摘要：將信息技術(shù)應(yīng)用于初中道德與法治教學(xué)中，可幫助教師挖掘出優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，提高教學(xué)效率與質(zhì)量。鑒于此，本文探析了初中道德與法治教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用策略，供相關(guān)人員參考。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治；信息技術(shù)；應(yīng)用

隨著教育改革的深入發(fā)展，“新課標(biāo)”對(duì)道德與法治教學(xué)提出了全新要求，提倡教師應(yīng)革新教學(xué)理念。初中道德與法治學(xué)科的課程內(nèi)容比較抽象，學(xué)生理解起來(lái)具有一定難度。針對(duì)此問題，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)枯燥乏味的理論式教學(xué)，將信息技術(shù)應(yīng)用于其中，借此提升教學(xué)的實(shí)效性與效率。鑒于此，教師應(yīng)革新教育理念，在教學(xué)中以學(xué)生為主體，將現(xiàn)代化教育方式運(yùn)用于其中，以便能探索出符合初中道德與法治課程教學(xué)現(xiàn)狀與目標(biāo)的全新路徑，解決教學(xué)中存在的問題，為高質(zhì)量道德與法治課堂奠基。

一、應(yīng)用信息技術(shù)開展初中道德與法治教學(xué)的作用

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師將信息技術(shù)應(yīng)用于初中道德與法治課堂中，利用音頻、圖像與視頻的巧妙融合，能將抽象、枯燥的道德與法律知識(shí)變得形象、具體，從而幫助學(xué)生更好地掌握此學(xué)科的知識(shí)與技能。同時(shí)，多種感官的刺激，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性、探索欲。而教師在教學(xué)中將實(shí)際案例融入教學(xué)，則能激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，促使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中，改變以往被動(dòng)接受知識(shí)的模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（二）豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

將信息技術(shù)應(yīng)用于初中道德與法治課堂，讓課堂教學(xué)內(nèi)容不再局限于教材。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)中的海量資源，如社會(huì)熱點(diǎn)、典型案例等，為課堂教學(xué)提供更多素材，豐富教學(xué)內(nèi)容。此舉不僅能拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，也能讓學(xué)生緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，了解更多道德與法治的知識(shí)，進(jìn)而能夠理解并洞察社會(huì)變遷。通過此種形式，學(xué)生能在廣闊的學(xué)習(xí)天地中汲取營(yíng)養(yǎng)，提升綜合素質(zhì)，為其未來(lái)成長(zhǎng)奠基[1]。

（三）提升學(xué)生認(rèn)知能力

初中生正處于認(rèn)知能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師將信息技術(shù)巧妙運(yùn)用于道德與法治教學(xué)中，能為教學(xué)搭建從理論到實(shí)踐的橋梁。教師利用信息技術(shù)，通過生動(dòng)形象的內(nèi)容展示和深入淺出的講解，能讓學(xué)生更深入地理解并掌握教材知識(shí)，并具備將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活的能力，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。通過此種學(xué)以致用的教學(xué)模式，能增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力，讓學(xué)生在信息技術(shù)的推動(dòng)下實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展、持續(xù)成長(zhǎng)。

二、初中道德與法治教學(xué)存在的問題

（一）未能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

在初中道德與法治課堂教學(xué)中，部分教師在教學(xué)中出現(xiàn)了過度依賴電子設(shè)備、多媒體演示課件，卻并不關(guān)注學(xué)生是否能及時(shí)消化與閱讀信息的問題。教師只會(huì)機(jī)械性地“朗讀”教案，或是將課件展示給學(xué)生觀看，選擇性忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏與消化能力。此種只重速度不重質(zhì)量的信息傳遞形式違背了教育的循序漸進(jìn)原則，削弱了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，制約了道德與法治課堂質(zhì)效的提升。

