摘"要：審計(jì)學(xué)課程思政建設(shè)以立德樹人為根本任務(wù)，將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造三者有機(jī)結(jié)合。文章針對(duì)審計(jì)學(xué)課程中存貨審計(jì)知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合典型案例闡述了課程思政的實(shí)踐路徑，并綜合運(yùn)用層次分析法和模糊綜合評(píng)價(jià)法進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià)，得出教學(xué)效果優(yōu)秀的結(jié)論。

關(guān)鍵詞：審計(jì)學(xué)；課程思政；教學(xué)實(shí)踐；教學(xué)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：F23"""""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.24.053

0"引言

2020年教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）為高校全面推進(jìn)課程思政建設(shè)指明了方向，提供了根本遵循?！毒V要》指出，課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，也是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)，課程思政教學(xué)體系應(yīng)注重知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造的有機(jī)結(jié)合、一體貫通。對(duì)于專業(yè)課程，要深入梳理教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合課程特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念，深度挖掘課程中的思想政治元素及其承載的思想政治教育功能，以拓展專業(yè)課程的廣度、深度和溫度，達(dá)到潤(rùn)物無聲的育人效果。

審計(jì)是社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的監(jiān)督者，隨著信息化的發(fā)展，大數(shù)據(jù)與傳統(tǒng)審計(jì)方式的碰撞和結(jié)合，對(duì)審計(jì)學(xué)課程的教學(xué)要求也越來越高。審計(jì)學(xué)作為財(cái)會(huì)類專業(yè)的核心課程，要遵循審計(jì)人才培養(yǎng)規(guī)律，以立德樹人為根本，以職業(yè)能力培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，注重專業(yè)教育與思想政治教育的深度融合，幫助學(xué)生利用審計(jì)技術(shù)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)行為進(jìn)行分析，將德育滲透、貫穿教育教學(xué)的全過程，培育學(xué)生經(jīng)世濟(jì)民、誠(chéng)信服務(wù)、德法兼修的職業(yè)素養(yǎng)，塑造學(xué)生正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，助力學(xué)生的全面發(fā)展。

1"審計(jì)學(xué)課程思政實(shí)施

以安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院審計(jì)學(xué)課程建設(shè)為例，隨著社會(huì)的進(jìn)步、學(xué)校的發(fā)展，審計(jì)學(xué)的教學(xué)也逐步走向完善，發(fā)展歷程大致可以劃分為3個(gè)階段。

（1）建設(shè)發(fā)展階段。將培養(yǎng)學(xué)生定位在突出技能的培養(yǎng)上，力求提高學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生更快地適應(yīng)社會(huì)需要，打破了傳統(tǒng)的按部就班講解知識(shí)的模式，以實(shí)際應(yīng)用為出發(fā)點(diǎn)，挖掘大量來源于實(shí)際工作的精彩實(shí)例。

（2）完善提升階段。多種教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，建立完善的課程教學(xué)體系，突出實(shí)踐性教學(xué)，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路，引導(dǎo)學(xué)生從單純的學(xué)歷學(xué)習(xí)向技能職稱學(xué)習(xí)過渡。

（3）研究推廣階段。挖掘課程德育案例，從思政元素的凝練、思政內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐的路徑3方面提出審計(jì)學(xué)課程思政教育。

1.1"總體思路

推進(jìn)課程思政建設(shè)，專業(yè)課要守好一段渠、種好責(zé)任田，與思政課同向同行、形成協(xié)同效應(yīng)。審計(jì)學(xué)課程思政建設(shè)應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)及學(xué)生思想實(shí)際，確定課程思政目標(biāo)，挖掘與凝練思政元素，設(shè)計(jì)課程思政內(nèi)容，注重學(xué)生歷史價(jià)值觀、社會(huì)責(zé)任觀、主體實(shí)踐觀的培養(yǎng)。審計(jì)學(xué)課程結(jié)合上市公司財(cái)務(wù)造假、審計(jì)失敗等真實(shí)案例，利用云課堂等信息化平臺(tái)，將審計(jì)學(xué)按照項(xiàng)目化分類，在每個(gè)項(xiàng)目中劃分不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，將所凝練的思政元素與課程任務(wù)相融合，同時(shí)采用課前、課中和課后三階段線上、線下雙線融合教學(xué)法。教學(xué)實(shí)施凸顯師生協(xié)同和問題導(dǎo)向，協(xié)同輸出課堂教學(xué)案例、課程學(xué)習(xí)資源，注重參與、體驗(yàn)、感悟，實(shí)施共備、共講、共建、共論、共評(píng)的“五共”教學(xué)，潤(rùn)物無聲，實(shí)現(xiàn)價(jià)值共創(chuàng)。

