摘"要：本研究通過教學實驗證實了產(chǎn)出導向法應用于高職行業(yè)會計比較課程教學的有效性。研究發(fā)現(xiàn)：（1）產(chǎn)出導向法能夠更大程度地調(diào)動學生的學習積極性，取得了較好的總體教學效果；（2）多循環(huán)教學為基礎薄弱學生提供了一定的“補救性教學活動”，對基礎薄弱學生具有較好的學習促進作用；（3）學生解決實際會計核算問題的能力得到了提升，有更多的學生能夠正確完成沒有學過的會計業(yè)務核算。本文最后指出，在高職行業(yè)會計比較課程教學中應用產(chǎn)出導向法是成功的，但具體教學活動還有待采用行動研究方法繼續(xù)優(yōu)化。

關鍵詞：產(chǎn)出導向法；高等職業(yè)教育；行業(yè)會計比較；教學流程設計

中圖分類號：F23"""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.24.049

0"引言

作為一種外語教學理論，產(chǎn)出導向法（production-oriented"approach，以下簡稱“POA”）的初衷是倡導“學用一體”理念，解決普通高校外語課程教學的“學用分離”和“文道分離”兩個弊端，其中，“學用分離”在多年來高職院校會計課程教學中也不同程度地存在著，主要表現(xiàn)為在校學生會計理論和方法的應用能力偏低。職業(yè)教育以“知行合一”“學以致用”為基本理念，這與POA的“學用一體”理念是一致的，與其他財務會計類課程相比，高職行業(yè)會計比較課程（以下簡稱“本課程”）的教學內(nèi)容具體到特定行業(yè)的特有業(yè)務，因而具有更強的實踐性，更能檢驗學生對會計理論和方法的應用能力。因此，本研究嘗試將POA引入到本課程的教學中進行教學實驗，在對POA經(jīng)典理論進行辯證分析后，提出了適用于本課程的POA理論框架，其中，教學理念包括學習中心說、學用一體說、業(yè)財融合說及關鍵能力說；教學假設包括輸出驅動、輸入促成、聯(lián)系學習及以評為學；教學流程是由“驅動—促成—評價”組成的或有或無“前后邏輯關系”的若干循環(huán)；然后在該框架的指導下，進行了兩個學期的教學實驗，第一個學期經(jīng)驗欠缺，實驗效果不是很明顯，第二學期總結了經(jīng)驗教訓，加強了理論學習，優(yōu)化了POA教學活動，教學實驗基本取得了預期效果。本文在簡要描述教學實驗過程的基礎上，重點對第二學期實驗結果進行了統(tǒng)計分析，證明了POA在本課程教學中的有效性。

1"研究設計

1.1"研究問題與思路

本研究在教學效果方面，著重關注以下四個問題：（1）POA總體教學效果是否明顯？（2）POA能否提高學生的會計理論方法的應用能力？（3）POA對基礎較好、一般、較差的學生的效果有什么差異？（4）學生對在本課程教學中應用POA的整體評價如何？具體研究思路為：在學校日常教學任務安排中選擇兩組教學班，一組采用傳統(tǒng)教學模式，另一組采用新的POA教學模式，通過收集并比較分析兩組學生的學習結果數(shù)據(jù)，對POA教學模式的有效性進行驗證。

1.2"教學實驗期間與對象

本次實驗期間為一個完整學期，16個教學周48課時，其中，采用POA教學的內(nèi)容約為40課時。選擇了3個教學班參與，分為對照班和實驗班兩類，教師均和教學內(nèi)容相同。鑒于教學實驗可能存在的風險性，初始會計水平較低的三年制會計專業(yè)一個行政班為對照班，而較高的三年制審計實務專業(yè)的兩個行政班作為實驗班。

1.3"教學程序

教學實驗期間，對照班采用傳統(tǒng)的課堂講授、課后練習的傳統(tǒng)教學模式，本文不再具體闡述其教學程序；實驗班采用“課前自學—課內(nèi)演練—課后自測”的新教學模式，日常教學流程由若干個“驅動—促成—評價”教學循環(huán)構成。