（二）重視課件忽視自學(xué)能力

隨著教育信息化的發(fā)展，課件被越來(lái)越多地應(yīng)用于教學(xué)中。目前的課件教學(xué)中普遍存在的一個(gè)問題是，教師過度關(guān)注課件的美觀度與課件元素背后技術(shù)的先進(jìn)性，卻忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。并且，精美的教學(xué)課件也會(huì)轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力。學(xué)生的注意力集中在課件的形式與特效上，而非對(duì)課堂問題的思考上，久而久之將導(dǎo)致學(xué)生自主思維停滯發(fā)展，難以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與自主學(xué)習(xí)能力。

（三）師資隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)

與其他主要學(xué)科對(duì)比，道德與法治學(xué)科的師資力量并不多，教師對(duì)專業(yè)的研究也不夠深入。同時(shí)，部分道德與法治教師對(duì)該學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、育人價(jià)值及“新課標(biāo)”對(duì)該課程的要求還存在理解不透徹的現(xiàn)象，從而直接影響了道德與法治課堂的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，難以為初中生的成長(zhǎng)營(yíng)造良好的育人環(huán)境，使其無(wú)法成為新時(shí)代所需求的德智體美勞全面發(fā)展的人才[2]。

三、初中道德與法治教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用策略

（一）利用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中階段是培養(yǎng)學(xué)生正確人生觀、價(jià)值觀與世界觀的重要時(shí)期，而道德與法治課程不僅對(duì)塑造學(xué)生的正確“三觀”具有積極意義，也能有效提升學(xué)生的思想道德修養(yǎng)與綜合素質(zhì)。因此，為了能實(shí)現(xiàn)該教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)中應(yīng)將信息技術(shù)應(yīng)用于課堂中，充分發(fā)揮其輔助教學(xué)的工具價(jià)值，使其能直觀展示道德與法治課程的內(nèi)容，有效減少教師書寫板書的時(shí)間，并為教師提供豐富的教學(xué)手段，讓課堂教學(xué)煥發(fā)生機(jī)。具體而言，教師可將多媒體技術(shù)應(yīng)用于其中，將枯燥乏味的道德與法治課堂轉(zhuǎn)變成趣味性課堂。教師可以精心制作PPT課件，將抽象概念與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，營(yíng)造出良好的課堂氛圍，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在進(jìn)行“法律在我們身邊”的內(nèi)容教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)包含生動(dòng)圖片與簡(jiǎn)短視頻的PPT課件。課件的大體布局如下：首頁(yè)中展示課程題目，第二頁(yè)寫教學(xué)內(nèi)容的大綱，并配以能夠吸引學(xué)生注意力的裝飾性元素，從第三頁(yè)開始，便是教學(xué)內(nèi)容了。在教學(xué)過程中，教師可以穿插3至4分鐘的小視頻，主題為生活中的法律問題，向?qū)W生直觀展示法律在日常生活中的實(shí)際運(yùn)用，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)“法律就在我們的身邊”這個(gè)事實(shí)。通過此種形式，讓學(xué)生理解法律就在身邊，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）利用信息技術(shù)，開展小組合作學(xué)習(xí)

課堂是師生交流、互動(dòng)及傳授知識(shí)過程的總和，教師應(yīng)重視與學(xué)生的溝通，避免單向灌輸式教學(xué)，使學(xué)生能在良好的課堂氛圍中習(xí)得更多知識(shí)。為此，初中道德與法治教師在教學(xué)時(shí)可將信息技術(shù)應(yīng)用于小組合作學(xué)習(xí)中，讓小組學(xué)生在相互討論、交流過程中將自身的想法與見解表達(dá)出來(lái)，同時(shí)，教師應(yīng)讓各小組派遣代表分享小組觀點(diǎn)[3]。隨后，教師可根據(jù)小組合作的成果，評(píng)估學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，開展針對(duì)性地教學(xué)指導(dǎo)。例如，在講授“走進(jìn)法治天地”時(shí)，教師可先對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，以4-6人為一組，選出成績(jī)較好的學(xué)生作為組長(zhǎng)。緊接著，教師在課堂中提出問題，為學(xué)生留出5分鐘時(shí)間開展小組討論，如“生活中為什么需要法律？法律是通過何種方式保護(hù)國(guó)民生活的？”利用該問題，教師可以鼓勵(lì)小組成員積極表達(dá)自身的觀點(diǎn)與想法，并在小組內(nèi)就問題的答案達(dá)成共識(shí)。最后，由組長(zhǎng)匯總發(fā)言，教師則根據(jù)反饋進(jìn)行針對(duì)性地指導(dǎo)。此種互動(dòng)教學(xué)模式不僅可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，還可強(qiáng)化學(xué)生對(duì)法治知識(shí)的理解和認(rèn)知，更能培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力。