1.2"實(shí)施路徑

審計(jì)學(xué)課程思政案例的融入可分為3個(gè)步驟：第一，采用云課堂等線上教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)課程資源網(wǎng)絡(luò)化，師生共創(chuàng)、共建教學(xué)案例庫(kù)。案例素材要緊緊圍繞國(guó)家和區(qū)域發(fā)展需求，在開展知識(shí)教育的同時(shí)，讓學(xué)生樹立民族自豪感，學(xué)會(huì)理性思考、辯證批判。第二，將每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目、教學(xué)任務(wù)拆解成多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。將案例與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，開展隱性思政教育，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的品格教育和人格歷練提升，與思政課程的顯性教育相得益彰、互為補(bǔ)充，真正實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人的成效，在傳授知識(shí)的同時(shí)，逐步達(dá)到能力培養(yǎng)、價(jià)值引領(lǐng)的目標(biāo)。第三，將課程教學(xué)內(nèi)容與課程思政內(nèi)容、時(shí)事熱點(diǎn)、社會(huì)實(shí)踐等融合，從思政教育的角度重述案例。案例教學(xué)過程中不斷改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和方法，從技能培養(yǎng)出發(fā)，注入職業(yè)素養(yǎng)價(jià)值元素，全流程對(duì)學(xué)生行為方式的養(yǎng)成、塑造進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)價(jià)值共創(chuàng)。

1.3"教學(xué)實(shí)施案例

案例行動(dòng)學(xué)習(xí)法是一種基于建構(gòu)主義的情境教學(xué)方法，將案例教學(xué)與行動(dòng)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，側(cè)重于分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)且具有易學(xué)易用易推廣的特性。下面基于案例行動(dòng)學(xué)習(xí)法，以“存貨審計(jì)”知識(shí)點(diǎn)為例介紹課程思政教學(xué)實(shí)施過程。

（1）課前進(jìn)行案例閱讀與問題分析。在職教云平臺(tái)上傳“獐子島扇貝去哪了”視頻，引出生物資產(chǎn)存貨審計(jì)的問題。上傳“康華農(nóng)業(yè)審計(jì)案例”“藍(lán)田股份審計(jì)案例”等資料，發(fā)布主題討論，讓學(xué)生對(duì)案例情境中的問題進(jìn)行分析并總結(jié)存貨審計(jì)主要流程，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，尋找相關(guān)資料，形成分析問題的思路。

