摘"要：民辦商科院校以培養(yǎng)工商行業(yè)技術(shù)人才為基本目標(biāo)，如何使人才滿足當(dāng)下社會需要是教育改革的核心話題。相較于本科院校和公辦職業(yè)院校，民辦商科院校學(xué)生就業(yè)面臨更多困境，說明人才培養(yǎng)與社會需要之間存在差距。價值取向問題是民辦商科院校學(xué)生就業(yè)困境中的突出矛盾，也成為學(xué)生思想教育工作重點之一?！按笏颊崩砟顚⑺枷胝谓虒W(xué)貫穿于各個學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，對思想教育模式進行橫向拓展，實現(xiàn)思政教育對學(xué)生思想觀念、核心價值的影響，為民辦商科院校通過學(xué)生思想教育工作解決其就業(yè)價值取向問題提供了新的路徑；探索學(xué)生就業(yè)價值取向問題解決策略，也是對達成大思政教育實效性方式的思考。

關(guān)鍵詞：大思政；民辦商科學(xué)校；就業(yè)價值取向

中圖分類號：F24"""""文獻標(biāo)識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.23.037

0"引言

信息技術(shù)和全球經(jīng)濟一體化發(fā)展格局引發(fā)我國社會環(huán)境變化，思想多元碰撞要求教育進行開放性改革。在“大思政”教育背景下討論民辦商科院校學(xué)生就業(yè)價值取向問題，不僅是對學(xué)生教育理念的改進，也是基于學(xué)生培養(yǎng)需求角度，對“大思政”教育改革的探索。

1"“大思政”教育背景下民辦商科學(xué)校學(xué)生就業(yè)價值取向現(xiàn)狀

就業(yè)價值取向是指個體在職業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展中，注重追求自身價值實現(xiàn)和社會價值貢獻的觀念和態(tài)度，是個人對自身工作動機、目標(biāo)和意義的認知。擇業(yè)取向、就業(yè)價值目標(biāo)和就業(yè)方式是進行大學(xué)生就業(yè)價值取向研究時關(guān)注的要素。為了全面了解民辦商科院校學(xué)生的就業(yè)價值取向，從長春科技學(xué)院學(xué)生檔案中對2021年到2023年的畢業(yè)生就業(yè)數(shù)據(jù)進行提取，并對2024年即將畢業(yè)的在校生生進行就業(yè)價值取向訪談，同時了解應(yīng)屆畢業(yè)生的求職情況，發(fā)現(xiàn)民辦商科學(xué)校學(xué)生就業(yè)價值取向表現(xiàn)出如下特征。

1.1"擇業(yè)去向以升學(xué)和小微企業(yè)為主

民辦商科院校學(xué)生的擇業(yè)去向表現(xiàn)出明顯“兩極化”特征。長春科技學(xué)院2021年到2023年的畢業(yè)生中，有56.38%選擇了繼續(xù)升學(xué)，考取本科院校；有33.21%的學(xué)生選擇去民營小微企業(yè)從事財經(jīng)和商貿(mào)方面的工作；8.26%的學(xué)生選擇自主就業(yè)；2.15%的學(xué)生進入中大型企業(yè)或國有企業(yè)。從擇業(yè)去向來看，大多數(shù)民辦商科院校學(xué)生選擇了繼續(xù)升學(xué)或去壓力較小的小微企業(yè)；選擇去更優(yōu)越的職業(yè)環(huán)境中拼搏的學(xué)生很少。這說明，民辦商科院校畢業(yè)生的工作動機表現(xiàn)出明顯的“規(guī)避壓力”的狀態(tài)。

1.2"就業(yè)價值目標(biāo)以物質(zhì)和實用為主

民辦商科院校學(xué)生的就業(yè)價值目標(biāo)表現(xiàn)出明顯的“物質(zhì)”和“實用”特征。在回答“求職就業(yè)時最關(guān)注的因素”時，73.43%的學(xué)生首先提到“薪酬待遇”；22.14%首先提到“工作地點”；2.96%首先提到“發(fā)展機會”；只有1.47%首先提到“為社會作貢獻”。參與學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生“雙選會”的企業(yè)和用人單位，也將“薪酬待遇”和“工作地點、工作環(huán)境”作為展示職位優(yōu)勢的主要關(guān)鍵詞。這說明，民辦商科院校畢業(yè)生的就業(yè)目標(biāo)是以物質(zhì)待遇為核心的。

