[摘 要]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、思政教育都是高校實現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的組成部分，兩者雖然是兩個不同的領(lǐng)域，但在內(nèi)涵、課程性質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)，以及教育方式等方面有著密切的關(guān)聯(lián)?！八紕?chuàng)融合”是我國謀發(fā)展、謀未來的必然要求。本文闡述了課程思政背景下“思創(chuàng)融合”的價值意蘊，分析了課程思政背景下“思創(chuàng)融合”的實施困境，并在此基礎(chǔ)上提出了若干行之有效的實踐策略，以培養(yǎng)出新時代所需的“可堪大用、能當(dāng)大任”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；課程思政；思創(chuàng)融合；人才培養(yǎng)

近年來，部分高校都認(rèn)識到“思創(chuàng)融合”在“課程思政”建設(shè)中的重要性，并積極將其貫穿于高校人才培養(yǎng)的全過程之中。教育研究者和教師也紛紛從教育內(nèi)容、教學(xué)形式、教育實踐策略、評價機(jī)制等方面對“思創(chuàng)融合”進(jìn)行了探索。然而，我國多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還未形成成熟的課程體系和標(biāo)準(zhǔn)，在實踐中還存在功利化、膚淺化的傾向，這導(dǎo)致“思創(chuàng)融合”的育人效果不佳。因此，高校必須從認(rèn)知、師資能力、教學(xué)方法、制度等方面進(jìn)行改革，通過“思創(chuàng)融合”為國家培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才。

一、課程思政背景下“思創(chuàng)融合”的價值意蘊

課程思政背景下，“思創(chuàng)融合”不僅僅是一種新穎的課程教學(xué)模式，更是一種開放性、創(chuàng)新性、思辨性、發(fā)展性的教育思想?！八紕?chuàng)融合”使得思政教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不再局限于傳統(tǒng)的課堂講授，而是與創(chuàng)新實踐緊密結(jié)合，讓學(xué)生在實踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中思考。

黨的二十大報告強(qiáng)調(diào)，實現(xiàn)高等教育的高質(zhì)量發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有著重要的戰(zhàn)略地位。各高校也紛紛加快了本專業(yè)的“課程思政”建設(shè)。然而，當(dāng)前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育依然側(cè)重于理論知識的講解和創(chuàng)業(yè)項目實踐技巧的訓(xùn)練，綜合素養(yǎng)培育，以及價值引導(dǎo)相對不足。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育的脫節(jié)，只能培養(yǎng)出創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益和商業(yè)價值的工作者，難以培養(yǎng)出具備企業(yè)家精神、創(chuàng)新思維、堅定理想信念，以及具有社會責(zé)任意識的時代新人。因此，高?？蓪ⅰ八紕?chuàng)融合”作為落實立德樹人任務(wù)的重要途徑之一。

與此同時，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，大學(xué)生的思想觀念受到了嚴(yán)重的沖擊，這既影響了思政教育的成效，也嚴(yán)重阻礙了高校人才培養(yǎng)目標(biāo)在學(xué)生各類專業(yè)課程中的順利實施。在這一形勢下，部分教育綱領(lǐng)和政策紛紛向高校思想政治工作提出了提質(zhì)增效的要求，“課程思政”這一理念應(yīng)運而生。在當(dāng)今的社會，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與技術(shù)的不斷發(fā)展，無論是國家的長治久安還是企業(yè)的基業(yè)長青，都需要有創(chuàng)新思維、創(chuàng)造力，以及具有使命感的人才，因此，部分高校都設(shè)置了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育課程?！罢n程思政”與“雙創(chuàng)”是社會發(fā)展和教育改革的產(chǎn)物，“思創(chuàng)融合”更是大勢所趨。實施“思創(chuàng)融合”，不僅滿足了高校人才培養(yǎng)的內(nèi)在需求，更能滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)的目標(biāo)要求。

二、課程思政背景下“思創(chuàng)融合”的實施困境

（一）認(rèn)知障礙：“思創(chuàng)融合”意識較為模糊

“課程思政”下的“思創(chuàng)融合”，不是要改變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身的屬性和知識邏輯，而是充分發(fā)展“雙創(chuàng)”專業(yè)課程的德育功能，運用德育思維方法提煉“雙創(chuàng)”課程所蘊涵的文化元素和價值范式，將其作為培育和踐行社會主義核心價值觀的重要載體[1]。然而，由于教師的“思創(chuàng)融合”意識較為模糊，導(dǎo)致“雙創(chuàng)”課程育人效果不佳。

