摘要：高職語文教育是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)和綜合能力的重要途徑。隱性課程作為高職語文教育的有機組成部分，具有潛移默化的教育效果。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)平臺在教育領(lǐng)域的應(yīng)用越來越廣泛。借助網(wǎng)絡(luò)平臺可以打破傳統(tǒng)課堂的時空限制，實現(xiàn)教學資源的共享和優(yōu)化配置。高職語文隱性課程的構(gòu)建，旨在通過網(wǎng)絡(luò)平臺提供豐富多樣的學習資源，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學習氛圍，以潛移默化地提升學生的語文素養(yǎng)。本文將對基于網(wǎng)絡(luò)平臺的高職語文隱性課程構(gòu)建進行實踐研究，探討其意義、策略及實施效果，以期為教育工作者提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)平臺；高職語文；隱性課程；構(gòu)建實踐

一、引言

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，特別是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及和應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)教育已成為教育領(lǐng)域的重要發(fā)展方向。網(wǎng)絡(luò)平臺以其便捷性、交互性和資源共享性等特點，為教育模式的創(chuàng)新提供了無限可能。高職語文教育是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)和綜合能力的重要途徑，而隱性課程作為語文教育的重要補充，具有潛移默化、潤物無聲的教育效果。然而傳統(tǒng)的高職語文隱性課程構(gòu)建往往受限于時間和空間，難以滿足學生個性化和多樣化的學習需求。因此，基于網(wǎng)絡(luò)平臺的高職語文隱性課程構(gòu)建應(yīng)運而生，其通過網(wǎng)絡(luò)平臺整合優(yōu)質(zhì)教育資源，創(chuàng)新教學模式，提高學生的學習興趣和效果。本研究旨在探討基于網(wǎng)絡(luò)平臺的高職語文隱性課程構(gòu)建策略與實踐效果。通過深入分析網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)勢與特點，結(jié)合高職語文隱性課程的需求與目標，提出切實可行的構(gòu)建方案。

二、網(wǎng)絡(luò)平臺在高職語文隱性課程構(gòu)建中的作用

高職語文隱性課程是指在高職語文教學過程中，除顯性課程外，通過各種形式和途徑傳遞給學生的知識、技能、情感、態(tài)度和價值觀等方面的教育內(nèi)容。高職語文隱性課程具有隱蔽性、潛在性、寬泛性和實踐性等特點。網(wǎng)絡(luò)平臺是指利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為用戶提供信息共享、交互式溝通、資源獲取等功能的服務(wù)系統(tǒng)[1]。網(wǎng)絡(luò)平臺在高職語文隱性課程構(gòu)建中具有重要作用和價值，其不僅能夠提供豐富多樣的學習資源和學習方式，還能夠激發(fā)學生的學習興趣和主動性，提高學生的學習效果和綜合素養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)平臺為高職語文隱性課程提供了海量的教學資源，包括文本、圖片、音頻、視頻等多種形式。學生可以根據(jù)自己的興趣和需求，隨時隨地獲取學習資源，實現(xiàn)個性化學習。同時，網(wǎng)絡(luò)平臺還可以連接不同地域的學習者，形成學習共同體，拓展學習空間。

三、基于網(wǎng)絡(luò)平臺的高職語文隱性課程構(gòu)建策略

基于網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建高職語文隱性課程，需要教師結(jié)合學生的需求和特點，遵循以學生為中心、實踐性、創(chuàng)新性、個性化和雙向互動等原則，通過明確課程目標、設(shè)計課程內(nèi)容、搭建網(wǎng)絡(luò)平臺、創(chuàng)新教學方法、加強師生互動、實施個性化評價、注重實踐應(yīng)用等思路，從課程目標、內(nèi)容、平臺、方法、評價、實踐等多個方面進行綜合考慮和設(shè)計，以實現(xiàn)提高學生語文素養(yǎng)和綜合能力的目標。

