摘要：互聯(lián)網的發(fā)展為傳統(tǒng)教學帶來便利，將其應用于小學道德與法治教學中有助于提高教學質量，打造智慧化課堂，對學生素養(yǎng)形成具有積極作用。為實現(xiàn)互聯(lián)網與傳統(tǒng)教育教學的深度融合，筆者通過經驗總結以及案例分析等研究方法，提出預設微課視頻、創(chuàng)設生動情境、補充豐富資源、增設課后練習等融合策略，旨在通過充分利用互聯(lián)網便捷、時效性、海量資源等優(yōu)勢，推動小學道德與法制課程改革。

關鍵詞：互聯(lián)網；小學道德與法治；融合策略

人工智能正深刻改變著人們的生產、生活、學習方式，推動人類社會進入智能時代。教育作為面向未來的事業(yè)，應攜手人工智能等先進技術，共同打造人才培養(yǎng)的新范式和新形態(tài)。在此背景下，部分教師嘗試在小學道德與法治教學中開展探索，利用互聯(lián)網技術輔助教學，并取得了積極成就。但是，在實踐中出現(xiàn)了學生參與意識不足、內容脫節(jié)、正常教學活動時長縮減等相關問題，影響了教學質效?；谶@些問題，教師需要深入分析互聯(lián)網在學科教學中的應用特點，積極探索互聯(lián)網在小學道德與法治教學中的融合策略，為學生打造智能化、智慧化的課堂環(huán)境，促進學生全面發(fā)展。

一、互聯(lián)網在小學道德與法治教學中的融合策略

當前，以互聯(lián)網、大數(shù)據(jù)、人工智能為代表的信息技術展現(xiàn)出驅動教育發(fā)展的巨大潛力。如何以信息技術推動教育變革、重塑教育體系，成為教育工作者及相關研究者的關注重點[1]。為確保互聯(lián)網與小學道德與法治教學的深入融合，筆者以案例形式對融合方法進行總結，具體內容如下：

（一）預設微課視頻，引導學生線上預習

微課是一種符合信息時代和教育教學規(guī)律的全新教學形式，對于變革教師的教學方式和學生的學習方式具有重要意義。其內容簡短，但蘊含的知識內涵與教學效果都非常大。教師在每集微課視頻中講授一到兩個知識點，可以幫助學生在學習中獲得大智慧。為了提高學生課前預習效果，幫助學生養(yǎng)成良好的預習習慣。教師在教學活動開始前，可以圍繞教學主題、利用互聯(lián)網技術設計并制作微課視頻并發(fā)布到網絡平臺上，驅動學生利用課前時間借助微課視頻參與預習。在預習中，學生能從視頻中獲取與本課學習相關的更多線索，為后續(xù)學習活動的順利進行奠定基礎，在潛移默化中養(yǎng)成自主預習的好習慣。

例如，教師在進行部編版五年級上冊“美麗文字 民族瑰寶”教學時，可先通過對教材內容的梳理，確定教學內容與目標：本課學習內容圍繞“我國語言文字的多樣性以及漢字發(fā)展的歷史和特點”展開，要求學生了解甲骨文故事，了解漢字起源與發(fā)展，對我國漢字文化產生熱愛之情，堅定學好、用好、寫好漢字的信心。圍繞教學主題，教師為學生精心選取學習內容并設計時長為15分鐘以內的微課視頻。視頻中，教師可為學生介紹甲骨文、青銅器以及秦朝貨幣等，驅動學生觀察視頻中關于漢字的信息，了解不同時期漢字的特點，在引發(fā)學生對漢字文化探究積極性的同時，幫助學生進一步了解了本課程知識內容。在視頻結尾，教師還可為學生提供文字“水”“日”“井”等甲骨文形式，鼓勵學生利用課前時間搜集相關資料，解讀文字并在課堂中分享自己的學習成果。在課堂教學中，教師可以圍繞微課視頻提出相關問題，如“我國有哪些少數(shù)民族文字、漢字最早階段的形態(tài)是什么”等，考查學生課前預習情況，并根據(jù)學生反饋對后續(xù)微課內容做出調整，確保大部分學生都能在微課的幫助下高效完成預習任務，減輕教師課內教學負擔。

（二）創(chuàng)設生動情境，吸引學生學習興趣

興趣是驅動學生主動學習的原動力。在小學道德與法治教學中，常規(guī)的講解導入難以有效吸引學生注意力，不利于學生學習興趣的激發(fā)。針對此問題，教師可以借助互聯(lián)網技術，以情境創(chuàng)設的手段驅動教學，營造良好學習氛圍。

具體來說，教師可以圍繞教學主題選取相關的視頻、圖片或動畫等資源，將抽象化的學科知識轉化為直觀印象，以情境創(chuàng)設的手段吸引學生對畫面的關注，引發(fā)其對情境內容的思考。根據(jù)學生表現(xiàn)反饋，教師相繼引出本課程教學重點，以此確保教學活動的有效性。這樣的導入方式能極大程度地提高學生學習積極性。隨著學生的積極、廣泛參與，課堂教學質量也將得到提高[2]。