（1）驅動環(huán)節(jié)。包括2個子環(huán)節(jié)：第一，教師呈現(xiàn)業(yè)務場景，介紹具體行業(yè)會計業(yè)務，說明產(chǎn)出任務，一般是編制會計分錄，這一步的關鍵是“真實性”驅動場景的設計，安排在課前預習階段完成；第二，學生嘗試產(chǎn)出，目的是讓學生意識到自己會計業(yè)務處理能力不足，激發(fā)學習欲望，本研究稱其為“打擊式驅動”。

（2）促成環(huán)節(jié)。包括3個子環(huán)節(jié)：第一，教師詳述產(chǎn)出任務，復雜的產(chǎn)出任務還包括金額計算等；第二，教師指導學生學習教學資源，對產(chǎn)出必備知識或重難點知識進行講解，學生根據(jù)自身情況，聯(lián)系舊的關聯(lián)知識點學習新的教學資源，其中大部分內(nèi)容的學習可以放在課前預習階段完成，學生會獲得學習經(jīng)驗值并計入平時成績，本研究稱其為“鼓勵式驅動”，教師在課堂上則根據(jù)學生預習情況，對于重難點進行靈活的通用促成或個別促成活動；第三，學生再次練習產(chǎn)出，并準備展示產(chǎn)出結果。

（3）評價環(huán)節(jié)。包括2個子環(huán)節(jié)：第一，采用部分提交方式，由個別學生在教室黑板上書寫展示；第二，由其他學生和教師進行師生合作評價，先由學生修改，教師再根據(jù)修改情況進行點評。

1.4"數(shù)據(jù)收集與分析

本研究對教學效果的測量工具主要有兩種：一種是學習成績指標，主要包括平時成績和期末成績，學期教學結束后，將對照班和實驗班的學習成績指標采用統(tǒng)計技術進行對比分析；另一種是問卷調(diào)查，對實驗班的學生進行問卷調(diào)查，目的是進一步了解學生對POA的看法和學習感受。

2"研究結果分析與討論

本次教學實驗共有93人參與，其中，實驗班由兩個行政班構成，合計64人，其中，9人頂崗實習，參與教學實驗的學生有55人，又有2人因轉班或缺考原因導致前期比較數(shù)據(jù)不完整，所以，參與考試數(shù)據(jù)分析的學生有53人；對照班為一個行政班38人，沒有需要剔除的異常數(shù)據(jù)。

2.1"本課程POA教學的總體效果

本研究主要以課程期末考試原始分的平均分數(shù)作為衡量教學效果的總體指標，以平時成績作為佐證指標。

2.1.1"初始會計水平的衡量方法

本課程的內(nèi)容是政府會計、商業(yè)企業(yè)會計、房地產(chǎn)企業(yè)會計和旅游餐飲企業(yè)會計，因此，主要的會計類先修課程是初級會計實務（6學分）、中級會計實務（4學分）和成本會計實務（4學分）3門，開設時間也基本一致，因此，課題組決定將3門先修課程的期末考試原始成績，以課程學分為權數(shù)，計算加權平均成績，以此衡量學生的初始會計水平。

2.1.2"課程期末考試平均分數(shù)對比

課題組從其他相關任課教師處獲取了3門主要先修課程的期末原始成績，本課程期末考試結果顯示，實驗班的最高分高于對照班，實驗班的最低分低于對照班，這與先修課程的情況基本一致，具體成績見表1。

由上表可以看出，實驗班的初始會計水平總體上僅比對照班高出10.88%，其中，最重要的先修課程初級會計實務，實驗班有14.62%的優(yōu)勢，并不算很大；中級會計實務，實驗班有29.44%的優(yōu)勢；成本會計實務，實驗班則有3.57%的劣勢。而本課程的期末考試平均分數(shù)，實驗班最終高出對照班48.84%，因此，在本課程中應用POA教學理論方法，具有明顯的總體教學效果。

2.1.3"課程平時成績平均分數(shù)對比

本課程的平時成績，主要是平時作業(yè)和課后隨堂練習成績，其中，課后隨堂練習由于次數(shù)很多、題量較小、隨意性偏大等原因，沒有納入測量指標，因此，課題組以平時作業(yè)成績作為平時成績的衡量指標。本學期共布置四次作業(yè)，對照班平均分數(shù)為71.98分，實驗班平均分數(shù)為87.16分，高出對照班21.09%，剔除初始會計水平10.88%的差異，平時成績顯示出了10.21%的效果。