（一）明確課程目標，設(shè)計課程內(nèi)容

首先，隱性課程的構(gòu)建必須有一個清晰的目標導向。這個目標不僅僅是提高學生的語文成績，更重要的是讓學生通過語文學習，提升文化素養(yǎng)、審美能力和綜合表達能力。因此，教師在設(shè)計課程內(nèi)容時，需要充分考慮高職學生的年齡、心理特征以及他們的學習需求，確保課程內(nèi)容既符合教學大綱的要求，又能夠激發(fā)學生的興趣。教師在選擇教學資源時應(yīng)注重資源的時代性、趣味性和啟發(fā)性。例如，可以選取一些反映當代社會熱點、具有深刻內(nèi)涵的文學作品作為閱讀材料，或者引入一些與現(xiàn)實生活緊密相關(guān)的語文應(yīng)用場景，讓學生在學習中感受到語文的實用性和趣味性。為了確保學生能夠循序漸進地提升語文素養(yǎng)，課程內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)具有一定的層次性和遞進性。教師可以將課程內(nèi)容劃分為不同的模塊或主題，每個模塊或主題下再設(shè)置不同的學習任務(wù)和活動，讓學生在完成任務(wù)的過程中逐步提升自己的語文能力。

（二）搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，優(yōu)化學習資源

網(wǎng)絡(luò)平臺是隱性課程構(gòu)建的重要載體。為了給學生提供一個良好的學習環(huán)境，需要搭建一個功能完善、操作便捷的網(wǎng)絡(luò)平臺。這個平臺應(yīng)具備資源上傳、下載、在線學習、互動交流等功能，以滿足學生的多樣化學習需求。在資源建設(shè)方面，教師不僅要注重資源的數(shù)量，更要注重資源的質(zhì)量。學?？梢耘c各大出版社、圖書館等合作，獲取優(yōu)質(zhì)的語文教學資源；同時，也可以鼓勵教師和學生自主創(chuàng)作和分享學習資源，形成豐富多樣的資源庫。為了確保資源的時效性和有效性，需要定期對資源進行更新和維護。對于過時或無效的資源，應(yīng)及時進行替換或刪除；對于新的、有價值的資源，應(yīng)及時進行添加和整合。此外，為了滿足不同學生的學習需求，教師還應(yīng)關(guān)注資源的多樣性和個性化。例如，可以提供不同難度級別的學習資源，讓學生根據(jù)自己的實際情況進行選擇；也可以提供定制化的學習路徑，根據(jù)學生的興趣和特點進行個性化推薦。

（三）創(chuàng)新教學方法，提升教學效果

隱性課程的構(gòu)建需要突破傳統(tǒng)的教學模式，采用更加靈活、多樣的教學方法。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展線上線下的混合式教學，將傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)教學相結(jié)合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。在線上教學中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布學習任務(wù)、組織討論、進行在線測試等，引導學生自主學習和合作學習。同時，教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺收集學生的學習數(shù)據(jù)，對學生的學習情況進行實時跟蹤和分析，以便及時調(diào)整教學策略。在線下教學中，教師可以結(jié)合學生的線上學習情況，設(shè)計更加有針對性的教學活動。例如，教師可以組織學生進行小組討論、角色扮演、實地考察等，讓學生在實踐中深化對語文知識的理解和應(yīng)用。此外，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展多元化的評價活動。除了傳統(tǒng)的作業(yè)評價和考試評價外，還可以引入學生自評、互評、教師點評等多種評價方式，讓學生更加全面地了解自己的學習情況和進步情況。

四、高職語文網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建隱性課程實踐問題分析

在信息時代背景下，高職語文隱性課程的構(gòu)建面臨著前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)平臺為隱性課程的實施提供了廣闊的空間和豐富的資源，使得學生能夠突破時空限制，隨時隨地進行學習[2]。網(wǎng)絡(luò)平臺也為教師和學生之間的互動交流提供了便捷的渠道，有助于營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣?；诰W(wǎng)絡(luò)平臺的高職語文隱性課程構(gòu)建在發(fā)展中取得了一定的成效，但仍面臨諸多問題和挑戰(zhàn)。如何有效利用網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建高效、有趣、實用的高職語文隱性課程，仍是一個值得深入探討的問題。