部分教師雖然已經(jīng)意識到“思創(chuàng)融合”的重要性，但在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、課程設(shè)計，以及教學(xué)實踐中仍存在著思政教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育各自為政的現(xiàn)象，兩者之間沒有形成清晰的融合路徑和機(jī)制。部分教師在教育教學(xué)過程中存在“重智育、輕德育”的現(xiàn)象；還有一些教師傾向于將思政課程簡單地等同于政治理論課，而忽視了課程中蘊含的德育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)的內(nèi)容。而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，也常常出現(xiàn)只注重傳授具體技能和項目實操演示，忽視了對德育元素的挖掘，忽視了將思政教育的內(nèi)容有效地納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整體課程安排，以及教學(xué)布局中，亦無法通過實施“思創(chuàng)融合”幫助學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)過程中完善人格，體悟人性，弘揚和踐行社會主義核心價值觀。

（二）能力障礙：“思創(chuàng)融合”師資能力不足

目前，“思創(chuàng)融合”師資能力不足的問題日益凸顯，這不僅影響了“雙創(chuàng)”教育的質(zhì)量，也限制了思政教育在培養(yǎng)大學(xué)生價值取向、政治信仰、道德品質(zhì)、社會責(zé)任等方面的作用。一方面，教師教學(xué)能力欠缺。部分高校在實施“思創(chuàng)融合”的過程中并未實行“雙師制”，而采用的是“導(dǎo)師制”，所聘請的導(dǎo)師通常是青年企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士、相關(guān)商業(yè)領(lǐng)域的研究者等。這些教師往往不具備思政素養(yǎng)，缺乏思政知識儲備，缺少從課程內(nèi)容中挖掘思政元素的意識和能力，以至于無法圍繞“課程思政目標(biāo)”進(jìn)行雙創(chuàng)教學(xué)設(shè)計。另一方面，教學(xué)方法存在障礙。長期以來，由于各種因素的限制，思政教育都是以理論課程形式開展的，其最主要的載體依然是傳統(tǒng)的課堂，極少涉及線上[2]。而部分“雙創(chuàng)”學(xué)習(xí)內(nèi)容誕生于信息化時代，其內(nèi)容和性質(zhì)也決定了教育教學(xué)活動的開展必須依托現(xiàn)代信息技術(shù)和社會實踐，這使得部分教師找不到適合的融入點和“思創(chuàng)融合”方法。與此同時，雙創(chuàng)教育內(nèi)容的時效性、時代性較強(qiáng)，要求教師緊跟市場和社會發(fā)展的形勢，而思政教育的內(nèi)容主要源于我黨領(lǐng)導(dǎo)革命，以及社會主義建設(shè)的實踐經(jīng)驗，有著鮮明的歷史烙印。因此，想要實現(xiàn)二者的有機(jī)融合，是有一定難度的。

（三）融合障礙：“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”融入思政課程的教育合力尚未形成

當(dāng)前高校在課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源等方面尚未形成“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”融入思政課程的教育合力，主要表現(xiàn)如下：首先，“雙創(chuàng)”課程內(nèi)容一般包括創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等，而思政課程內(nèi)容主要涉及近代史教育、思想道德教育、政治教育、法紀(jì)教育、形勢與政策等多個層面，“雙創(chuàng)”教育與思政教育內(nèi)容體系融合交叉點較少，使得“思創(chuàng)融合”教育活動面臨內(nèi)容融合困境。其次，從課程性質(zhì)上看，思政教育的政治性突出，而雙創(chuàng)教育的實踐性、經(jīng)濟(jì)性及商業(yè)化程度更加明顯，這使得教師從雙創(chuàng)學(xué)習(xí)資源中挖掘和整合思政元素是十分困難的，面臨著融合困境。同時，“雙創(chuàng)”教育的需求主體日益多元化，但該門課程的“課程思政”建設(shè)目前可供參考和借鑒的成功案例較少，這為“思創(chuàng)融合”現(xiàn)代化教學(xué)的開展增添了一定的難度。

（四）制度障礙：“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”融入體系還不成熟

首先，教學(xué)評價體系不成熟。目前，部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)評價方式單一，只注重終結(jié)性評價，忽視了對大學(xué)生實踐過程中的真實表現(xiàn)進(jìn)行評價，且評價內(nèi)容側(cè)重于理論知識的掌握，以及創(chuàng)業(yè)技能的提升，很少涉及創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新思維，以及思政素養(yǎng)評價。這嚴(yán)重影響了教評激勵作用的發(fā)揮，也影響了“思創(chuàng)融合”的實施和推進(jìn)。其次，教育培訓(xùn)機(jī)制不健全?！八紕?chuàng)融合”建設(shè)是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的再次優(yōu)化與創(chuàng)新，對教師的思政素養(yǎng)提出了更高的要求。而當(dāng)前具備“思創(chuàng)融合”意識和能力的教師寥寥無幾，加之高校組織的教育培訓(xùn)活動只針對校內(nèi)的教師，并未考慮校外教學(xué)者的實際情況，未對新入職的教師進(jìn)行考核，這些因素直接導(dǎo)致“思創(chuàng)融合”教育培訓(xùn)效果不佳。最后，高校未建立專門的“思創(chuàng)融合”教學(xué)考核與管理制度，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的“課程思政”能力無法得到公正、客觀、科學(xué)的考核，導(dǎo)致相關(guān)教師在“思創(chuàng)融合”方面實踐投入不足，教育形式化問題突出。