1.3"就業(yè)方式以網(wǎng)絡(luò)和校企平臺為主

民辦商科院校學(xué)生的就業(yè)是通過網(wǎng)絡(luò)招聘平臺和校企合作平臺實現(xiàn)的。我們對應(yīng)屆畢業(yè)生的求職方式進行統(tǒng)計，并通過校方提供的以往年度畢業(yè)生就業(yè)方式資料了解到，有52.68%的學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)招聘獲得就業(yè)機會，其中人社局招聘網(wǎng)站和大型的就業(yè)信息網(wǎng)站是學(xué)生的首選；有30.19%學(xué)生通過校企合作平臺獲得就業(yè)機會，其中學(xué)校企合作的企業(yè)方在學(xué)校內(nèi)部招聘，也包括學(xué)校邀請企業(yè)和用人單位進入校園舉辦雙選會等；只有17.13%的學(xué)生通過社會招聘和人才招聘市場獲得就業(yè)機會。這說明，民辦商科院校畢業(yè)生更愿意信任官方和校方的平臺資源。他們對工作意義的理解是基于社會誠信支持的。

2"“大思政”教育背景下民辦商科學(xué)校學(xué)生就業(yè)價值取向存在的問題和原因分析

“大思政”教育效果不僅應(yīng)展示在學(xué)生在校期間的品行方面，更重視學(xué)生在后續(xù)的工作生活中，由其思想觀念引導(dǎo)下的行為。就業(yè)層面上表現(xiàn)為學(xué)生的行為能夠滿足自身和社會發(fā)展需要。從“大思政”教育視角分析學(xué)生就業(yè)價值取向發(fā)現(xiàn)，多種因素造成了學(xué)生的工作動機缺乏、目標(biāo)價值定位偏差和工作意義理解不足的問題。

2.1"就業(yè)市場需求影響下學(xué)生就業(yè)驅(qū)動不足，導(dǎo)致工作動力缺乏

民辦商科院校學(xué)生工作動機表現(xiàn)出明顯的“規(guī)避壓力”狀態(tài)，學(xué)生未能對“工作”充分地展示出熱情和信心，對工作的信念不足，工作動力缺乏。超過一半的學(xué)生在畢業(yè)后直接回避了“就業(yè)”，選擇繼續(xù)升學(xué)，緩解工作壓力，對于社會而言，大量新生勞動力未能進入市場；對于學(xué)生家庭來說，需要繼續(xù)支付教育費用；對于學(xué)生而言，失去4年的勞動實踐經(jīng)驗。這對于原本勞動經(jīng)驗不足，就業(yè)競爭力相對較弱的民辦商科院校學(xué)生而言，并非最佳選擇，但仍然有大量學(xué)生以此回避壓力。

導(dǎo)致這一問題的根本原因是學(xué)生就業(yè)驅(qū)動力不足。心理學(xué)、教育學(xué)領(lǐng)域的眾多研究者討論學(xué)生就業(yè)行為的驅(qū)動因素，認為環(huán)境因素和個人因素是影響其就業(yè)行為的主要原因。對于民辦商科院校學(xué)生而言，就業(yè)驅(qū)動不足，根源在于他們受到就業(yè)市場需求的影響較大。就業(yè)市場競爭激烈，許多用人單位對招聘對象的學(xué)歷要求較高，在實際工作中，要求具備一定實踐經(jīng)驗。就業(yè)市場的不確定性和激烈競爭，許多學(xué)生求職心理壓力較大，選擇回避就業(yè)。但社會仍然需要能夠在基層、在細微的專業(yè)領(lǐng)域發(fā)揮個人主觀能動性、創(chuàng)造勞動價值的勞動者，商科院校學(xué)生仍可以通過腳踏實地的勞動獲得個人發(fā)展，但學(xué)生們對“就業(yè)”的理解并非如此，說明民辦商科院?！按笏颊苯逃龑W(xué)生個人發(fā)展與就業(yè)關(guān)系理解的教育效果未能有效達成。

2.2"個人價值觀影響下學(xué)生就業(yè)信念狹隘，導(dǎo)致就業(yè)目標(biāo)價值定位偏差

民辦商科院校學(xué)生的就業(yè)目標(biāo)以實現(xiàn)物質(zhì)待遇為核心，從“大思政”教育視角看，是學(xué)生未能對“就業(yè)”的社會價值形成清楚明確的認知，而是從自身最基本的需求滿足角度看待“就業(yè)”，對就業(yè)目標(biāo)價值定位存在偏差。超過90%的學(xué)生從薪酬待遇和就業(yè)環(huán)境和地點條件入手選擇職業(yè)，這種選擇并未不合理，但對學(xué)生未來人生發(fā)展的促進作用并不明顯。薪酬待遇和就業(yè)環(huán)境僅僅能夠滿足學(xué)生的基本生活需求，對其人格和心理全面發(fā)展的引導(dǎo)力不足，目前民辦商科院校學(xué)生在就業(yè)的價值定位上，僅考慮“滿足根本需求”，不在意個人對社會的價值感和身心全面發(fā)展的需要。

