摘要：繪本是深受兒童喜愛的文學(xué)形式，是低齡兒童最佳的讀物。將繪本應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有著重要的意義。在教育信息化的背景下，利用互聯(lián)網(wǎng)開展小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)能夠提高教學(xué)效率。本文從小學(xué)生幼小銜接、閱讀理解能力發(fā)展等角度，探討了小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)的意義。再從繪本閱讀資源開發(fā)等角度，探討了小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)的策略，旨在為提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量提供更多思路與方法。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀；小學(xué)語文；互聯(lián)網(wǎng)

一、引言

新版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準》對各年齡段學(xué)生的識字閱讀與口語表達提出了明確的要求，尤其是在中低段小學(xué)語文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀量。繪本是深受兒童喜愛的文學(xué)形式，其圖文并茂、生動有趣的內(nèi)容符合小學(xué)生的認知特點。將繪本用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中能夠提高學(xué)生閱讀的興趣，從而有效提高學(xué)生的閱讀量。同時，信息技術(shù)的快速發(fā)展對教育行業(yè)產(chǎn)生了深遠的影響，互聯(lián)網(wǎng)平臺為教師提供了海量的教學(xué)資源，教師能夠在語文閱讀教學(xué)中根據(jù)教學(xué)需求選擇合適的繪本，從而使繪本閱讀更好地服務(wù)于小學(xué)語文教學(xué)。

基于此，本文結(jié)合教學(xué)實踐活動重點探討了小學(xué)語文互聯(lián)網(wǎng)繪本閱讀教學(xué)的策略，希望能夠解決傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教學(xué)效率與學(xué)生參與度低的問題。

二、小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)的意義

（一）有利于促進幼小銜接

小學(xué)低年級的學(xué)生從幼兒園進入小學(xué)后，因為學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式以及人際關(guān)系等的變化，需要有較長的時間適應(yīng)語文教學(xué)。部分學(xué)生甚至因為難以適應(yīng)這一變化，在身心健康、語言發(fā)展與人際交往等方面出現(xiàn)了各種問題，進而嚴重影響了學(xué)生的健康成長與語文教學(xué)質(zhì)量。繪本作為兒童早期讀物的重要形式之一，以其豐富多彩的顏色、生動有趣的故事內(nèi)容、多樣的創(chuàng)作形式，對低齡兒童有著較強的吸引力[1]。

小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中，如果能夠結(jié)合閱讀教學(xué)需求以及學(xué)生的認知特點與興趣，從互聯(lián)網(wǎng)平臺中篩選優(yōu)質(zhì)的繪本，則能夠有效利用簡單的文字與圖畫培養(yǎng)低段小學(xué)生直觀形象思維能力，也能夠進一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生也能夠通過多樣的繪本資源了解人物的行為、思想和簡單的為人處世道理，豐富自身知識儲備與情感體驗，從而幫助小學(xué)生更快適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活。

（二）有利于提高學(xué)生閱讀理解能力

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師占據(jù)了課堂的主導(dǎo)地位，再加上其單一的教學(xué)方式與內(nèi)容、教師枯燥的教學(xué)語言，容易使學(xué)生逐步喪失閱讀興趣，進而影響學(xué)生閱讀理解能力、閱讀興趣的提升與良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。在新一輪課程改革的背景下，小學(xué)語文教師可以探索并利用互聯(lián)網(wǎng)平臺海量的繪本資源，結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容，篩選適宜不同年齡段學(xué)生的繪本開展教學(xué)。繪本精煉有趣的語言及色彩鮮明的圖畫能夠幫助小學(xué)生快速集中注意力，也能提升小學(xué)生的閱讀興趣，從而讓他們主動、反復(fù)地閱讀繪本內(nèi)容。

對于一些基礎(chǔ)薄弱的小學(xué)生而言，其在反復(fù)閱讀繪本的基礎(chǔ)上，再接觸新的繪本時，便能夠借助繪本的差異及上下文聯(lián)系大膽猜測故事情節(jié)以及人物的心理活動等內(nèi)容，更能夠調(diào)動已有的經(jīng)驗，實現(xiàn)知識和能力的前后遷移，深入理解繪本的主要內(nèi)容及作者表達的情感，有利于提高學(xué)生的閱讀理解能力。

