【摘要】高校思政課在線開(kāi)放課程建設(shè)是近年來(lái)思政課教學(xué)改革的重要方面，經(jīng)過(guò)近些年的探索，雖然取得了不錯(cuò)的成績(jī)，但就思政課在線開(kāi)放課程建設(shè)現(xiàn)狀，仍存在著因“供需不平衡”而導(dǎo)致思政課實(shí)效性低的突出問(wèn)題。本文立足高職院校思政課在線開(kāi)放課程現(xiàn)狀，通過(guò)高職思政教育“供需不平衡”的原因、高質(zhì)量思政課在線開(kāi)放課程應(yīng)具備的要素等方面的分析，探索出改善供需矛盾的有效建議，以期更好地促進(jìn)思政課在線開(kāi)放課程建設(shè)成效。

【關(guān)鍵詞】高職思政課|供需平衡|在線開(kāi)放課程

隨著當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，高校思政課教學(xué)改革不斷向網(wǎng)絡(luò)借力，思政課在線開(kāi)放課程建設(shè)成為近幾年來(lái)教學(xué)改革的重要方向。雖然這幾年很多高校在這一方面都進(jìn)行過(guò)各種嘗試，比如僅在中國(guó)大學(xué)慕課平臺(tái)上運(yùn)行的高校思政課在線開(kāi)放課程就達(dá)近百所學(xué)校，其中不乏有很多高質(zhì)量的課程，但是縱觀當(dāng)下高校思政課在線開(kāi)放課程，其中“供需不平衡”的問(wèn)題仍然是影響思政課教學(xué)實(shí)效性的突出問(wèn)題。

高職思政課在線開(kāi)放課程的“需求方”是學(xué)生，“供給方”主要是思政課教師。目前的普遍現(xiàn)狀是，思政課教師通過(guò)線上線下、課內(nèi)課外為學(xué)生提供了大量的思政“產(chǎn)品”供給，但由于多體現(xiàn)為非聚焦形式的“漫灌”，導(dǎo)致作為“需求方”的學(xué)生只接收不接受，從而淪為無(wú)效供給?；诖?，本文重點(diǎn)論述思政課在線開(kāi)放課程建設(shè)實(shí)踐中“供需不平衡”的原因以及高質(zhì)量在線課應(yīng)具備的要素，提出幾點(diǎn)切實(shí)可行的建議。

一、高職思政教育“供需不平衡”的原因分析

（一）思政課供給與學(xué)生現(xiàn)實(shí)性需求的不平衡

任何“產(chǎn)品”的供給都應(yīng)充分考慮受眾的現(xiàn)實(shí)需求，思政課教學(xué)也不例外。高職思政教育不論是從教學(xué)目標(biāo)，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，都與本科院校都有著明顯的差別。高職院校的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能性人才，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確而具體，直指與專業(yè)相關(guān)的具體行業(yè)或崗位，因此職業(yè)需要成為他們最現(xiàn)實(shí)、最關(guān)注的需求。雖然目前很多院校都嘗試進(jìn)行教學(xué)方式改革，但不論是線上還是線下，大部分思政課教學(xué)方式仍集中體現(xiàn)為整體式、概括式的“漫灌”形式。沒(méi)有充分考慮學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，導(dǎo)致思政教育很多時(shí)候淪為一種無(wú)效“供給”。