三、課程思政背景下“思創(chuàng)融合”的探索與實踐

（一）重視價值引領(lǐng)，增強(qiáng)“思創(chuàng)融合”意識

增強(qiáng)高校師生的“思創(chuàng)融合”意識，是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中實現(xiàn)課程思政目標(biāo)的前提條件。一方面，高校領(lǐng)導(dǎo)要帶頭學(xué)習(xí)“課程思政”相關(guān)知識，定期舉辦講座、培訓(xùn)會、教研活動，通過專家講座、案例分享等方式，提高師生對“思創(chuàng)融合”的認(rèn)識水平和實踐能力，讓教師在了解思政教育和雙創(chuàng)教育的區(qū)別和聯(lián)系的基礎(chǔ)上深刻認(rèn)知“思創(chuàng)融合”的內(nèi)涵、意義和目標(biāo)，意識到“思創(chuàng)融合”是時代發(fā)展的必然選擇，也是大思政背景下高校教育改革的突破口。另一方面，全面加強(qiáng)教師隊伍的“思創(chuàng)融合”意識。高校可以組建專門的“課程思政”研究小組，負(fù)責(zé)與其他高校、當(dāng)?shù)卣?、企業(yè)對接，掌握當(dāng)前產(chǎn)業(yè)發(fā)展對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和思政素養(yǎng)的要求，并從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的特點入手構(gòu)建集課程設(shè)計、教材編寫、教學(xué)內(nèi)容、課堂實踐于一體的“課程思政”培訓(xùn)體系，將社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等內(nèi)容有機(jī)融入，全方位提升師資隊伍的“思創(chuàng)融合”意識[3]。

（二）借助多方力量，打造積極的“雙創(chuàng)”生態(tài)環(huán)境

一方面，整合專業(yè)化的“雙創(chuàng)”教學(xué)資源。高校作為育人的搖籃，應(yīng)積極打造“雙創(chuàng)”教育課程思政建設(shè)平臺，與相關(guān)研究專家和學(xué)者保持緊密的溝通和交流。在教材編寫上，應(yīng)以校內(nèi)為核心，整合那些既生動形象又貼近學(xué)生實際的內(nèi)容。通過將社會主義核心價值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以案例的形式融入教學(xué)之中，讓學(xué)生在實踐中感受文化的魅力，增強(qiáng)對社會主義核心價值觀的認(rèn)同。同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課的教師要注重教學(xué)方式的創(chuàng)新，避免空洞的理論講述，讓“思創(chuàng)融合”更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，更具吸引力，更能激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)動機(jī)，提升他們的綜合素養(yǎng)。

另一方面，采用多方聯(lián)動的“雙創(chuàng)”育人模式。除學(xué)校內(nèi)部的努力外，高校還需與政府、企業(yè)、媒體、社區(qū)等多方主體加強(qiáng)聯(lián)系和合作。為了激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，政府部門應(yīng)為高校和相關(guān)合作企業(yè)提供必要的資金、政策和資源支持，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展創(chuàng)造良好的外部環(huán)境；企業(yè)應(yīng)自覺肩負(fù)社會責(zé)任，可以通過項目合作、實習(xí)基地建設(shè)等形式，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展提供平臺、技術(shù)、人力、物力等多方面的幫助；社會媒體也要發(fā)揮其輿論引導(dǎo)的作用，營造積極向上的“思創(chuàng)融合”氛圍[4]。這種多方聯(lián)動的育人模式不僅可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，還能真正實現(xiàn)“思創(chuàng)融合”的育人目標(biāo)。