例如，教師在進行部編版四年級下冊“合理消費”教學時，可基于教學主題設定教學目標為：了解過度消費的壞處，養(yǎng)成合理消費、勤儉節(jié)約的良好生活習慣。圍繞教學目標，在導入階段，為吸引學生注意力，教師利用互聯(lián)網技術設計導入視頻。視頻內容如下：小明與媽媽共同逛商場的畫面。小明在商場看到了一個名牌書包，價格十分昂貴，小明站在柜臺前挪不動步子。媽媽看到后表示小明前不久剛購買了一款書包，如果此時再購買這款書包就是浪費，并且書包價格較為昂貴，聽到媽媽的話小明大哭了起來。教師在導入環(huán)節(jié)通過這種生活性的故事創(chuàng)設情境，可以有效地吸引學生對視頻情境的關注，使其產生探究興趣。借此機會，教師可以鼓勵學生嘗試進行討論：你認為小明做得對嗎？如果你是媽媽你會怎樣做？在情境引導下，學生可以暢所欲言，表達自己心中的想法。而根據(jù)學生所反饋的內容，教師即可引出本課教學主題“合理消費”，幫助學生通過學習了解合理消費的重要性，改善自身不良消費行為，培養(yǎng)良好的消費習慣，從而充分發(fā)揮學科育人價值。

（三）補充豐富資源，拓寬學生文化視野

互聯(lián)網的發(fā)展為教育教學提供了豐富素材，教師可以在原有教學內容的基礎上，借助技術手段搜集新鮮資訊并向學生分享，以此達到拓寬學生文化視野的目的[3]。具體來說，教師在教學期間，可能會遇到學生對某一部分內容較為感興趣的情況，但教材中并未提供相關材料，導致學生的積極性下降。針對此情況，教師可以根據(jù)學生的個性化需求，借助互聯(lián)網技術為學生搜集與教學主題相關的學習資源，利用課內5至10分鐘時間進行精講，并鼓勵學生嘗試在課后時間向父母尋求幫助，搜集并整理學習資料。這樣的方式不僅能滿足學生的求知欲，延伸課內教學內容，還能引導學生通過學習課外資源了解更多與道德與法治相關的內容，在潛移默化中提高其核心素養(yǎng)。

例如，教師在進行部編版六年級上冊“國家機構有哪些”教學時，可以帶領學生歸納并整理身邊的國家機關及其職權。在教學時，教師發(fā)現(xiàn)大部分學生對“人民代表大會”產生了濃厚的興趣，并表示想要了解會議的相關內容。根據(jù)學生的這一要求，教師可以借助互聯(lián)網，為學生分享2024年3月5日在京召開的十四屆全國人大二次會議的相關內容，比如建議加大對占用消防通道等違法行為的處罰力度，建議中小學每日開設一節(jié)體育課，建議將心理咨詢納入醫(yī)保范圍，建議強化民辦高校內涵建設與日常監(jiān)管機制，建議在元旦、端午、中秋等節(jié)日實行高速免費及周六日半價收費等，縱觀這些議案提案可以發(fā)現(xiàn)，它們不僅反映了社會各界的關切和訴求，也體現(xiàn)了國家對于民生問題的重視和回應。根據(jù)教師補充的學習內容，學生對人民代表大會有了更深的了解。借此機會，教師可以在班級內組織相關活動，引導學生嘗試扮演人民代表大會參會人員，對目前學校內存在的問題提出相關建議，比如增加校園綠化范圍、延長午休時間、增加體育選修課程等。在良好的討論氛圍中，學生能進一步感受議案的重要意義與價值。通過這樣的教學方式，學生能主動參與到學習活動中，從日常生活經驗出發(fā)認識身邊的國家機構，形成“生活的正常運行離不開國家機構保障”的意識。

（四）增設課后練習，培養(yǎng)學生習慣

有效的課后練習能起到幫助學生鞏固所學知識的作用。在傳統(tǒng)教學中，部分教師習慣直接向學生分享練習題，指導學生在完成學習任務后進行訓練。這樣的復習、鞏固方式無法兼顧每一位學生的需求和能力，難以確保學生的均衡發(fā)展。在互聯(lián)網與教學融合的背景下，教師可以利用技術手段為學生提供與教學相關的配套練習和復習視頻。學生在完成課內學習任務后，回到家中可以尋求父母的幫助，找到自己在課堂學習中未能及時理解的內容進行重復學習，瀏覽相關視頻內容，完成配套練習內容，遇到不理解的問題時，可在線上平臺與教師及時進行溝通，查缺補漏。長此以往，在技術手段的支持與教師的幫助下，學生能逐漸養(yǎng)成良好的復習習慣，實現(xiàn)自主學習能力的提升。