（二）傳統(tǒng)供給形式與學(xué)生接受喜好的不平衡

新媒體時(shí)代下，當(dāng)代大學(xué)生不論是從認(rèn)知習(xí)慣、內(nèi)在需求和接受特點(diǎn)，較之于傳統(tǒng)上有較大的差異。在學(xué)習(xí)形式上，更傾向于個(gè)性化的學(xué)習(xí)，關(guān)注并運(yùn)用短視頻平臺(tái)、知識(shí)網(wǎng)紅等，善于借助彈幕、微表達(dá)、二次元、動(dòng)漫等形式接受和表達(dá)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)話語(yǔ)有著高度的接受性，排斥呆板的說(shuō)教，更愿意以幽默詼諧的方式參與其中。目前雖然關(guān)于大學(xué)生思政課教學(xué)方式研究和實(shí)踐非常多，包括思政課教學(xué)的載體、話語(yǔ)方式、路徑探索等，但很多限于就事論事或泛泛而談，并未全面考慮已經(jīng)變化的學(xué)情，導(dǎo)致當(dāng)下雖然思想政治教育看起來(lái)如火如荼、形式多樣，但學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式接受性低，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性差，學(xué)習(xí)效果并不理想。

（三）供給價(jià)值“高”與學(xué)生需求“實(shí)”的不平衡

當(dāng)下的大學(xué)生大部分都已經(jīng)是“00”后了，他們受時(shí)代環(huán)境的影響，學(xué)習(xí)能力和信息接受能力都很強(qiáng)，喜歡新鮮的事物，不喜歡傳統(tǒng)的被動(dòng)式的理論說(shuō)教，更希望理論知識(shí)能及時(shí)滿足現(xiàn)實(shí)的需要并能指導(dǎo)實(shí)際。當(dāng)前思政課教學(xué)改革更多聚焦在如何通過(guò)形式、手段上的創(chuàng)新增強(qiáng)思政課的外在吸引力，讓思政課變得“有趣”，并沒(méi)有深入探索思政課的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，讓思政課變得“有用”，往往使學(xué)生對(duì)思政教育有一種空而高的感覺(jué)。

（四）供給內(nèi)容重復(fù)與學(xué)生拓展性需求的不平衡

其實(shí)自2005年教育部頒布高校思想政治理論課新方案以來(lái)，關(guān)于高校思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容與中學(xué)政治課教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的問(wèn)題一直是關(guān)注和討論的焦點(diǎn)。事實(shí)上，中學(xué)思政教育與大學(xué)思政教育的目標(biāo)是不一樣的，適度的內(nèi)容上的重復(fù)并不意味著教育深度和廣度上的重復(fù)。相比于中學(xué)生，大學(xué)生開(kāi)始關(guān)注社會(huì)、政治等各領(lǐng)域，他們開(kāi)始形成自己的價(jià)值認(rèn)知并渴望正確的認(rèn)識(shí)，不僅關(guān)注“是什么”，更渴望獲得“為什么”。所以大學(xué)思政教育基于知識(shí)和價(jià)值所觸及的外緣要更加廣泛，學(xué)生的需求不僅局限于知識(shí)本身，更多時(shí)候引導(dǎo)其需要運(yùn)用所學(xué)，通過(guò)回應(yīng)社會(huì)、文化、經(jīng)濟(jì)、政治、行業(yè)等各方面的現(xiàn)狀而拓展其認(rèn)識(shí)的廣度和深度。但是目前高校部分思政課教師囿于主客觀原因，將主要精力仍然停留在“是什么”的層面，在滿足學(xué)生拓展性需求上做的并不是非常到位。

二、高質(zhì)量思政在線開(kāi)放課應(yīng)具備的要素

其實(shí)，不論是高職思政課教學(xué)方法的改革還是創(chuàng)新，導(dǎo)致思政教育“供需不平衡”的以上幾點(diǎn)原因，都是不可回避的問(wèn)題，也是思政課在線開(kāi)放課程建設(shè)必須回應(yīng)的問(wèn)題?；诖耍ㄔO(shè)高質(zhì)量思政在線開(kāi)放課程應(yīng)具備以下幾點(diǎn)要素：