（三）利用信息技術(shù)，展開針對(duì)性引導(dǎo)

初中教育體系中，道德與法治課程除了是向?qū)W生傳授知識(shí)與規(guī)范的平臺(tái)，更是塑造學(xué)生良好道德品質(zhì)、法治觀念的有效途徑。隨著“新課改”的深入發(fā)展，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，其從以往的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與促進(jìn)者。教師可通過應(yīng)用信息技術(shù)，對(duì)已有的教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)該學(xué)科的興趣，促使其深入思考，提升課堂的有效性。信息技術(shù)與該學(xué)科的深度融合，能為教學(xué)注入新活力。教師在教學(xué)中充分利用多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源，設(shè)計(jì)生動(dòng)與直觀教學(xué)內(nèi)容，能夠讓抽象的法律條文與道德概念具體化、情境化，從而有效提高課堂效率[4]。例如，教師在教學(xué)“做情緒的主人”內(nèi)容時(shí)，可采用幻燈片設(shè)置課程的議題，為學(xué)生提出對(duì)應(yīng)問題：“為什么人需要控制自身的情緒？應(yīng)該如何對(duì)情緒進(jìn)行管理？”利用這些問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和充分探討，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)情緒控制的重要性和方法。這種教學(xué)模式能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂討論中，在思維的交流與碰撞中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考與高效表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生合作能力、社交技巧的培養(yǎng)。

（四）利用信息技術(shù)，設(shè)置懸念激發(fā)思維

為了提高初中道德與法治課堂的教學(xué)效果，教師應(yīng)巧妙利用信息技術(shù)設(shè)置課堂懸念，借此激發(fā)學(xué)生的求知欲與探索欲，使學(xué)生能學(xué)會(huì)主動(dòng)思考問題，全身心集中于課堂學(xué)習(xí)中。教師采用信息技術(shù)手段能突破傳統(tǒng)黑板教學(xué)的局限，為課堂教學(xué)注入活力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的豐富化、趣味化，有助于加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，顯著提升教學(xué)效果。例如，在教學(xué)“責(zé)任與角色同在”時(shí)，教師可以借助多媒體工具，為學(xué)生展示一個(gè)與課程內(nèi)容緊密相關(guān)的生活實(shí)例或情境，如班級(jí)班委改選的場(chǎng)景，在此過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生自主參與到競(jìng)選中。如教師可采用PPT將問題展現(xiàn)在課堂上：“你想?yún)⑴c班委競(jìng)選嗎？為什么？”“擔(dān)任班委不可避免地要承擔(dān)責(zé)任，你會(huì)付出什么呢？”“擔(dān)任班委承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任后，對(duì)你是否有幫助呢？”教師通過拋出系列問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考擔(dān)任班委的責(zé)任，借此激發(fā)學(xué)生參與班級(jí)管理的興趣，也能讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考個(gè)人責(zé)任與成長(zhǎng)之間的關(guān)系。帶有懸念的問題設(shè)計(jì)，能迅速吸引學(xué)生的注意力，促使其主動(dòng)參與到問題的分析與討論中。而借助信息技術(shù)，教師能更便捷地記錄學(xué)生的討論過程與觀點(diǎn)，及時(shí)給予反饋與指導(dǎo)。同時(shí)，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)收集學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的反饋意見，并在后續(xù)教學(xué)中進(jìn)行針對(duì)性地調(diào)整與優(yōu)化。這種雙向互動(dòng)的教學(xué)模式，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

