi)隊融入島鏈化部署”作為本次案例式教學(xué)的主題，提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)員通過查閱文獻、書籍、新聞搜集案例進行準(zhǔn)備，教員提前進行初審和指導(dǎo)。

2.案例式教學(xué)的課中實施

學(xué)員1組：介紹“環(huán)中國島鏈”政策及美國海岸警衛(wèi)隊的基本情況。1951年，杜勒斯首次明確提出“島鏈”這一特定概念，成了當(dāng)時以美國為首的西方陣營利用西北太平洋一些特殊島群來封鎖社會主義國家的鎖鏈的理論，此后，“島鏈”政策，一直與美國亞太政策與軍事戰(zhàn)略緊密聯(lián)系；小組成員進一步介紹美國海岸警衛(wèi)隊的基本情況。

學(xué)員2組：第一島鏈?zhǔn)潜逼鹑毡玖袓u，經(jīng)琉球群島、中國臺灣島、菲律賓群島，沿大巽他群島西折的鏈形島嶼帶，其存在對于我國的國家安全、經(jīng)濟發(fā)展構(gòu)成重大威脅。美國海岸警衛(wèi)隊在實際行動中，持續(xù)推進在第一島鏈區(qū)域的常態(tài)化部署。

學(xué)員3組：第二島鏈北起日本列島，經(jīng)小笠原群島、火山列島、馬里亞納群島、雅浦群島直至哈馬黑拉等島群。美國海岸警衛(wèi)隊在第二島鏈也不斷加強部署。2023年11月，其宣布正式成立關(guān)島基地，為在第一、第二島鏈區(qū)域的聯(lián)合行動提供后勤保障與支持。在太平洋島國，其與有關(guān)國家簽訂“隨船觀察員協(xié)議”，使沿岸國向美國讓渡其領(lǐng)海和專屬經(jīng)濟區(qū)的部分管轄權(quán)，成為其開展全球綜合性海上執(zhí)法合作的法律基礎(chǔ)，給地區(qū)穩(wěn)定帶來新的挑戰(zhàn)。

學(xué)員4組：第三島鏈主要由夏威夷群島基地群組成，是美軍在太平洋地區(qū)的后勤和指揮中心。在此大本營中，美國海岸警衛(wèi)隊、海軍陸戰(zhàn)隊和在海軍航母的帶領(lǐng)下經(jīng)常性開展綜合作戰(zhàn)演習(xí)，通過聯(lián)合行動，海岸警衛(wèi)隊正全面融入美軍整體作戰(zhàn)體系，緊密配合海軍的航行自由行動。

3.案例式教學(xué)的總結(jié)提升

在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，教員對本次案例式教學(xué)進行復(fù)盤提升。一是對整個教學(xué)過程進行點評，分析優(yōu)點，找出不足，為后續(xù)指明改進方向；二是對教學(xué)內(nèi)容進行總結(jié)，從地理、軍事、歷史、現(xiàn)狀等維度，指出我國海區(qū)多處于邊緣的半封閉海區(qū)，進出世界大洋必須經(jīng)過特定海峽、水道，掌握“島鏈”知識，尤其是第一島鏈，對于海警維權(quán)執(zhí)法十分必要；三是布置課后案例學(xué)習(xí)報告，圍繞“當(dāng)前美國島鏈部署的發(fā)展對于海警維權(quán)執(zhí)法的影響及應(yīng)對設(shè)想”這個話題，學(xué)員結(jié)合軍事海洋學(xué)以及崗位實際，進行拓展與思考；四是通過批閱學(xué)員的學(xué)習(xí)報告，將評判結(jié)果作為形成性考核的依據(jù)之一；五是綜合全過程，研判案例式教學(xué)的效果，指導(dǎo)今后的教學(xué)實踐，形成閉環(huán)。

三、結(jié)語

本文針對《軍事海洋學(xué)》課程教學(xué)中存在的不足，進行了主題案例式教學(xué)的初步探索，通過設(shè)定貼近海警維權(quán)執(zhí)法實際的案例主旨，按照“任務(wù)式課前準(zhǔn)備、分組式課中實施、復(fù)盤式總結(jié)提升”的設(shè)計思路進行教學(xué)，從結(jié)果來看，這種教學(xué)模式具有問題導(dǎo)向、案例牽引、情境模擬、引發(fā)共鳴等優(yōu)勢，學(xué)員求知欲得以激發(fā)，主動性得以提升，知識運用能力得以加強，“學(xué)為主體”的理念更好得以融入，下一步將繼續(xù)優(yōu)化，以期進一步提高教學(xué)成效。中國軍轉(zhuǎn)民

參考文獻

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[3]曲中黨，李敏，劉明.軍事海洋學(xué)課程教學(xué)探索與實踐——以海警人才培養(yǎng)為例[J].中國軍轉(zhuǎn)民，2023（24）：77-78.

[4]陳燁.案例式教學(xué)模式在公安院校教育教學(xué)中的實踐與探索[J].法制博覽，2024（02）：9-12.

[5]陳攀，郭亮亮，陳軍鋒，等.案例式教學(xué)-翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式研究及應(yīng)用——以水文地質(zhì)勘察課程為例[J].大學(xué)教育，2024（02）：54-57.

（作者簡介：李敏，武警海警學(xué)院基礎(chǔ)部講師，博士，研究方向為軍事海洋學(xué)）