（一）教學(xué)資源應(yīng)體現(xiàn)行業(yè)性、專業(yè)性

建設(shè)高質(zhì)量的高職思政課在線開(kāi)放課程首先在教學(xué)資源上應(yīng)聚焦。一方面，立足于課程本身而言，高職思政課依托于全國(guó)統(tǒng)一教材，能在眾多的思政課在線開(kāi)放課程中脫穎而出，必須立足于知識(shí)點(diǎn)而拓展教學(xué)資源?；诟呗毥逃慕虒W(xué)目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展需求，教學(xué)資源應(yīng)聚焦行業(yè)，體現(xiàn)專業(yè)，服務(wù)于行業(yè)發(fā)展和技能型人才的培養(yǎng)是其應(yīng)有的使命。另一方面，立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)性需求而言，高職學(xué)生的成長(zhǎng)目標(biāo)明確而具體，他們更關(guān)注專業(yè)特性與行業(yè)發(fā)展，教學(xué)資源的選取上應(yīng)立足專業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生的獲得感。

（二）教學(xué)形式體現(xiàn)時(shí)代性、時(shí)尚性

尊重是教育的本質(zhì)需要。由于當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)興趣等都發(fā)生了較大的變化，尊重變化并適當(dāng)?shù)亟柚兓瘯?huì)達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。因此面對(duì)新媒體下成長(zhǎng)期來(lái)的新一代，思政課在線開(kāi)放課程建設(shè)要聚焦新技術(shù)，關(guān)注新媒體融合創(chuàng)新發(fā)展。要學(xué)會(huì)向網(wǎng)絡(luò)借力，把網(wǎng)絡(luò)中一些流行元素、形式載體巧妙地納入思政課堂，不斷創(chuàng)新思政課線上教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式唱響主旋律，讓思政課充滿活力，打造時(shí)尚思政課。

（三）教學(xué)效果體現(xiàn)實(shí)效性、實(shí)用性

高校思政課的傳統(tǒng)教育方式下，思政課堂形式往往比較單一，內(nèi)容重復(fù)單調(diào)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，課程缺乏吸引力，教學(xué)效果也大打折扣。在線開(kāi)放課程由于其所具有的自身優(yōu)勢(shì)，可以適當(dāng)?shù)赝卣咕€下教學(xué)的時(shí)間和空間，更多地創(chuàng)新思政教學(xué)的形式、內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)思政教育的實(shí)效性和實(shí)用性。因此，高質(zhì)量的思政課在線開(kāi)放課程，應(yīng)在呼應(yīng)線下課堂教學(xué)的同時(shí)，及時(shí)關(guān)注并回應(yīng)在價(jià)值輸出以及社會(huì)發(fā)展過(guò)程中的時(shí)代之問(wèn)和社會(huì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的同時(shí)，形成正確的價(jià)值觀。

（四）教學(xué)內(nèi)容具有拓展性

就高質(zhì)量思政課在線開(kāi)放課程建設(shè)，首先應(yīng)明確線上課與線下課的分工。目前在理論界和實(shí)踐中，一種是傾向于將思政知識(shí)以視頻的形式體現(xiàn)在線上課中，由學(xué)生提前學(xué)習(xí)，線下課堂就學(xué)生的困惑或某些重點(diǎn)問(wèn)題再重點(diǎn)講解，如探索比較多的翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等；另一種是傾向于線下課堂教學(xué)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講授，線上主要回應(yīng)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，以內(nèi)化價(jià)值。筆者更傾向于第二種。

傳統(tǒng)的線下教學(xué)，教師基于課本知識(shí)與學(xué)生面對(duì)面進(jìn)行交流，教師可以及時(shí)捕捉學(xué)生的動(dòng)態(tài)。但是由于時(shí)間和空間的限制，就決定了傳統(tǒng)線下教學(xué)要立足專業(yè)和社會(huì)，充分地拓展教學(xué)資源以回應(yīng)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題具有不小的難度。因此，在線開(kāi)放課程可以充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，與傳統(tǒng)線下教學(xué)互補(bǔ)，就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分工。線下教學(xué)聚焦面對(duì)面解決并傳遞思政知識(shí)和價(jià)值，在線開(kāi)放課程則立足于運(yùn)用知識(shí)來(lái)回應(yīng)和分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，不斷拓展思政價(jià)值所延伸的廣度和深度，實(shí)現(xiàn)價(jià)值內(nèi)化。

