摘要：目的：本研究探索現(xiàn)代教育情境下，設(shè)計專業(yè)實踐課程中跨學(xué)科融合與社會創(chuàng)新導(dǎo)向的進階式課程設(shè)計新路徑，旨在通過促進不同學(xué)科知識與技能深度交匯與碰撞，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其綜合運用多學(xué)科知識解決實際問題的能力。方法：采用以社會問題為導(dǎo)向的跨學(xué)科項目，鼓勵學(xué)生組成跨學(xué)科團隊，共同探索解決復(fù)雜社會問題的創(chuàng)新方案。實施過程中要求學(xué)生掌握設(shè)計基本原理，深入理解相關(guān)科學(xué)原理、社會文化背景及市場需求，從而在實踐中學(xué)習(xí)如何在多變的社會環(huán)境中靈活運用設(shè)計思維。結(jié)果：通過實施這一進階式課程設(shè)計，不僅加深了學(xué)生對各學(xué)科知識的理解，而且有效培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力以及解決實際問題的能力。結(jié)論：跨學(xué)科融合與社會創(chuàng)新導(dǎo)向的進階式課程設(shè)計，為設(shè)計專業(yè)實踐課帶來了全新的教學(xué)模式，極大地促進了學(xué)生跨學(xué)科知識與技能的深度融合，有效激發(fā)了他們的創(chuàng)新思維與社會責(zé)任感。這一課程設(shè)計模式為培養(yǎng)具備較強創(chuàng)新能力與強烈社會責(zé)任感的設(shè)計人才提供了堅實支撐，具有重要的實踐意義與廣泛的推廣價值。

關(guān)鍵詞：設(shè)計專業(yè)；實踐課；跨學(xué)科融合；社會創(chuàng)新

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-9436（2024）15-0-03

1 設(shè)計學(xué)科社會創(chuàng)新導(dǎo)向與跨學(xué)科融合的發(fā)展趨勢

美國管理學(xué)家彼得·德魯克（Peter F. Drucker）于1973年在《管理：任務(wù)、責(zé)任、實踐》中首次提出“社會創(chuàng)新（Social Innovation）”這一概念。2006年以后，社會創(chuàng)新開始逐步成為國際設(shè)計領(lǐng)域重點關(guān)注的對象。在社會創(chuàng)新視角下，設(shè)計理念發(fā)生了變化，正轉(zhuǎn)向設(shè)計思維（Design Thinking）中的服務(wù)設(shè)計（Service Design）、社會創(chuàng)新（Social Innovation）、社會創(chuàng)新設(shè)計（Design for Social Innovation）、人工智能（Artificial Intelligence）等。同時，研究方法有了較大變化，當(dāng)前的研究趨勢是將用戶參與、分享及協(xié)同融入設(shè)計流程與方法之中，強調(diào)共創(chuàng)、協(xié)作與集體智慧，充分發(fā)掘用戶的潛在價值。研究重心已從傳統(tǒng)意義上的創(chuàng)造物、設(shè)計品及生產(chǎn)目標(biāo)轉(zhuǎn)向那些響應(yīng)社會需求、肩負社會責(zé)任、塑造新型社交關(guān)系或合作機制的活動。這種轉(zhuǎn)變促使我們從更寬廣的視角審視設(shè)計議題。對于設(shè)計成果的評價，也不再局限于美學(xué)及實用性方面，而是更注重其能否帶來意義上的創(chuàng)新、技術(shù)上的突破、價值上的提升，以及是否對社會發(fā)展產(chǎn)生積極影響，是否有利于環(huán)境的可持續(xù)性等［1］。