（三）有利于豐富語文教學(xué)容量

單一的教學(xué)方式和以教材為主的語文教學(xué)在一定程度影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特別是部分教師在閱讀教學(xué)中照本宣科地講解書本知識會影響學(xué)生思維的拓展，這種教學(xué)方式也在一定程度上忽視了學(xué)生的個體差異。在教育信息化的背景下，小學(xué)語文教師開展繪本閱讀教學(xué)，則能夠借助互聯(lián)網(wǎng)海量的繪本資源，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情，針對不同層次的學(xué)生設(shè)計與組織分層式的繪本閱讀活動，充分尊重了學(xué)生的個體差異。

同時，融入文字、圖片、音視頻于一體的繪本閱讀教學(xué)也進一步豐富了語文課堂的教學(xué)容量，能夠有效激活學(xué)生的思維[2]。

三、小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)策略

（一）利用互聯(lián)網(wǎng)豐富繪本閱讀資源

在小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)過程中，教師對繪本的選擇尤為重要。選擇合適的繪本是保證小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量的前提。只有選擇合適的繪本，才能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，才能夠達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)[3]。

一方面，教師應(yīng)該根據(jù)語文教材內(nèi)容選擇合適的繪本。教材是小學(xué)語文教學(xué)的重要依據(jù)，也是小學(xué)語文教師教學(xué)的唯一標(biāo)準化資源，所以，教師在選擇繪本的過程中，也應(yīng)該結(jié)合教材的內(nèi)容選擇合適的繪本。新版小學(xué)語文教材每個單元的主題都是明確的，教師可以根據(jù)各個單元的主題以及學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容，從互聯(lián)網(wǎng)平臺中篩選出合適的電子繪本或者為學(xué)生提供紙質(zhì)繪本。例如，三年級上冊語文教材中的《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》等童話故事非常符合這一年齡段學(xué)生的閱讀興趣，教師就可以推薦學(xué)生在課外閱讀《兔子和刺猬賽跑》《小紅帽》等童話繪本。四年級上冊語文教材中的《盤古開天地》《普羅米修斯》等國內(nèi)外神話故事，對于絕大多數(shù)學(xué)生而言也有著較為濃厚的吸引力，教師就可以根據(jù)本單元的神話主題從互聯(lián)網(wǎng)中選擇優(yōu)質(zhì)的繪本，如《神農(nóng)嘗百草》《哪吒鬧?！返龋M一步豐富閱讀教學(xué)容量，提高學(xué)生的閱讀量與思維能力。

另一方面，教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際需求選擇合適的繪本。小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位，教師在教學(xué)過程中要貫徹落實兒童本位論以及因材施教的教育理念。教師在教學(xué)過程中，既要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)選擇合適的繪本，還要根據(jù)學(xué)生的成長需求以及學(xué)習(xí)興趣來決定繪本的選擇[4]。

在兒童的眼中許多事物都是非常善良的，小學(xué)生也非常喜愛繪本以及現(xiàn)實生活中可愛、純真的小動物，所以，教師在選擇繪本的過程中應(yīng)該從真、善、美的角度選擇具有情感美與富于生活化的兒童繪本，例如繪本《快活的獅子》中的獅子在出門拜訪城市里的朋友后，城市里的成人認為獅子之所以暈倒是因為它兇猛，而唯一沒有暈倒的小男孩則并不認為獅子是邪惡、兇猛的動物，這類繪本充分尊重了兒童本性，學(xué)生在閱讀這一繪本的過程中也能夠通過不同人物的反應(yīng)，感受動物形象的多元化以及人類情感的多元化，從而有助于發(fā)揮繪本的教育作用。從現(xiàn)實情況來看，許多小學(xué)生在開學(xué)后也需要經(jīng)歷較長的時間適應(yīng)從松散的假期生活過渡至緊張的學(xué)習(xí)生活中，教師就可以結(jié)合學(xué)生的這一情況以及不同年齡段學(xué)生的認知特點，從互聯(lián)網(wǎng)平臺中篩選優(yōu)質(zhì)的兒童繪本，幫助學(xué)生適應(yīng)開學(xué)后的過渡期，如針對二年級學(xué)生，教師可以在開學(xué)后以“開學(xué)第一課”為主題，選擇《一口袋的吻》讓學(xué)生在家中利用互聯(lián)網(wǎng)閱讀。這一繪本能夠幫助學(xué)生懂得，有父母、朋友的愛，更有老師、同學(xué)的關(guān)愛，一定能夠幫助自己學(xué)會自立，盡快適應(yīng)開學(xué)生活。