三、建設(shè)高質(zhì)量的思政課在線開(kāi)放課程的幾點(diǎn)建議

高職思政課在線開(kāi)放課程建設(shè)是高職思政課教學(xué)方法改革的大勢(shì)所趨，也是探索思政課教學(xué)方法創(chuàng)新的重要陣地。建設(shè)高質(zhì)量的思政課在線開(kāi)放課程，必須以學(xué)生需求為出發(fā)點(diǎn)，準(zhǔn)確把握目前思政課“供需不平衡”的內(nèi)在原因，以及高質(zhì)量思政課在線開(kāi)放課程建設(shè)的要素，認(rèn)識(shí)到思政課在線開(kāi)放課程與線下課堂教學(xué)互為補(bǔ)充關(guān)系的同時(shí)，通盤考慮思政“產(chǎn)品”供給的形式、方法、內(nèi)容等，迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣偏好，使思政課教學(xué)有趣又有“料”。

（一）加強(qiáng)思政課在線開(kāi)放課與線下課的聯(lián)動(dòng)性

首先應(yīng)明確的是，思政課在線開(kāi)放課程不是獨(dú)立存在的，而是與線下課堂教學(xué)相互配合的。在線開(kāi)放課與網(wǎng)課是完全不同的兩個(gè)概念。網(wǎng)課即網(wǎng)絡(luò)課程，傳統(tǒng)網(wǎng)課以網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)媒介，多聚焦于知識(shí)本身，并不十分關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂組織。在線開(kāi)放課程，在總體上可以將其歸為網(wǎng)課的一種，但不同的是，其以知識(shí)為基礎(chǔ)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生以及教學(xué)效果，因此更多體現(xiàn)為有精良的教學(xué)設(shè)計(jì)以及不同教學(xué)手段的應(yīng)用，是一種基于協(xié)作的學(xué)習(xí)，與線下課的交互性、協(xié)作性、互補(bǔ)性等特征更為突出。

因此，建設(shè)高質(zhì)量的思政課在線開(kāi)放課程必須加強(qiáng)與線下課的聯(lián)動(dòng)性和互補(bǔ)性。首先，應(yīng)明確內(nèi)容分工。線下課堂教學(xué)主要聚焦在對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握，在線課則基于線下課堂，利用回應(yīng)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題使價(jià)值內(nèi)化。其次，尋找線上線下的鏈接點(diǎn)。比如設(shè)置問(wèn)題鏈，以問(wèn)題的形式作為線上線下的鏈接點(diǎn)，也可以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式進(jìn)行鏈接。再次，及時(shí)回應(yīng)線下。線上立足于問(wèn)題或任務(wù)拓展再?gòu)V泛，也要及時(shí)回應(yīng)線下思政知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化和價(jià)值引領(lǐng)。

（二）創(chuàng)新思政課在線開(kāi)放課程的呈現(xiàn)形式

目前在各個(gè)平臺(tái)上共享的思政課在線開(kāi)放課程，其呈現(xiàn)形式幾乎都是教師根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行講述，內(nèi)容缺乏生動(dòng)，形式比較單一，實(shí)際的育人效果并不十分理想。因此必須創(chuàng)新思政課在線開(kāi)放課程的呈現(xiàn)形式。