社會創(chuàng)新不僅可以作為設(shè)計的目標(biāo)，也能夠成為推動設(shè)計發(fā)展的動力。正如社會創(chuàng)新領(lǐng)域的先驅(qū)埃佐曼奇尼（Ezio Manzini）所言，我們正身處一個全員參與設(shè)計的時代。在這個時代，唯有消弭大眾設(shè)計與專業(yè)設(shè)計之間的界限，采納開放性的合作設(shè)計流程，方能針對社會問題及生活觀念，持續(xù)不斷地孕育出新的解決方案與設(shè)計內(nèi)涵。在此情境下，設(shè)計師不僅是整個流程中的核心參與者，還擔(dān)當(dāng)著推動者、行動者、策劃者及文化傳播者的多重身份，全面滲透進協(xié)同設(shè)計的每個環(huán)節(jié)。

時代呼喚實戰(zhàn)型、創(chuàng)新型、復(fù)合型設(shè)計人才，當(dāng)下設(shè)計專業(yè)教學(xué)也要摒棄以往一味追求藝術(shù)形式美感和表現(xiàn)技術(shù)的教學(xué)氛圍，以社會需求為導(dǎo)向，建立一個可以對社會產(chǎn)生積極與系統(tǒng)性影響的互動設(shè)計課程體系。

2 現(xiàn)階段設(shè)計專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新需解決的問題

2.1 跨學(xué)科協(xié)作主動性亟待提升

當(dāng)前，設(shè)計教學(xué)中跨學(xué)科協(xié)作在解決社會問題方面的實踐經(jīng)驗匱乏。學(xué)生們往往只開展理論知識的學(xué)習(xí)，教學(xué)活動也大多局限于課堂與校園內(nèi)，這使得他們難以直接面對并解決真實的產(chǎn)業(yè)問題。學(xué)生需要更主動地投身于實踐，通過親身參與實踐活動，去發(fā)掘那些隱藏在日常生活背后的新挑戰(zhàn)［2］。

2.2 跨學(xué)科整合能力亟須增強

當(dāng)前，大部分設(shè)計專業(yè)學(xué)生的跨學(xué)科知識整合能力欠缺。盡管他們能夠接觸大量的跨學(xué)科知識，但由于缺乏真實情境和項目驅(qū)動的引導(dǎo)，往往難以將這些知識有效整合起來，更難以調(diào)動身邊的資源創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實生活中存在的問題。通過更多的實踐項目和真實情景模擬，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科整合能力，讓他們學(xué)會在復(fù)雜多變的環(huán)境中靈活運用所學(xué)知識，以創(chuàng)新的方式去解決那些實際問題［3］。

2.3 服務(wù)意識與社會責(zé)任感亟須強化

當(dāng)代大學(xué)生大多在相對優(yōu)渥的環(huán)境中成長起來，社會經(jīng)驗和自我觀照往往不足，這導(dǎo)致他們?nèi)狈Ψ?wù)意識和社會責(zé)任感。在實踐課程中適當(dāng)增加與課程議題相關(guān)的社會實踐和志愿服務(wù)活動，能夠讓他們有機會感受到社會的多樣性和復(fù)雜性［4］，從而激發(fā)他們的服務(wù)意識和社會責(zé)任感，在未來的職業(yè)生涯中更積極地投身于社會公益事業(yè)，為社會的進步和發(fā)展貢獻力量。

3 教學(xué)思路與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

3.1 教學(xué)思路

自主專業(yè)實踐2作為設(shè)計專業(yè)的核心實踐課程，在學(xué)生已具備基本設(shè)計技能的基礎(chǔ)上，以設(shè)計訓(xùn)練為主，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用藝術(shù)設(shè)計專業(yè)知識的能力。本研究以此課程為例，通過改革課程設(shè)計，跨界協(xié)作，超越傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計的范疇，使學(xué)生能應(yīng)用富有批判性、戰(zhàn)略性和創(chuàng)造性的思維與方法，直面文化傳承、鄉(xiāng)村振興、環(huán)境保護、社區(qū)營造等復(fù)雜挑戰(zhàn)

課程教學(xué)團隊從社會創(chuàng)新議題中獲得靈感和啟示，整合跨學(xué)科知識，將工科專業(yè)重視理論技術(shù)與邏輯思維的教學(xué)方法，與設(shè)計專業(yè)重視感性認知與動手能力的教學(xué)特色結(jié)合，具體教學(xué)思路設(shè)計見圖1［5］。