（一）高職語文應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建隱性課程效果

近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展和普及，基于網(wǎng)絡(luò)平臺的高職語文隱性課程構(gòu)建取得了顯著進展[3]。越來越多的高職院校開始嘗試利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展隱性課程，通過在線教學、資源共享、互動交流等方式，為學生提供更加便捷、高效的學習體驗。同時，隨著大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)的引入，網(wǎng)絡(luò)平臺在高職語文隱性課程構(gòu)建中的應(yīng)用也變得更加智能化和個性化。在實踐層面，許多高職院校已經(jīng)成功地將網(wǎng)絡(luò)平臺與高職語文隱性課程相結(jié)合。其通過搭建在線學習平臺、開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程、組織線上活動等方式，為學生提供豐富的隱性課程資源和學習機會。同時，注重學生的個性化需求，通過智能推薦、定制化學習路徑等方式，滿足不同學生的學習特點和興趣偏好。目前，基于網(wǎng)絡(luò)平臺的高職語文隱性課程構(gòu)建已經(jīng)取得了一定的成效。越來越多的學生開始通過網(wǎng)絡(luò)平臺參與隱性課程的學習，其學習興趣和積極性得到了有效激發(fā)。同時，網(wǎng)絡(luò)平臺也為教師提供了更多的教學資源和教學手段，使得隱性課程的教學效果得到了顯著提升。

（二）網(wǎng)絡(luò)平臺融入高職語文隱性課程中的不足

在構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)平臺的高職語文隱性課程過程中還面臨著一些挑戰(zhàn)。首先，如何確保隱性課程與顯性課程的有機結(jié)合是一個重要問題。隱性課程雖然具有潛移默化的特點，但也需要與顯性課程相互配合，共同促進學生的全面發(fā)展[4]。其次，如何充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺的功能和優(yōu)勢，提升隱性課程的質(zhì)量和效果也是一個需要解決的問題。最后，如何加強與社會實踐的結(jié)合，拓展隱性課程的深度和廣度也是一個值得思考的問題。通過與社會實踐相結(jié)合，可以讓學生更好地理解和應(yīng)用語文知識，提高他們的綜合素質(zhì)和能力。

雖然基于網(wǎng)絡(luò)平臺的高職語文隱性課程構(gòu)建已經(jīng)取得了不小的進步，但其仍然存在一些亟待解決的問題。首先，隱性課程建設(shè)的頂層設(shè)計存在明顯的缺失。目前，隱性課程建設(shè)缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃和教育設(shè)計環(huán)節(jié)，導致隱性課程的開展顯得隨機而無序。這種缺乏系統(tǒng)性的建設(shè)方式不僅影響了隱性課程的效果，也限制了其對學生全面發(fā)展的促進作用。其次，隱性課程建設(shè)的組織架構(gòu)亟待完善。研究發(fā)現(xiàn)，很多學生對隱性課程的參與熱情普遍不高，可能是因為隱性課程的設(shè)計和內(nèi)容沒有充分考慮到學生的興趣和需求，導致他們?nèi)狈⑴c的動力。同時，隱性課程建設(shè)也存在教師力量不足的問題。許多教師可能缺乏隱性課程教學的經(jīng)驗和技能，無法有效地引導學生深入?yún)⑴c隱性課程的學習。最后，隱性課程建設(shè)的社會聯(lián)系也需要進一步加強。目前，隱性課程主要局限在校內(nèi)活動，缺乏與社會實踐的有效結(jié)合。這限制了隱性課程的應(yīng)用范圍，也削弱了其對學生實際能力提升的作用。為了增強隱性課程的社會聯(lián)系，學校和教師可以考慮將更多的社會實踐元素融入隱性課程中，如企業(yè)實習、社區(qū)服務(wù)等，讓學生在實踐中得到學習和成長。