（2）課中進(jìn)行教學(xué)情境模擬分析。將思政元素貫穿至課堂教學(xué)中，通過分組研討、隨機(jī)提問、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等形式激發(fā)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行總結(jié)反思，老師在課上進(jìn)行深度提煉與強(qiáng)化，從而實(shí)現(xiàn)思政元素在高度情境化下的認(rèn)知與應(yīng)用，達(dá)成案例教學(xué)與行動(dòng)學(xué)習(xí)效果的疊加。首先，以獐子島、康華農(nóng)業(yè)、藍(lán)田股份為例，讓學(xué)生分小組進(jìn)行生物資產(chǎn)存貨審計(jì)情境模擬展示，通過生動(dòng)的描述引入存貨監(jiān)盤的技巧和要求等存貨審計(jì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、總結(jié)存貨審計(jì)的控制測(cè)試和實(shí)質(zhì)性程序，調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與思考能力，增強(qiáng)課堂參與度，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。然后，以小組為單位，通過組內(nèi)分享、組間分享、互評(píng)、質(zhì)疑等方式進(jìn)行行動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)態(tài)解決問題的能力。圍繞情境中農(nóng)業(yè)類企業(yè)審計(jì)失敗事件，引導(dǎo)學(xué)生從審計(jì)主體、審計(jì)客體、外部環(huán)境等多角度分析案例企業(yè)審計(jì)失敗的原因，反思崇尚法治、遵守準(zhǔn)則的重要性。在案例分析的基礎(chǔ)上，采用頭腦風(fēng)暴、小組討論等活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生思考防范農(nóng)業(yè)類企業(yè)審計(jì)失敗的對(duì)策，小組分工進(jìn)行業(yè)務(wù)循環(huán)審計(jì)，填制相應(yīng)審計(jì)工作底稿，培養(yǎng)學(xué)生工匠精神、勤勉敬業(yè)態(tài)度和團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)。最后，教師進(jìn)行總結(jié)：農(nóng)業(yè)類企業(yè)所處行業(yè)的特殊性導(dǎo)致監(jiān)管難度加大，如何提高農(nóng)業(yè)類企業(yè)信息質(zhì)量，是每一位市場(chǎng)參與者、監(jiān)管者、從業(yè)人員都應(yīng)該思考的問題。作為新時(shí)代經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的大學(xué)生，要強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任意識(shí)、規(guī)則意識(shí)、奉獻(xiàn)意識(shí)，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，以審計(jì)思維看透經(jīng)濟(jì)事件本質(zhì)。

（3）課后進(jìn)行主題討論與匯報(bào)。結(jié)合中注協(xié)頒布的《中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)道德守則》，以專題報(bào)告和開放作業(yè)為主要形式，引導(dǎo)學(xué)生以小組方式查閱相關(guān)文獻(xiàn)、資料，搜集和整理相關(guān)案例并撰寫報(bào)告。案例也可以不限于注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)，可拓展至內(nèi)部審計(jì)、國(guó)家審計(jì)，啟發(fā)學(xué)生思考應(yīng)如何優(yōu)化審計(jì)監(jiān)督體系，積極推進(jìn)大數(shù)據(jù)審計(jì)。

2"基于AHP-FCE的課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系

課程思政的教學(xué)效果評(píng)價(jià)，需要結(jié)合學(xué)生知識(shí)掌握情況、能力目標(biāo)、價(jià)值觀塑造等內(nèi)容，注重過程評(píng)價(jià)和動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)等方面，建立客觀量化評(píng)價(jià)和主觀效度檢驗(yàn)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。審計(jì)學(xué)課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系采用AHP（層次分析法）和FCE（模糊綜合評(píng)價(jià)法）對(duì)相關(guān)數(shù)值進(jìn)行計(jì)算分析。

2.1"設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)

本文向10位審計(jì)學(xué)課程授課教師采用德爾菲法的匿名征詢方式征詢審計(jì)學(xué)課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)。根據(jù)征詢結(jié)果，確定兩個(gè)層次的評(píng)價(jià)指標(biāo)集。一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)集X=（X1，X2，X3），包括知識(shí)傳授（X1）、價(jià)值引領(lǐng)（X2）、能力培養(yǎng)（X3）。二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)集X1=（X11，X12，X13），包括課堂互動(dòng)（X11）、小組研討（X12）、考試成績(jī)（X13）；X2=（X21，X22，X23），包括遵紀(jì)守法（X21）、職業(yè)道德（X22）、社會(huì)責(zé)任（X23）；X3=（X31，X32，X33），包括解決問題能力（X31）、合作溝通能力（X32）、自主學(xué)習(xí)能力（X33）。

