摘"要：國(guó)際貿(mào)易實(shí)踐教學(xué)是國(guó)貿(mào)專業(yè)實(shí)務(wù)系列課程群的核心課程，傳統(tǒng)單向課堂教學(xué)模式割裂了理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作的聯(lián)系，不符新時(shí)代對(duì)外貿(mào)人才教育的需求變化。OBE理念能夠很好詮釋書本知識(shí)與技能素質(zhì)相輔相成的內(nèi)在聯(lián)系，本文基于OBE理念，通過引入Simtrade實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)將虛擬仿真技術(shù)融入國(guó)際貿(mào)易實(shí)踐教學(xué)中，糾正當(dāng)前國(guó)際貿(mào)易課程存在的問題，設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體，以教師為導(dǎo)向，以市場(chǎng)應(yīng)用需求為基礎(chǔ)的國(guó)際貿(mào)易實(shí)踐課程教學(xué)，以幫助國(guó)貿(mào)學(xué)生理論知識(shí)系統(tǒng)化和實(shí)操能力的綜合化。

關(guān)鍵詞：OBE理念；虛擬仿真技術(shù)；Simtrade平臺(tái)；國(guó)際貿(mào)易實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：F74"""""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.24.016

0"引言

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易是一個(gè)注重實(shí)踐的專業(yè)，在相關(guān)課程的設(shè)置中十分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)。如果離開實(shí)踐教學(xué)，一味地經(jīng)由教師進(jìn)行理論介紹，學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的掌握程度會(huì)大打折扣，學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)蕩然無存。通過引入先進(jìn)的虛擬仿真技術(shù)，將現(xiàn)實(shí)的國(guó)際貿(mào)易活動(dòng)盡可能地在教學(xué)過程中進(jìn)行全方位的模擬，讓學(xué)生切身體驗(yàn)到所學(xué)理論與實(shí)踐的融合，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”“練中熟”，經(jīng)由實(shí)操發(fā)現(xiàn)自己某方面知識(shí)和技能的欠缺和不足，進(jìn)而有針對(duì)性地進(jìn)行補(bǔ)充和學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步豐富自己的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，提高自己的實(shí)踐能力以及外貿(mào)綜合素養(yǎng)。這種方式的學(xué)習(xí)和實(shí)踐有助于學(xué)校把學(xué)生培養(yǎng)成為具備較強(qiáng)實(shí)踐能力和專業(yè)知識(shí)的新型應(yīng)用型人才的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而這也正好是OBE理念在國(guó)際貿(mào)易實(shí)踐教學(xué)中的體現(xiàn)。

1"國(guó)際貿(mào)易課程設(shè)置存在的問題

1.1"課堂教學(xué)理念與信息化貿(mào)易發(fā)展趨勢(shì)不符

當(dāng)前國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程設(shè)置在數(shù)智賦能方面存在明顯不足，目前大多數(shù)應(yīng)用型高校對(duì)于國(guó)際貿(mào)易課程的設(shè)置，仍然聚焦于課堂書面教學(xué)，教學(xué)任務(wù)的完成依然是按照傳統(tǒng)的“教師備課+課程講授+學(xué)生試卷考試”的方式來體現(xiàn)。在這種教學(xué)導(dǎo)向下，教師和學(xué)生均對(duì)書本過于依賴，缺乏以產(chǎn)出成果為導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)和相關(guān)活動(dòng)。作為一門以實(shí)操為主的應(yīng)用型專業(yè)，智能設(shè)備大多停留在計(jì)算機(jī)、影儀等傳統(tǒng)的教學(xué)輔助設(shè)備，在專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)引入方面存在短板，這不僅不利于課堂教學(xué)效果，還會(huì)讓學(xué)生在專業(yè)認(rèn)識(shí)、工作預(yù)期和自我價(jià)值定位方面存在較大偏差。

1.2"理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)分配失衡

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程是國(guó)貿(mào)專業(yè)課程體系的核心，在課程設(shè)置中擔(dān)任著“總領(lǐng)”角色，多數(shù)應(yīng)用型高校將國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)理論課程設(shè)定為48學(xué)時(shí)，學(xué)時(shí)量相對(duì)于其他專業(yè)課程而言較多，但由于國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程覆蓋面廣，涉及的業(yè)務(wù)繁多復(fù)雜，如商品價(jià)格核算、貿(mào)易投保、貨物結(jié)算、爭(zhēng)議糾紛處理等，需要學(xué)生對(duì)工廠、物流、保險(xiǎn)、銀行、政府機(jī)構(gòu)等部門所具備的職能側(cè)重有清晰的辨別。48學(xué)時(shí)的課時(shí)量剛好能夠讓教師完成書本知識(shí)的講解，無法騰出更多時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行課堂實(shí)訓(xùn)操作，造成國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)理論課程與實(shí)踐操作課程的比例失衡。