五、高職語文網(wǎng)絡(luò)平臺隱性課程教學設(shè)計優(yōu)化

本文將以完整的唐詩課程教學設(shè)計為例，從教學目標、教學方法、教學資源、教學過程設(shè)計、評價與反饋等五個步驟，探索高職語文網(wǎng)絡(luò)平臺隱性課程教學設(shè)計優(yōu)化方案。

（一）教學目標

本課程旨在通過網(wǎng)絡(luò)平臺，引導學生欣賞唐詩的韻味與意境，提高學生的文化素養(yǎng)和審美能力，同時激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，培養(yǎng)學生的語文綜合應(yīng)用能力。

（二）教學方法

本課程將采用線上線下相結(jié)合的混合式教學方法。在線上教學中，利用網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布學習資源、組織討論、進行在線測試等；在線下教學中，則通過課堂講解、小組討論、作品展示等形式，引導學生進行深度學習和創(chuàng)作實踐。

（三）教學資源

本課程將充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺提供的各種教學資源，包括唐詩作品原文、注釋、譯文、背景資料等。同時，還將利用多種多媒體教學資源，如唐詩朗誦音頻、視頻等，增強學生的學習體驗和學習效果。

（四）教學過程設(shè)計

1.導入新課：通過一段優(yōu)美的唐詩朗誦或相關(guān)視頻，激發(fā)學生對唐詩的興趣和好奇心，引出本節(jié)課的主題。2.欣賞與分析：在線上平臺發(fā)布唐詩作品及相關(guān)背景資料，引導學生自主欣賞并思考。在課堂上，教師結(jié)合學生的反饋和疑問，進行深入淺出地講解和分析，幫助學生理解唐詩的意境和表現(xiàn)手法。3.創(chuàng)作實踐：設(shè)計創(chuàng)作任務(wù)，要求學生根據(jù)自己的理解和感受，模仿唐詩體例，創(chuàng)作一首古詩。教師可以提供一些創(chuàng)作指導和靈感啟發(fā)，幫助學生完成作品。4.作品展示與評價：在線上平臺開設(shè)作品展示區(qū)，讓學生上傳自己的唐詩作品。其他同學可以進行點評和互動，教師則進行針對性地評價和指導，幫助學生提升創(chuàng)作水平。5.總結(jié)反思：在課程結(jié)束時，教師組織學生進行總結(jié)反思，回顧本節(jié)課的學習內(nèi)容和收獲，同時引導學生思考如何將所學知識應(yīng)用到實際生活中。

（五）評價與反饋

本課程的評價與反饋將采用多元化的方式。除了傳統(tǒng)的作業(yè)評價和考試評價外，還將引入學生自評、互評以及教師點評等多種評價方式。同時，通過線上平臺的互動功能，教師可以實時了解學生的學習情況和反饋意見，及時調(diào)整教學策略，確保教學效果的最優(yōu)化。通過以上教學設(shè)計實例的詳細展示，可以看到基于網(wǎng)絡(luò)平臺的高職語文隱性課程在構(gòu)建過程中需要充分考慮教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學過程設(shè)計以及教學資源與評價反饋等多個方面。只有這樣，才能確保隱性課程的實施能夠真正達到提升學生語文素養(yǎng)和綜合能力的目的。

六、結(jié)束語

基于網(wǎng)絡(luò)平臺的高職語文隱性課程構(gòu)建實踐研究具有重要的現(xiàn)實意義和實踐價值。通過明確課程目標、設(shè)計課程內(nèi)容、搭建網(wǎng)絡(luò)平臺、優(yōu)化學習資源以及創(chuàng)新教學方法等策略，可以有效地提升學生的語文素養(yǎng)和綜合能力。然而，隱性課程的構(gòu)建仍面臨一些挑戰(zhàn)和問題，如如何確保網(wǎng)絡(luò)平臺的穩(wěn)定性和安全性、如何更好地整合線上線下教學資源等。未來，教育工作者應(yīng)繼續(xù)深化對高職語文隱性課程構(gòu)建的研究和實踐，探索更加有效的教學方法和策略，為高職語文教育的改革和發(fā)展做出更大的貢獻。

作者單位：牛序芹 山東理工職業(yè)學院

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