圖1 教學(xué)思路設(shè)計圖

3.2 教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)新文科設(shè)計人才培養(yǎng)目標(biāo)和行業(yè)需求，將培養(yǎng)“運用跨學(xué)科的設(shè)計思維解決社會問題的能力”作為高階目標(biāo)，重構(gòu)拆解可衡量的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)。

3.2.1 知識儲備

運用智慧教室和互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合的混合式、交互式教學(xué)方式，建設(shè)和優(yōu)化課程線上資源平臺，使學(xué)生多渠道學(xué)習(xí)和掌握運用跨學(xué)科思維的基本原理和基本方法。

3.2.2 能力培養(yǎng)

通過建立“學(xué)生主動學(xué)、教師引導(dǎo)教、實踐體驗練”的教學(xué)方法體系，構(gòu)建課程與項目互嵌的服務(wù)學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的跨界合作、項目管理、團隊合作等綜合能力，增強其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)從課堂教學(xué)到培養(yǎng)設(shè)計行業(yè)人才的跨越。

3.2.3 素質(zhì)提升

構(gòu)建中國文化、中國品牌、中國故事下的設(shè)計價值體系，培養(yǎng)具備高素質(zhì)人文素養(yǎng)、跨學(xué)科思維的應(yīng)用型人才，以正能量價值引領(lǐng)新時代青年學(xué)子們的社會責(zé)任感和服務(wù)精神，樹立“為人民美好生活而設(shè)計”的職業(yè)理想。

4 以自主專業(yè)實踐2課程為例的進階實踐

4.1 構(gòu)建課程與項目互嵌的服務(wù)學(xué)習(xí)模式

以兩性一度為標(biāo)準(zhǔn)，以專業(yè)知識與實戰(zhàn)應(yīng)用為導(dǎo)向，在洞察行業(yè)設(shè)計人才需求的基礎(chǔ)上，對教學(xué)內(nèi)容進行整合優(yōu)化，以基礎(chǔ)設(shè)計能力實踐、綜合設(shè)計能力實踐、創(chuàng)新設(shè)計能力實踐進階式嵌入社會創(chuàng)新、城市創(chuàng)新、創(chuàng)意創(chuàng)見等互動議題，包括但不限于鄉(xiāng)村振興、食品與大健康、低碳包裝、綠色社區(qū)、非遺文化與產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新、社區(qū)營造、城市品牌建設(shè)、生態(tài)循環(huán)農(nóng)業(yè)、鄉(xiāng)村旅游、跨文化交流等議題。

教師引導(dǎo)學(xué)生組建團隊，課程前鼓勵學(xué)生走進城市社區(qū)和鄉(xiāng)村開展調(diào)研，從社會現(xiàn)象中發(fā)掘矛盾和沖突；在課程中融入服務(wù)項目，對接跨學(xué)科思維與實務(wù)性知識，課程內(nèi)容與服務(wù)內(nèi)容基于兩者共同的核心任務(wù)實現(xiàn)融合。學(xué)生在實踐中以真實問題為導(dǎo)向，運用跨學(xué)科思維和學(xué)科知識進行項目評估和策劃設(shè)計，與利益相關(guān)者協(xié)商，尋找解決方案，提供智力支持。

4.2 采用以實踐導(dǎo)向的進階式教學(xué)設(shè)計

基于上述服務(wù)學(xué)習(xí)模式，采用以實踐為導(dǎo)向的進階式教學(xué)設(shè)計，助力高階目標(biāo)的達成。

第一階段是以行為訓(xùn)練為主的經(jīng)驗學(xué)習(xí)，立足基礎(chǔ)設(shè)計能力的實踐。面對社會問題，學(xué)生往往不知道如何選題。因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生按照以下原則選題?！靶《馈保翰恍枰鉀Q多大的社會問題，而在于是否發(fā)現(xiàn)了一個真實的社會問題，并且能通過可持續(xù)性設(shè)計方案予以解決?！皝碓从谏睢保翰灰龍D解決一個看似非常宏大但離生活很遠的問題，否則很難細致觀察，也很難做出令人信服的方案?！翱陕涞貓?zhí)行”：設(shè)計方案需要考慮落地執(zhí)行的可行性，設(shè)計策劃中的所有細節(jié)需要從實際出發(fā)進行推敲?！叭诤仙虡I(yè)思維”：融合商業(yè)思維推進社會幫扶項目，以創(chuàng)造社會影響并帶來社會效益。