1.3"理論教學(xué)與實(shí)踐操作脫節(jié)

在國(guó)際貿(mào)易實(shí)踐課程之前有國(guó)際貿(mào)易理論、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、專業(yè)英語、商務(wù)函電、進(jìn)出口單證等先修課程，因此學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐課程前已經(jīng)學(xué)習(xí)并掌握了進(jìn)出口磋商以及合同履行的相關(guān)知識(shí)。但現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生在實(shí)操的過程中往往會(huì)出現(xiàn)無從下手的狀況，從而導(dǎo)致業(yè)務(wù)暫停，其原因就是先修課程的相關(guān)知識(shí)已經(jīng)遺忘或者學(xué)生在專業(yè)課程之間無法建立順暢的邏輯關(guān)系。這說明與國(guó)際貿(mào)易相關(guān)的理論課程與實(shí)踐課程沒有做到緊密結(jié)合，前修課程的內(nèi)容與實(shí)踐課程相脫節(jié)，學(xué)生吸收的理論知識(shí)和實(shí)踐課程中的實(shí)操考核無法順利銜接，嚴(yán)重影響實(shí)踐課程的檢驗(yàn)效果。

1.4"人才培養(yǎng)與就業(yè)素養(yǎng)相差甚遠(yuǎn)

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程傳統(tǒng)教學(xué)過于注重理論傳輸，重視貿(mào)易原理、貿(mào)易理論知識(shí)的講授。過于晦澀難懂的理論使得數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力較為薄弱的學(xué)生無法對(duì)該專業(yè)相關(guān)課程產(chǎn)生興趣，出現(xiàn)轉(zhuǎn)專業(yè)的現(xiàn)象，甚至導(dǎo)致部分學(xué)生畢業(yè)后轉(zhuǎn)行至其他行業(yè)，無法轉(zhuǎn)化為有效的社會(huì)生產(chǎn)力。另外課堂教學(xué)以教師為主導(dǎo)，重理論輕實(shí)踐，基礎(chǔ)理論知識(shí)依托課堂教學(xué)中的教師講、學(xué)生聽的單向傳遞教學(xué)形式，學(xué)生被動(dòng)接收教師的專業(yè)輸出，部分學(xué)生通過課堂吸收成為國(guó)貿(mào)專業(yè)理論學(xué)習(xí)的佼佼者，但其自身的綜合實(shí)踐能力和專業(yè)素養(yǎng)并沒有得到同步提升，對(duì)國(guó)際貿(mào)易課程無法形成全面客觀的認(rèn)識(shí)，且學(xué)生大多沒有從事外貿(mào)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于教師傳授的專業(yè)內(nèi)容無法產(chǎn)生共鳴，走上工作崗位后，缺乏將理論知識(shí)與實(shí)際工作要求有機(jī)聯(lián)系起來的能力，造成理論與實(shí)踐的割裂，使得學(xué)生需要花額外時(shí)間適應(yīng)實(shí)際工作內(nèi)容。

1.4"教師實(shí)務(wù)技能與理論知識(shí)不相匹配

國(guó)貿(mào)專業(yè)教師具備深厚的理論基礎(chǔ)，對(duì)于貿(mào)易流程、貿(mào)易風(fēng)險(xiǎn)、單證填制等環(huán)節(jié)的注意事項(xiàng)了然于胸，但由于時(shí)間、精力等原因，教師無法在授課之余進(jìn)入企業(yè)從事實(shí)際外貿(mào)工作。對(duì)于外貿(mào)環(huán)境變化、政策變化、周期變化的感知能力較為滯后，這使得教師在授課時(shí)無法與最新國(guó)際貿(mào)易情況相聯(lián)系，無法用實(shí)際發(fā)生的經(jīng)典案例輔助課堂教學(xué)，即使采用大量案例教學(xué)，案例的滯后性很難引起學(xué)生興趣，進(jìn)而降低學(xué)生參與度，影響課堂效率。