2.2"構(gòu)建判斷矩陣

將兩個(gè)層次的評(píng)價(jià)指標(biāo)集中的因子其影響程度兩兩比較，根據(jù)AHP常用的1—9評(píng)價(jià)標(biāo)度依次打分，并構(gòu)建判斷矩陣，利用Python進(jìn)行特征值分解，計(jì)算出每個(gè)因素的權(quán)重并檢驗(yàn)判斷矩陣的一致性。指標(biāo)集X的權(quán)重向量W0=（0.1095，0.5815，0.3090）T，一致性檢驗(yàn)結(jié)果為CR0=0.0032；指標(biāo)集X1的權(quán)重向量W1=（0.1169，0.1998，0.6833）T，一致性檢驗(yàn)結(jié)果為CR1=0.0212；指標(biāo)集X2的權(quán)重向量W2=（0.4934，0.1958，0.3108）T，一致性檢驗(yàn)結(jié)果為CR2=0.0462；指標(biāo)集X3的權(quán)重向量W3=（0.4434，0.1692，0.3874）T，一致性檢驗(yàn)結(jié)果為CR3=0.0158。CR值均小于0.1，符合一致性要求，可以進(jìn)行下一步計(jì)算。

將一級(jí)指標(biāo)權(quán)重系數(shù)和二級(jí)指標(biāo)權(quán)重系數(shù)加權(quán)平均后得到綜合權(quán)重系數(shù)，課堂互動(dòng)、小組研討、考試成績(jī)、遵紀(jì)守法、職業(yè)道德、社會(huì)責(zé)任、解決問題能力、合作溝通能力、自主學(xué)習(xí)能力綜合權(quán)重系數(shù)依次為0.0128、0.0219、0.0748、0.2869、0.1139、0.1807、0.1370、0.0523、0.1197。

2.3"模糊綜合評(píng)價(jià)

在層次分析法基礎(chǔ)上構(gòu)建模糊綜合評(píng)價(jià)模型，包括因素集、評(píng)語(yǔ)集、權(quán)重集。因素集為前文兩個(gè)層次的評(píng)價(jià)指標(biāo)集，即X=｛X1，X2，X3｝，X1=｛X11，X12，X13｝，X2=｛X21，X22，X23｝，X3=｛X31，X32，X33｝。評(píng)語(yǔ)集為各指標(biāo)對(duì)教學(xué)效果影響程度的量化標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)語(yǔ)集K采用優(yōu)秀、良好、中等、合格、不合格進(jìn)行等級(jí)劃分，對(duì)應(yīng)分值分別為5、4、3、2、1。權(quán)重集為前文中各指標(biāo)的權(quán)重向量。隸屬度為各項(xiàng)指標(biāo)在各等級(jí)區(qū)間出現(xiàn)的頻率。

基于上述12項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，通過問卷星向10位審計(jì)學(xué)課程授課教師發(fā)放調(diào)查問卷。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，依次計(jì)算各項(xiàng)指標(biāo)在各等級(jí)區(qū)間出現(xiàn)的頻率，從而得到因素集每一項(xiàng)指標(biāo)的隸屬度，以建立單因素模糊評(píng)價(jià)矩陣。利用Excel計(jì)算得出教學(xué)評(píng)價(jià)模糊矩陣X′=（0.6198，0.2453，0.1071，0.0279，0）。

綜合評(píng)價(jià)結(jié)果K=（0.6198，0.2453，0.1071，0.0279，0）（5，4，3，2，1）T=4.4573，說明審計(jì)學(xué)課程思政教學(xué)實(shí)踐效果優(yōu)秀。

3"結(jié)語(yǔ)

審計(jì)學(xué)課程思政引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀，以工匠精神為典范，培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)、精益求精的工作態(tài)度。此外，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參加審計(jì)大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等各種賽事，利用學(xué)校的實(shí)踐基地讓學(xué)生走出去，將課程思政擴(kuò)展到社會(huì)實(shí)踐之中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)“誠(chéng)信為本，操守為重，實(shí)事求是，依法執(zhí)業(yè)”的職業(yè)道德，探索課程思政的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，既提高專業(yè)技能，又鍛煉意志，引發(fā)學(xué)生的知識(shí)共鳴、情感共鳴、價(jià)值共鳴，使課程思政更生動(dòng)、具體，為學(xué)生畢業(yè)后以德執(zhí)業(yè)、依法執(zhí)業(yè)打下良好基礎(chǔ)，滿懷正能量服務(wù)社會(huì)。

參考文獻(xiàn)

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