第二階段是以跨學(xué)科思維訓(xùn)練為主的研究導(dǎo)向?qū)W習(xí)，立足綜合設(shè)計能力的實踐。在第一階段的訓(xùn)練中，學(xué)生初步使用了設(shè)計學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)和市場營銷學(xué)等跨學(xué)科知識解決問題，積累了一定的社會創(chuàng)新實踐經(jīng)驗。但對不同知識背后的學(xué)科思維方式理解不深入，因此需要進一步實施以研究為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。課題組教師可引導(dǎo)學(xué)生基于實踐找出一個自己感興趣、小而深的問題，并圍繞其搭建跨學(xué)科思維模型。同時，引入線上課程“給年輕人的跨學(xué)科工具”中22個學(xué)科、120個重要思維模型。幫助學(xué)生建立全局思維，通過剖析問題、分析本質(zhì)、匹配規(guī)律，看到學(xué)科之間的相似性，進行跨界遷移，課后完成創(chuàng)新報告。

第三階段是以心智訓(xùn)練為主的拓展性學(xué)習(xí)，立足創(chuàng)新設(shè)計能力的實踐。學(xué)生在實踐場景中，以真實社會問題或者競賽項目為驅(qū)動，跨界共創(chuàng)，實施項目；由項目激發(fā)研究性學(xué)習(xí)，搭建跨學(xué)科知識體系；由課程實踐反思個人成長，激發(fā)興趣和社會責(zé)任感。學(xué)習(xí)流程環(huán)環(huán)相扣，循序進階。

4.3 引入綜合導(dǎo)師團隊，構(gòu)建跨學(xué)科協(xié)同育人共同體

導(dǎo)師團隊踐行跨學(xué)科協(xié)同育人原則。導(dǎo)師團隊包括主講教師、企業(yè)導(dǎo)師、社會朋輩導(dǎo)師、職業(yè)規(guī)劃導(dǎo)師，通過共講一堂課、開設(shè)專題講座、項目共創(chuàng)、社群輔導(dǎo)、方案評價、共建資源等多種方式，實現(xiàn)多體協(xié)同、功能互補的多維育人。

教師團隊定期開展理論學(xué)習(xí)、現(xiàn)場考察、觀摩體驗、教案編寫，實現(xiàn)“常態(tài)教研交流”，不斷充實導(dǎo)師檔案庫和教學(xué)資源庫，形成過程性記錄。導(dǎo)師答疑回信，支持跨學(xué)科項目教學(xué)，助力學(xué)生元認知和自我效能提升，幫助其明確職業(yè)生涯規(guī)劃。

積極開展課程聯(lián)盟戰(zhàn)略合作，深入挖掘跨?？鐚W(xué)科教學(xué)素材，共建共享案例庫、項目庫和導(dǎo)師庫。同時，鼓勵學(xué)生通過自邀請、自組織、自驅(qū)動，邀請跨界導(dǎo)師加入導(dǎo)師組。

5 結(jié)語

在設(shè)計教育中，跨學(xué)科合作的重要價值日益凸顯。設(shè)計專業(yè)實踐課創(chuàng)新性地借鑒跨學(xué)科社會創(chuàng)新課程手冊及鉆石模型，緊密結(jié)合課程改革，精心構(gòu)建了“行動—思維—心智”的進階式訓(xùn)練體系。這一教學(xué)設(shè)計不僅是一次社會創(chuàng)新協(xié)同育人的嶄新嘗試，更為設(shè)計教育開辟了新的視角與路徑，具有一定的實用性和前瞻性。

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