2"OBE理念及Simtrade平臺(tái)介紹

2.1"OBE理念概述

OBE（Outcome-based"Education），即成果導(dǎo)向教育，是一種以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為構(gòu)建基礎(chǔ)的教育模式。OBE"教育模式的核心是要求教育者可以準(zhǔn)確判斷學(xué)生在完成學(xué)習(xí)之后可能實(shí)現(xiàn)的產(chǎn)出，也就是學(xué)生可能獲得的能力，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建相應(yīng)的課程教學(xué)及評(píng)價(jià)體系，以確保目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。阿查亞（Chandrama"Acharya）將"OBE"教育模式分為四個(gè)環(huán)節(jié)，即定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Defining）、實(shí)施學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Realizing）、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Assessing）、應(yīng)用學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Using）。首先是定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出，要特別注重其操作性。將學(xué)生所需要的知識(shí)、技能、情感進(jìn)行分解，然后以此設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案，并以學(xué)生為主體、教師為導(dǎo)向?qū)嵤┚唧w教學(xué)行為，并特別重視對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)出進(jìn)行評(píng)價(jià)，制定學(xué)習(xí)產(chǎn)出分層評(píng)估方案，評(píng)估主體包括教師、學(xué)生、用人單位等，評(píng)估內(nèi)容包括直接內(nèi)容和間接內(nèi)容，最后將評(píng)估結(jié)果作為指導(dǎo)教學(xué)改革的依據(jù)。

2.2"Simtrade平臺(tái)介紹

Simtrade是一款基于互聯(lián)網(wǎng)且集國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、單證制作、外貿(mào)英語函電、國(guó)際結(jié)算等課程為一體的教學(xué)信息應(yīng)用軟件，很好地模擬了當(dāng)今國(guó)際商務(wù)的真實(shí)環(huán)境。在這個(gè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)中，學(xué)生是主體，教師是輔助者，平臺(tái)是打分者。具體而言，學(xué)生需要分別扮演出口商、進(jìn)口商、工廠、進(jìn)口地銀行和出口地銀行這五種角色，通過靈活運(yùn)用常見的國(guó)際貨物結(jié)算方式（信用證、匯付、托收）與對(duì)手進(jìn)行磋商，進(jìn)而完成規(guī)定的進(jìn)出口任務(wù)，從而了解客戶、供應(yīng)商、物流公司、保險(xiǎn)公司、銀行和政府機(jī)構(gòu)之間的互動(dòng)關(guān)系，真正體會(huì)國(guó)際貿(mào)易的物流、資金流和業(yè)務(wù)流的運(yùn)作方式。此外還可以通過平臺(tái)打分機(jī)制測(cè)試學(xué)生理論知識(shí)是否扎實(shí)，向教師反饋學(xué)生專業(yè)課程的掌握程度，以方便教師查漏補(bǔ)缺。在這過程中，教師需要對(duì)學(xué)生面臨的國(guó)際貿(mào)易環(huán)境及時(shí)調(diào)控和更新，以增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐過程的真實(shí)感，提升其對(duì)國(guó)際貿(mào)易環(huán)境變化的敏感度。同時(shí)平臺(tái)會(huì)實(shí)時(shí)記錄學(xué)生任務(wù)完成的進(jìn)度，以對(duì)學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行公正打分。

3"基于OBE理念在國(guó)貿(mào)實(shí)踐教學(xué)中引入Simtrade平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)

3.1"以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)課程內(nèi)容

學(xué)生通過Simtrade這一虛擬仿真實(shí)踐平臺(tái)，分別去體驗(yàn)出口商、進(jìn)口商、工廠、出口地銀行、進(jìn)口地銀行五種不同的角色。學(xué)生將通過團(tuán)隊(duì)合作的方式來簽訂國(guó)際貨物買賣的合同，并完成合同的履行全過程。在履約的過程中，學(xué)生可以熟悉不同角色在現(xiàn)實(shí)中需要完成的任務(wù)，熟悉現(xiàn)實(shí)貿(mào)易中不同貿(mào)易術(shù)語的使用以及不同貿(mào)易術(shù)語對(duì)應(yīng)的價(jià)格的構(gòu)成，了解不同結(jié)算方式的使用，并掌握相關(guān)單據(jù)的填制以及相關(guān)的業(yè)務(wù)流程，這有利于學(xué)生將國(guó)際貿(mào)易理論知識(shí)系統(tǒng)化，內(nèi)在化，將復(fù)雜晦澀的貿(mào)易流程串聯(lián)成完整的框架體系。