（五）利用信息技術(shù)，情境理解教材

為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，讓學(xué)生能收獲更多知識(shí)與技能，確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。以創(chuàng)設(shè)問題情境為例，教師教學(xué)“公民的基本權(quán)利”時(shí)，可借助電子白板展示一系列問題，如“擁有基本權(quán)利是否等同于日常生活受法律的全面保護(hù)？”“基本權(quán)利涵蓋哪些方面？它們意味著什么？”“你是如何理解并行使這些基本權(quán)利？”通過問題引導(dǎo)學(xué)生展開討論，讓學(xué)生通過角色扮演活動(dòng)深入實(shí)際，模擬生活場(chǎng)景，使學(xué)生能在具體的情境中親身體驗(yàn)和感受公民權(quán)利的重要性及其與義務(wù)的關(guān)聯(lián)[5]。隨后，教師可利用電子白板的批注、回放等功能，幫助學(xué)生鞏固和梳理課堂重難點(diǎn)，確保每位學(xué)生都能準(zhǔn)確掌握關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。

除了創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)方法外，教師還可創(chuàng)設(shè)生活化情境開展教學(xué)。教師可結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，利用多媒體技術(shù)將課堂知識(shí)點(diǎn)清晰地展現(xiàn)出來(lái)，便于學(xué)生掌握課程知識(shí)與內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。例如，教師在教學(xué)“情緒管理”時(shí)，可利用多媒體技術(shù)營(yíng)造出與日常生活緊密相連的情境，使學(xué)生加深對(duì)此方面內(nèi)容的感知。教師可以模擬“考試成績(jī)不佳遭受家長(zhǎng)指責(zé)”和“生日時(shí)收到好友禮物帶來(lái)的喜悅”等情境，讓學(xué)生感受不同情境下自身情緒的波動(dòng)。在學(xué)生對(duì)情緒有了初步認(rèn)知和理解的基礎(chǔ)上，教師需進(jìn)一步闡述喜、怒、哀、樂等情緒的內(nèi)涵，并運(yùn)用電子課件對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入解析，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠掌握情緒調(diào)節(jié)的方法。學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)如何合理地釋放負(fù)面情緒，以及如何理智地控制自己的情緒，并將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問題中，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移內(nèi)化。

（六）利用信息技術(shù)，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化

除了以上策略外，教師可在教學(xué)中利用先進(jìn)技術(shù)為學(xué)生提供直觀具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓枯燥乏味的道德與法治理論知識(shí)趣味化、具體化，幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)科知識(shí)。例如，教師在教學(xué)“生命可以永恒嗎”的內(nèi)容時(shí)，可以利用多媒體設(shè)備播放電視劇《西游記》的相關(guān)片段，并向?qū)W生提出問題：“吃了唐僧肉真的可以長(zhǎng)生不老嗎？此說法是否有科學(xué)依據(jù)？生命是否真的能永恒？”利用系列問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命進(jìn)行深入思考，使其對(duì)生命具有初步了解。同時(shí)，教師還可利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)收集優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，將課程知識(shí)與生活實(shí)例結(jié)合，使學(xué)生不僅能理解道德與法治課程的知識(shí)點(diǎn)，還能了解其在實(shí)際生活中的運(yùn)用。例如，教學(xué)“感受生命的意義”時(shí)，教師可以結(jié)合內(nèi)容展開主題活動(dòng)“生命對(duì)于我們意味著什么”，組織學(xué)生觀看勵(lì)志電影《阿甘正傳》的片段后，詢問學(xué)生的觀影感受。利用此教學(xué)模式，使學(xué)生養(yǎng)成積極、樂觀、向上的態(tài)度，體會(huì)生命價(jià)值與意義。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，將信息技術(shù)應(yīng)用于道德與法治教學(xué)中，可提升教學(xué)質(zhì)量與效率。初中道德與法治教師應(yīng)善用信息技術(shù)，創(chuàng)新課程教學(xué)方式，讓學(xué)生掌握道德與法治學(xué)科的知識(shí)的同時(shí)，形成正確的人生觀、世界觀及價(jià)值觀，促使學(xué)生全面健康地成長(zhǎng)，為其今后的學(xué)習(xí)與生活打下良好的基礎(chǔ)。

作者單位：曹萬(wàn)祿 瑪曲縣藏族中學(xué)

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