以部編版六年級下冊“多元文化 多樣魅力”教學為例。該課程的教學目標是，通過介紹地球上不同的生活環(huán)境以及多彩的世界文化，幫助學生理解全球化時代文化交流和交融的趨勢，體會文化交流和交融的意義，進一步增強民族文化自信?？紤]到本課程內容分為世界文化和自然環(huán)境兩個板塊，對部分學習能力較弱的學生而言具有一定學習難度。為保證學生課后復習的質量，教師可以根據(jù)學生在課堂中的表現(xiàn)情況為其提供配套輔導內容。比如，針對學習能力較弱的學生，教師可以在輔導視頻中增加舞蹈文化、飲食文化、建筑文化等多元文化內容，以基礎為核心，幫助學生在鞏固練習中加深對不同文化形式的了解，從而更好地理解文化的多樣性特征。針對學習能力較強的學生，教師在為其提供復習視頻的基礎上，還可以增設文化差異的具體事例，幫助其提高學習深度、拓展文化視野。在學生完成視頻學習任務后，還需要根據(jù)自己的知識掌握情況選擇配套練習任務，以保證知識的正向遷移與運用。這樣，學生課后復習效率將顯著提升，其后續(xù)參與道德與法治學科學習的主動性也會更高。

二、互聯(lián)網在小學道德與法治教學中融合的注意事項

在應用互聯(lián)網技術開展小學道德與法治教學期間，教師不僅要關注對學生素養(yǎng)的培育，還要關注以下問題：

（一）遵循以生為本教育理念

學生是學習活動的主體，一切教學活動的開展都需要圍繞學生發(fā)展進行設計[4]。目前，在應用互聯(lián)網技術輔助教學期間，部分教師會圍繞教學主題為學生補充豐富的學習資源，驅動學生在掌握課內知識的同時，了解與學科知識相關的新聞資訊，以期幫助學生拓展文化視野。然而，部分教師在補充教學資源期間卻忽略了學生的認知能力，一味將知識強加給學生，造成部分由于學習能力較弱而無法緊跟學習進度的學生產生較大心理壓力，影響學習效果。針對此類問題，教師需要注意的是，補充資源、豐富教學內容的前提是學生已經理解并完全掌握課堂學習知識，并且所補充的內容盡量不要脫離生活實際，同時，還需根據(jù)學生的認知能力合理選擇內容。總之，教師在補充教學資源時應遵循以生為本理念，確保學生能充分吸收課外知識。

（二）實現(xiàn)教、學、評的一致性

評價既要關注學生學習的結果，更要重視學生學習的過程。為確保評價的科學性，教師在組織教學評價期間可以采用多元化的評價方式，監(jiān)控學生的學習過程和結果，同時鼓勵學生反思學習過程。教師應充分利用現(xiàn)代信息技術促進評價方式的變革，實現(xiàn)教、學、評的一致性，從而更好地了解學生在學習中的知識掌握情況，避免出現(xiàn)教、學、評分離的情況。此外，在科學評價的支持下，學生也能及時了解并發(fā)現(xiàn)自身在學習中存在的不足，并在教師的幫助下，有針對性地優(yōu)化自身學習方法與狀態(tài)，為后續(xù)參與初中階段道德與法治學習奠定基礎。

（三）確?；ヂ?lián)網使用時長與教學平衡

互聯(lián)網與傳統(tǒng)教育教學的融合雖然能促進教學改革，為學生帶來不同的學習體驗，但部分教師在應用期間容易出現(xiàn)過于依賴技術的情況，即大部分時間都利用課件開展教學活動，忽視了傳統(tǒng)教學方法的重要性。針對此問題，教師需要及時作出調整，在關注互聯(lián)網技術優(yōu)勢的同時，要確保雙方的均衡性，在利用技術手段輔助教學時采取適度原則，比如在導入前吸引學生注意力、在難點講解時幫助學生實現(xiàn)知識學習的情境化等，除此而外，其余講解依舊可以按照傳統(tǒng)教學方式進行。在互聯(lián)網技術輔助教學的過程中，新技術與傳統(tǒng)教學方式二者保持平衡是融合的最優(yōu)解，可以使教學過程更加精準、科學、有效。

三、結束語

綜上所述，在新時代背景下，互聯(lián)網與傳統(tǒng)教學的融合已成大勢所趨。本文結合小學道德與法治的學科特色，總結了互聯(lián)網支持下的新型教學方法的設計流程，強調了學生在學習活動中的主體地位，肯定了技術與教學融合的重要性，并提出在融合期間教師需要關注的幾點問題，以期為推動小學道德與法治課程創(chuàng)新與發(fā)展建言獻策。

作者單位：王曉玲 蘇州市平直實驗小學校

參考文獻

[1]杜美麗.“互聯(lián)網+”時代小學道德與法治課程教學的創(chuàng)新策略研究[J].中國新通信， 2023， 25 （13）： 236-238.

[2]程建業(yè).“互聯(lián)網+”助力小學道德與法治智慧活動課堂教學[J].中小學電教， 2022， （12）： 73-75.

[3]顧雅.“互聯(lián)網+”視角下小學道德與法治微課課堂構建[J].智力，2022，（34）： 143-146.

[4]余長華.互聯(lián)網背景下小學道德與法治教學的創(chuàng)新策略[J].西部素質教育， 2022， 8 （08）： 73-75.