一是創(chuàng)新呈現(xiàn)載體。時(shí)代在變，學(xué)情在變，傳統(tǒng)的說(shuō)教式的視頻載體已不能打動(dòng)學(xué)生，因此思政課在線開(kāi)放課程的載體也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。比如可以借鑒短視頻平臺(tái)中比較受青年歡迎的短視頻呈現(xiàn)形式，如動(dòng)漫、二次元、變裝特效、氛圍感等，通過(guò)迎合學(xué)生喜好使其愿意看愿意聽(tīng)。二是創(chuàng)新講授方式。思政課堂并不是就應(yīng)該刻板，生動(dòng)、有趣、能產(chǎn)生共情是其致力的方向?；诋?dāng)代青年學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的天然接受，納入流行的網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)，用適度幽默的方式去講道理可能更能引起學(xué)生的興趣和共鳴。三是創(chuàng)新互動(dòng)形式。觀點(diǎn)及時(shí)有效的表達(dá)和討論能進(jìn)一步地提升學(xué)生的參與感和興趣。目前除了大部分思政課在線開(kāi)放課開(kāi)辟專門的討論區(qū)之外，還可以考慮利用彈幕、微表達(dá)等形式加強(qiáng)學(xué)生的即時(shí)交流和分享，增強(qiáng)學(xué)生的共情和參與感。

（三）加強(qiáng)價(jià)值輸出與行業(yè)特征的耦合性

立德樹(shù)人是思政課的目標(biāo)。思政課在線開(kāi)放課程建設(shè)要進(jìn)行價(jià)值輸出與價(jià)值引領(lǐng)，不斷提升課程的實(shí)效性，最大化實(shí)現(xiàn)育人目的，就應(yīng)該充分考慮價(jià)值輸出與學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求的契合性。基于上文對(duì)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)目的與現(xiàn)實(shí)需求分析，思政課在線開(kāi)放課程必須立足教材，緊跟人才培養(yǎng)目標(biāo)，在資源選擇上應(yīng)聚焦行業(yè)特性和專業(yè)需求，有針對(duì)性地進(jìn)行選擇。比如依托高職學(xué)生專業(yè)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)、就業(yè)、職業(yè)發(fā)展等，對(duì)不同行業(yè)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行分析，挖掘思政元素，讓思政價(jià)值在回應(yīng)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、學(xué)生崗位素質(zhì)、行業(yè)特征、人才需求等社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí)得以彰顯。

綜上所述，建設(shè)高質(zhì)量的思政課在線開(kāi)放課程，是基于網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是探索思政課教學(xué)方法改革的必由之路，而實(shí)現(xiàn)思政“產(chǎn)品”供給與學(xué)生需求的平衡是“高質(zhì)量思政課”的重要方面。因此，在思政課在線開(kāi)放課程建設(shè)中，思政課在線開(kāi)放課程與線下課堂教學(xué)應(yīng)充分互補(bǔ)、形成合力，充分考慮學(xué)生需求及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，體現(xiàn)行業(yè)性，關(guān)注專業(yè)特征，以需求側(cè)倒逼供給側(cè)，從而實(shí)現(xiàn)思政育人的目的。中國(guó)軍轉(zhuǎn)民

參考文獻(xiàn)

[1]段凌燕，王天哲.高校思政課在線開(kāi)放課程建設(shè)的困境和建議[J].延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，33（04）：46-49.

[2]封莎，王平.基于在線開(kāi)放課程的思政課教學(xué)改革路向研究[J].思想政治教育研究，2016，32（01）：59-62.

[3]張佳怡.高校思政教育如何實(shí)現(xiàn)“供求平衡”[J].公關(guān)世界，2021（22）：119-120.

[4]王瑩，賈紀(jì)萍，趙麗，等.高職院校在線開(kāi)放課程建設(shè)存在的問(wèn)題及其對(duì)策分析[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2022（18）：30-32.

【基金項(xiàng)目：本文為陜西省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃2023年度課題“‘三教’改革背景下基于‘供需平衡’的高職思政課在線開(kāi)放課程建設(shè)研究”（SGH23Y3109）研究的階段性成果】

（作者簡(jiǎn)介：楊穎華，咸陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃芯浚?/p>