（二）利用互聯(lián)網(wǎng)拓展繪本閱讀深度

許多教師在小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)中只側(cè)重于對課文或者繪本內(nèi)容本身知識的講解，而實際上教師應(yīng)該充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢，要利用先進的信息技術(shù)適度為學(xué)生拓展教材或課堂之外的知識，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度分析繪本閱讀材料的內(nèi)涵，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的深度，促進學(xué)生思維能力、審美情趣等核心素養(yǎng)的養(yǎng)成[5]。

例如二年級語文上冊教材中，《小蝌蚪找媽媽》課文淺顯易懂。該篇內(nèi)容以文本配合插圖的形式講述了小蝌蚪找媽媽的三個過程，在一定程度上降低了學(xué)生的閱讀難度。水墨插圖也能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師應(yīng)該在教材插圖的基礎(chǔ)上進一步利用互聯(lián)網(wǎng)的繪本資源進一步補充故事內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生在初次閱讀后對小蝌蚪找媽媽的過程產(chǎn)生疑惑時，教師就可以利用電子白板為學(xué)生展示中國傳統(tǒng)水墨畫繪本《小蝌蚪找媽媽》的整本書內(nèi)容，利用繪本中的插畫進一步補充細節(jié)，讓學(xué)生能夠結(jié)合教材中的插圖以及繪本內(nèi)容對應(yīng)教材中文字描述的內(nèi)容，幫助低年級學(xué)生更清楚地認識小蝌蚪找媽媽過程中所遇到的動物以及它們的出場的順序。在此基礎(chǔ)上，教師再按照順序在電子白板上出示教材中的插畫和繪本中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察每幅圖中小蝌蚪的外形變化，讓學(xué)生直觀感受小蝌蚪變成青蛙的發(fā)育過程，認識到青蛙是一種兩棲動物，從而讓學(xué)生感受到大自然的神奇，并進一步引導(dǎo)學(xué)生認識到保護青蛙等小動物、保護生態(tài)環(huán)境的重要性。配合互聯(lián)網(wǎng)豐富的繪本資源拓展，有利于強化學(xué)生對繪本內(nèi)容的學(xué)習(xí)深度，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

新版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準》中對于學(xué)生語言表達能力也提出了明確的要求，如要求一至二年級學(xué)生在閱讀后“能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)”“能用口語或圖文等方式整理自己的想法”，所以教師還應(yīng)該在繪本閱讀教學(xué)過程中利用先進的信息技術(shù)和多樣化的閱讀材料培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，實現(xiàn)語文課堂深度學(xué)習(xí)[6]。

例如，教師可以在學(xué)生精讀課文后理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生記住教科書和繪本中的圖片，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用自己的話語復(fù)述故事內(nèi)容；教師還可以請班級中擁有美術(shù)特長的學(xué)生按照學(xué)生所講的故事發(fā)展順序，進行簡單繪畫。這樣的教學(xué)活動能夠充分鍛煉學(xué)生的語言表達能力與實踐能力。