2.2"POA對學生會計理論方法應用能力的提升效果

本課程的期末考試中，課題組特意設計了一道沒有納入本學期教學內(nèi)容的超綱題目——政府會計的存貨核算。期末考試結果顯示，對照班38人中，只有1人正確作答，正確率為2.63%；而實驗班53人中，有20人正確作答，正確率為37.73%。該結果表明，采用POA教學法，能夠有助于學生舉一反三，明顯提升了學生對會計理論和方法的應用能力。

2.3"POA對不同層次學生的效果分析

課題組將實驗班53名學生，根據(jù)前述初始會計水平分為三類：前10名為基礎“較好”類，后10名為“較差”類，中間33名為“一般”類。通過對53名學生的初始會計水平和本課程期末成績分別進行排名、對比后發(fā)現(xiàn)：“較好”類10名學生中，有8人在本課程排名中下降，說明對于基礎較好的學生而言，傳統(tǒng)的學習思維定式可能不再具有優(yōu)勢，不過仍然有5人保持在前15名中；“較差”類10名學生中，有9人在本課程排名中上升，說明POA教學法對于基礎較差的學生而言，具有更好的啟發(fā)性，提升了其學習積極性，再加上“多循環(huán)教學”的強化作用，從而產(chǎn)生了較好的提升效果；“一般”類33名學生，在本課程排名中18人上升、15人下降，基本屬于正常調(diào)整，說明學生適應POA教學的程度有所差異。

2.4"實驗班對POA教學的問卷調(diào)查結果分析

教學實驗結束后，課題組設計了20道題目，通過教學軟件平臺，向實驗班發(fā)布了調(diào)查問卷，回收了53份答卷，剔除四份頂崗實習學生的答卷后，最終有效問卷為49份，占55名實驗班學生的89.10%。問卷調(diào)查主要結果及結論見表3和表4。

2.5"本課程POA教學的總體評價

2.5.1""POA教學理論應用于本課程教學的積極作用

（1）能夠更大程度地調(diào)動學生的學習積極性。在POA教學中，首先給學生提供更加具有“真實性”的學習場景；然后以各種“驅動”手段為基礎組織具體教學活動，從而比傳統(tǒng)教學更能調(diào)動學生的學習積極性，從而取得了較好的總體教學效果。

（2）為基礎較差學生提供了一定的“補救性教學活動”。POA的多循環(huán)教學中，有多個“驅動—促成—評價”教學循環(huán)，對重要知識點進行若干次重現(xiàn)，前述不同層次學生的教學效果分析中，也證實了POA對基礎較差學生的學習促進作用。

（3）能夠提升學生解決實際會計核算問題的能力?！爱a(chǎn)出導向”教學提升了學生“學以致用”的能力，期末考試結果顯示，實驗班中有更多的學生正確完成了沒有學過的會計業(yè)務核算，這正是會計教學的主要目標。

2.5.2"本研究的不足

在本課程中應用POA理論是一個全新課題，還有很多需要改進的地方。比如，本教學實驗并沒有能夠明顯縮小期末考試成績的標準差，因此，針對“差生”的個性化促成活動還有待繼續(xù)完善。

3"結語

本研究證明了POA應用于本課程教學是成功的，但具體教學活動還有待繼續(xù)優(yōu)化?？捎捎谠诮虒W實驗中產(chǎn)生了“研究倫理”問題，即實驗失敗對于“被實驗”學生不公平，實驗成功對于“被對照”學生不公平，因此，未來課題組將主要采用行動研究方法，從現(xiàn)實問題出發(fā)，通過“計劃—行動—觀察—反思”的不斷迭代循環(huán)，解決具體教學問題。

參考文獻

［1］文秋芳.產(chǎn)出導向法：中國外語教育理論創(chuàng)新探索[M].北京：外語教學與研究出版社，2020：2834.

[2]張光鋒，張琳瑜，賈亞東，等.產(chǎn)出導向法應用于高職行業(yè)會計比較課程教學中的理論分析[J].商丘職業(yè)技術學院學報，2023，22（05）：6065.

[3]張伶俐.“產(chǎn)出導向法”的教學有效性研究[J].現(xiàn)代外語，2017，40（03）：369376+438.

[4]文秋芳.辯證研究與行動研究的比較[J].現(xiàn)代外語，2019，42（03）：385396.