（三）提升綜合素養(yǎng)，組建高素質(zhì)的師資隊伍

要真正實現(xiàn)“思創(chuàng)融合”，離不開一支具備綜合素養(yǎng)的師資隊伍的支持。綜合素養(yǎng)不僅包括專業(yè)知識和教學(xué)技能，更涵蓋了思政素養(yǎng)、創(chuàng)新思維，以及創(chuàng)業(yè)實踐能力。組建高素質(zhì)的師資隊伍需要從這幾個方面入手：首先，強(qiáng)化“思政融合”教師的“內(nèi)培”力度。高校應(yīng)通過考試、訪談、問卷調(diào)查、征文等形式了解教師“思政融合”意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗等，從中選拔出具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識技能、思政素養(yǎng)的人才，組建“雙師型”師資隊伍。其次，注重從校外引入優(yōu)秀的雙創(chuàng)教育人才。高校應(yīng)繼續(xù)向社會“廣納賢才”，定期聘請某一領(lǐng)域的專家、優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者、技能大師、省市“工匠之星”的獲得者來校任教，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師一道參與到“思政融合”教育過程中。對于外聘人員的選拔標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)盡可能多樣化，除了看其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、成就外，還要考核其職業(yè)操守、道德品質(zhì)、社會責(zé)任意識等精神素養(yǎng)。最后，要提升整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍的信息化素養(yǎng)?！八紕?chuàng)融合”不能違背新時期“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”這一發(fā)展大勢，高校要不斷提升師資隊伍的信息化素養(yǎng)，要求教師利用信息化教學(xué)手段和現(xiàn)代教學(xué)平臺搜集教學(xué)資源、設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)、開展教學(xué)活動、評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（四）做好頂層設(shè)計，形成“思創(chuàng)融合”的制度保障

首先，加強(qiáng)“思創(chuàng)融合”體制機(jī)制建設(shè)。高校應(yīng)結(jié)合自身的辦學(xué)特色，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)成立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師為主導(dǎo)、以思政教師為輔助的“思創(chuàng)融合”教研小組，建立配套的工作機(jī)制和相應(yīng)的工作規(guī)范，由這兩個專業(yè)的教師共同承擔(dān)“思創(chuàng)融合”育人工作，其中包括課題研究、教學(xué)資源整合、“課程思政”方案的設(shè)計、“思創(chuàng)融合”育人活動的組織等。其次，優(yōu)化“思創(chuàng)融合”課程改革設(shè)計。高校應(yīng)從開發(fā)校本化的“思創(chuàng)融合”課程方案入手，將精益求精、工匠精神、社會責(zé)任意識、公平競爭理念等方面的思政元素融入“雙創(chuàng)”教育內(nèi)容和教學(xué)計劃中，確保“思創(chuàng)融合”建設(shè)有章可循。最后，構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)評價機(jī)制和獎懲機(jī)制。設(shè)置科學(xué)合理、可操作的評價指標(biāo)，通過過程性和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，對師生在“思創(chuàng)融合”中的表現(xiàn)進(jìn)行公正、客觀地評估，并通過獎懲分明的激勵制度，激發(fā)師生的積極性和創(chuàng)造性，推動“思創(chuàng)融合”深入開展。

結(jié)束語

“思創(chuàng)融合”不僅是高校落實立德樹人根本育人任務(wù)，以及推進(jìn)“課程思政”建設(shè)的必然選擇，是推動高校教育教學(xué)改革和創(chuàng)新的突破口，也是值得深入研究和長期探索的實踐課題。本文在“課程思政”的背景下探討了“思創(chuàng)融合”的價值意蘊，針對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目前面臨的“思政融合”意識模糊、師資能力不足、教育合力缺乏，以及育人體系不成熟等困境，本文提出了若干實踐路徑：一是重視價值引領(lǐng)，增強(qiáng)“思創(chuàng)融合”意識；二是借助多方力量，創(chuàng)造積極的“雙創(chuàng)”生態(tài)環(huán)境；三是提升綜合素養(yǎng)，組建高素質(zhì)的師資隊伍；四是做好頂層設(shè)計，形成制度保障。以期從頂層設(shè)計、課程建設(shè)、師資培養(yǎng)、評價體系等多個方面實現(xiàn)為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育提供強(qiáng)有力的

支持。

參考文獻(xiàn)

[1]賓幕容.地方高校思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合路徑探究[J].科教文匯，2024（11）：38-42.

[2]唐為芷.基于“三螺旋理論模型”的新時代高?！八紕?chuàng)融合”路徑探究[J].才智，2024（16）：53-56.

[3]陳妮.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“思創(chuàng)融合”的價值耦合與實施路徑[J].山西能源學(xué)院學(xué)報，2024，37（1）：1-3.

[4]邱梅.思創(chuàng)融合的教學(xué)改革：以高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程為例[J].新課程教學(xué)（電子版），2024（2）：180-182.

作者簡介：全婧（1979— ），女，漢族，湖北大冶人，西安培華學(xué)院，教授，碩士。

研究方向：產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、高等教育管理。

基金項目：2022年度西安培華學(xué)院黨建研究專項課題；課程思政背景下的思創(chuàng)融合探索與實踐——“跟黨學(xué)創(chuàng)業(yè)”（項目編號：PHDJY2205）。