（三）利用互聯(lián)網(wǎng)培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

教師在小學(xué)語文繪本閱讀過程中應(yīng)該充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生進行課后閱讀，促進學(xué)生的知識遷移與應(yīng)用，也能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師可以定期利用微信向?qū)W生及家長推薦適合學(xué)生閱讀興趣、年齡段，同時也比較貼近語文教學(xué)內(nèi)容的繪本，鼓勵學(xué)生每日課后或利用周末時間閱讀繪本，并在微信群內(nèi)完成閱讀打卡任務(wù)。家長可以在孩子進行繪本閱讀的過程中拍攝照片或視頻，并將這些影像記錄上傳至微信群內(nèi)，便于教師指導(dǎo)與評價。教師可以鼓勵學(xué)生將自己在課外閱讀中所閱讀的繪本應(yīng)用自己的話語進行簡述，并將音頻發(fā)送至微信群內(nèi)，還可以組織學(xué)生在微信群內(nèi)共同探討學(xué)生在繪本閱讀過程中出現(xiàn)的問題，從而在班級內(nèi)營造良好的閱讀氛圍。融洽的師生關(guān)系和輕松的閱讀氛圍有利于培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成長期閱讀的習(xí)慣，也能夠使更多的學(xué)生保持這種良好的閱讀習(xí)慣。

親子閱讀是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的重要途徑。生動有趣、內(nèi)容簡短的兒童繪本是小學(xué)生和家長開展親子閱讀的重要載體，因此教師應(yīng)積極利用信息技術(shù)篩選出適合各年齡段學(xué)生親子閱讀的繪本，同時利用微信等即時通訊工具加強對家長的閱讀指導(dǎo)，使家長與幼兒能夠利用有限的時間高效率地完成親子閱讀活動，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣與閱讀習(xí)慣[7]。

小學(xué)語文教師在指導(dǎo)學(xué)生利用繪本進行課外親子閱讀活動的過程中，應(yīng)該指導(dǎo)家長在親子閱讀活動中，利用簡單的游戲活動提高孩子的參與度。生動有趣的游戲能夠快速集中孩子的注意力，甚至一些游戲活動能夠幫助孩子更高效地解讀文本，例如，教師可以指導(dǎo)家長在親子閱讀活動中開展分角色朗讀、角色扮演、擊鼓傳花等游戲，以便吸引孩子的注意力；引導(dǎo)家長在與孩子進行分角色朗讀與角色扮演的過程中探討故事情節(jié)發(fā)展的過程、繪本故事人物的語言與心理活動以及作者表達的情感，讓小學(xué)生在親子閱讀過程中提升閱讀、思考與表達能力。優(yōu)質(zhì)、高效的親子繪本閱讀也是小學(xué)語文課堂繪本閱讀教學(xué)的重要延伸。

四、結(jié)束語

繪本是兒童喜愛的一種文學(xué)形式。教育信息化背景下，小學(xué)語文教師要積極探索繪本閱讀教學(xué)方式，并基于學(xué)情和語文教學(xué)內(nèi)容，從互聯(lián)網(wǎng)平臺中篩選優(yōu)質(zhì)繪本閱讀資源，拓展繪本閱讀的深度與閱讀形式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。

作者單位：李曉華 吉林市第一實驗小學(xué)

參考文獻

[1]蘇書明，項景.指向思維發(fā)展的整本書閱讀“讀寫繪”活動設(shè)計研究——以四年級上冊《中國古代神話故事》為例[J]. 河南教育，2023，（25）：82-83.

[2]馮佳妮.將繪本閱讀融入小學(xué)語文教學(xué)提升學(xué)生表達能力的研究[J].課堂內(nèi)外（小學(xué)教研），2022，（Z2）：37-39.

[3]巫新秋.社群學(xué)習(xí)：讓學(xué)習(xí)自然地發(fā)生——以互聯(lián)網(wǎng)+繪本閱讀課程實踐為例[J].人民教育，2016，（10）：24-27.

[4]路付恩.小學(xué)語文閱讀教學(xué)“線上線下”綜合教學(xué)方法的實踐與探索[J].意林·兒童繪本，2020，（48）：64-65.

[5]張艷霞.小學(xué)語文互聯(lián)網(wǎng)+繪本閱讀教學(xué)策略研究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（看圖讀寫），2020，（07）：94.

[6]郝春.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下農(nóng)村小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)的策略研究[J].語文課內(nèi)外，2020，（29）：191.

[7]吳曉霞.攜手繪本，豐富閱讀——基于互聯(lián)網(wǎng)背景的小學(xué)語文繪本教學(xué)研究[J].兒童繪本，2022，（28）：36-38.