3.2"以教師為導(dǎo)向制定實(shí)訓(xùn)平臺(tái)實(shí)踐評(píng)估體系

通過Simtrade實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行仿真練習(xí)的主體是學(xué)生，但也不能忽視指導(dǎo)教師的作用。雖然教師實(shí)際外貿(mào)工作方面有所缺失，但作為實(shí)踐課程的指導(dǎo)教師，其本身必須對(duì)整個(gè)仿真系統(tǒng)有足夠的熟悉和了解，對(duì)仿真交易的全過程了如指掌，并且了解學(xué)生在實(shí)踐操作過程中可能遇到的問題及解決辦法，從而能在第一時(shí)間給學(xué)生以幫助。同時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，通過設(shè)定不同的得分指標(biāo)，來設(shè)定學(xué)生實(shí)踐的難易程度，此外借助Simtrade平臺(tái)的計(jì)分方式系統(tǒng)，學(xué)生設(shè)置企業(yè)信息、發(fā)布廣告以及函電、簽訂合同、繕制單據(jù)到公司對(duì)應(yīng)的庫存狀況、資金狀況等均會(huì)影響對(duì)應(yīng)角色的得分，因此可以實(shí)現(xiàn)全流程考核的訴求，而不再是期末考試定“終生”，從而提高學(xué)生實(shí)踐的積極性，保證其參與度。

3.3"以市場(chǎng)應(yīng)用需求為基礎(chǔ)完善課程實(shí)踐體系

作為應(yīng)用性很強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，Simtrade實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)中的虛擬仿真系統(tǒng)也存在一些不足，這會(huì)讓學(xué)生的實(shí)踐操作具有很大的局限性，無法全面了解現(xiàn)實(shí)中全部的貿(mào)易過程。如實(shí)訓(xùn)平臺(tái)單據(jù)填寫過程中嚴(yán)格的唯一“標(biāo)準(zhǔn)”答案、貿(mào)易術(shù)語只有FOB、CFR和CIF三種可以選擇，過程偏靜態(tài)化、單據(jù)審核不嚴(yán)格等方面的問題會(huì)在一定程度上打擊學(xué)生實(shí)踐的積極性，也會(huì)削弱實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的仿真性。因此，國(guó)際貿(mào)易實(shí)踐課程的開設(shè)過程中，需要額外介紹沒有包含在系統(tǒng)里面的貿(mào)易術(shù)語的操作流程，讓學(xué)生有一個(gè)全面的了解。同時(shí)要向同學(xué)介紹現(xiàn)實(shí)中單據(jù)制作的要求，讓學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)和“標(biāo)準(zhǔn)”答案之間的區(qū)別。并嘗試引入更為動(dòng)態(tài)的POCIB平臺(tái)，希望通過“賽訓(xùn)結(jié)合”的方式來優(yōu)化國(guó)際貿(mào)易網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)踐教育課程體系。

3.4"提高理論教學(xué)與實(shí)踐操作的互滲性

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程聚焦商品在國(guó)際流轉(zhuǎn)的過程，涉及的環(huán)節(jié)復(fù)雜、綜合，相對(duì)于國(guó)內(nèi)貿(mào)易面對(duì)的環(huán)境更加難以預(yù)測(cè)，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)可以為學(xué)生做好良好鋪墊，然而理論知識(shí)的傳授對(duì)學(xué)生來說過于模塊化和抽象化，Simtrade實(shí)踐平臺(tái)在理論吸收和實(shí)踐檢驗(yàn)間架起一座橋梁，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)在仿真場(chǎng)景下的轉(zhuǎn)換應(yīng)用，提高書本知識(shí)在實(shí)踐中的滲透性，同時(shí)Simtrade實(shí)訓(xùn)平臺(tái)對(duì)場(chǎng)所沒有限制，只需賬號(hào)和電腦即可，教師若因課時(shí)問題無法及時(shí)在課堂開展實(shí)訓(xùn)鞏固，可以在Simtrade平臺(tái)先行發(fā)布相關(guān)任務(wù)和時(shí)間限制，由學(xué)生課下自行完成，在一定程度上解決了理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)分配失衡的不足，此外借助平臺(tái)打分機(jī)制可以幫助教師捕捉學(xué)生課堂吸收的薄弱點(diǎn)，以便教師能夠及時(shí)對(duì)暴露出的薄弱點(diǎn)進(jìn)行鞏固和提高，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐操作對(duì)理論教學(xué)的“反哺”。

3.5"促進(jìn)學(xué)生就業(yè)素養(yǎng)能力的增強(qiáng)

國(guó)際貿(mào)易涉及的部門眾多，環(huán)節(jié)復(fù)雜，需要從業(yè)者具備溝通能力、表達(dá)能力、協(xié)調(diào)能力等多方面專業(yè)素養(yǎng)，傳統(tǒng)單向“滿堂灌”教學(xué)模式有利于理論知識(shí)的傳輸，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中構(gòu)建國(guó)際貿(mào)易框架，但是純理論教學(xué)方法削弱了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，使得他們過于依賴教材和教師，很難成長(zhǎng)為新時(shí)代國(guó)際貿(mào)易人才。Simtrade平臺(tái)在教師設(shè)置不同商業(yè)背景基礎(chǔ)上，通過小組合作形式激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮個(gè)體能動(dòng)性，如搜集信息尋找貿(mào)易合作伙伴、制定多方談判策略、多方面協(xié)調(diào)拓寬融資渠道，培養(yǎng)學(xué)生自主獨(dú)立的個(gè)人能力。其次通過Simtrade實(shí)踐平臺(tái)可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到一項(xiàng)國(guó)際貨物貿(mào)易的完成需要不同部門和不同崗位間的通力合作，小組合作式的實(shí)訓(xùn)方式既保留了學(xué)生的個(gè)性，還發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性、主動(dòng)性和團(tuán)隊(duì)性。

4"結(jié)束語

隨著我國(guó)對(duì)外貿(mào)易升級(jí)，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)形成以培養(yǎng)高級(jí)復(fù)合應(yīng)用型人才為目標(biāo)的培養(yǎng)方案，核心在于提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備、綜合實(shí)操能力和專業(yè)職業(yè)素質(zhì)，這一目的與OBE理念不謀而合。SimTrade實(shí)訓(xùn)平臺(tái)在一定程度上彌補(bǔ)了理論教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)的不足，在學(xué)生知識(shí)、技能和專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)發(fā)展方面起著不可忽視的重要作用，以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，引入虛擬仿真技術(shù)Simtrade平臺(tái)不僅可以與專業(yè)理論教學(xué)相輔相成，創(chuàng)新國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)模式和方法，還能在培養(yǎng)學(xué)生外貿(mào)技能和專業(yè)素養(yǎng)方面發(fā)揮沉浸式教學(xué)的體驗(yàn)作用，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)國(guó)際貿(mào)易信息化、復(fù)雜化、綜合化的現(xiàn)實(shí)趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)

［1］葉春霜，汪占熬.SWCPR教學(xué)模式在《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程中的實(shí)踐和應(yīng)用[J].高教學(xué)刊，2018，（08）.

[2]王進(jìn).基于OBE理念的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程改革研究[J].科技經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)，2018，（10）.

[3]劉仲蕓.新文科背景下應(yīng)用型院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程改革的路徑探究[J].上海商業(yè)，2023，（10）.

[4]唐朝莉.基于SimTrade外貿(mào)實(shí)習(xí)平臺(tái)的知識(shí)內(nèi)在化個(gè)案研究[J].河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，21（04）.

[5]魯麗麗，王華.基于SWCPR的SIMTRADE國(guó)際貿(mào)易模擬實(shí)踐教學(xué)研究[J].教育教學(xué)論壇，2019，（11）.

[6]李華.新形勢(shì)下國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)務(wù)類課程教改探討[J].經(jīng)貿(mào)實(shí)踐，2016，（23）.

[7]林永納.試論國(guó)際貿(mào)易單證實(shí)務(wù)技能競(jìng)賽的教改示范作用[J].黑河學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，3（03）.

[8]肖靖，周明智.SimTrade外貿(mào)實(shí)習(xí)平臺(tái)的仿真優(yōu)化教學(xué)改革研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2023，44（19）.

[9]趙紅莉.新商科背景下虛擬仿真技術(shù)在國(guó)際貿(mào)易實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2020，41（32）.

[10]張媛媛.基于“優(yōu)慕課”平臺(tái)的混合式教學(xué)改革研究——以“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程為例[J].職業(yè)技術(shù)，2020，19（11）.

[11]龐輝.關(guān)于國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的實(shí)務(wù)類課程教改的建議[J].亞太教育，2015，（15）.