導(dǎo)致這一問題的根本原因在于學(xué)生就業(yè)信念狹隘，不能理解和認同“就業(yè)”對個人發(fā)展的真實價值，也不完全認可個體通過就業(yè)實現(xiàn)的社會價值。學(xué)生就業(yè)價值相關(guān)研究強調(diào)個體價值觀對就業(yè)取向的影響，學(xué)生就業(yè)信念狹隘，與個人價值觀特征有關(guān)。許多學(xué)生對自我價值的感受相對模糊，“通過職業(yè)生涯達成自我實現(xiàn)”也并不被他們理解和接受。自我實現(xiàn)是指個體追求在職業(yè)生涯中實現(xiàn)個人潛能和充分發(fā)揮自己的才能，特別是職業(yè)發(fā)展和個人成長機會，通過工作和職業(yè)發(fā)展不斷學(xué)習(xí)和提升自己的技能和能力，獲得自我滿足感和成就感，包括實現(xiàn)社會價值或形成一定影響力?？梢哉f，自我價值實現(xiàn)和社會價值表現(xiàn)是一致的。當(dāng)代學(xué)生對自身的社會價值表現(xiàn)力標(biāo)準(zhǔn)相對比較低，“不給社會造成負擔(dān)”是很多學(xué)生自認為的社會價值，“對社會有所貢獻”的價值要求不足，對自我價值實現(xiàn)的追求比較少，這說明民辦商科院?！按笏颊苯逃龑W(xué)生個人價值觀構(gòu)建的教育效果未能有效達成。

2.3"社會信念影響下學(xué)生就業(yè)風(fēng)險感強烈，導(dǎo)致工作意義理解不足

民辦商科院校學(xué)生的就業(yè)方式以依靠官方網(wǎng)站和校企平臺為主，在于政府官方網(wǎng)站和校企平臺能夠為“就業(yè)”提供基本保障，畢業(yè)生不擔(dān)心崗位招聘信息失真，也不擔(dān)心職業(yè)平臺的存續(xù)風(fēng)險。社會誠信支持學(xué)生對工作意義的理解，即只有官方和校企平臺提供的工作才是“真正的工作”，其他渠道的就業(yè)招聘信息可信度不高。但單純依靠官方網(wǎng)站和校企平臺，使畢業(yè)生錯失大量小微民營企業(yè)和其他用人單位的招聘信息，收窄了他們就業(yè)可實現(xiàn)性，大量學(xué)生“就業(yè)”缺乏自信，堅信“找工作很難”。年輕人應(yīng)該具備開拓精神和承擔(dān)風(fēng)險能力，在認知“就業(yè)”方面，單純依靠社會誠信去理解工作意義，顯然不足。

導(dǎo)致這一問題的根本原因在于學(xué)生的就業(yè)風(fēng)險感強烈，不認同就業(yè)行為本身的風(fēng)險性，也很難接受未來職業(yè)發(fā)展過程中可能存在的動態(tài)變化?！鞍倌晡从兄笞兙帧笔俏覈壳罢诿媾R和經(jīng)歷的全球環(huán)境，在不斷革新的技術(shù)和理念影響下，無論是組織還是個體，應(yīng)該清晰地認識到環(huán)境變化的必然性，應(yīng)該具備應(yīng)對環(huán)境變化、不斷自我革新的能力和意識。這是目前中國青年應(yīng)該具備的社會信念。而民辦商科院校學(xué)生就業(yè)價值取向表現(xiàn)出其對工作意義的“穩(wěn)定”指向，只選擇官方網(wǎng)絡(luò)平臺或校企平臺并非錯誤，但對其他平臺或渠道缺乏信任，不認可未來工作的動態(tài)特征，難以識別其他渠道的資源，也不能進行明確的可行性判斷，說明學(xué)生缺乏應(yīng)對未來工作變革的能力，社會信念構(gòu)建不夠客觀，說明民辦商科院校的“大思政”教育對學(xué)生的社會觀念構(gòu)建的教育效果未能有效達成。

3"“大思政”教育背景下民辦商科學(xué)校學(xué)生就業(yè)價值取向教育對策

在“大思政”教育背景下討論民辦商科院校學(xué)生就業(yè)價值取向問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在問題的原因與學(xué)生的思想信念和觀念構(gòu)建有直接關(guān)系，說明“大思政”教育實效性有待提高。探索解決學(xué)生就業(yè)價值取向問題的對策，應(yīng)從改進“大思政”教育方式入手。結(jié)合本校“大思政”教育情況，提出以下教育對策。

3.1"改進“大思政”教育構(gòu)建方向，提升學(xué)生對就業(yè)市場需求的理解能力，激發(fā)工作動力

民辦商科院生源條件和就業(yè)市場普遍需求之間必然存在矛盾，如何提升學(xué)生對就業(yè)市場需求的理解十分關(guān)鍵。“大思政”教育為了達成學(xué)生對自身發(fā)展和就業(yè)市場需求間的關(guān)系理解，激發(fā)學(xué)生工作動機，必須先理解學(xué)生，再剖析就業(yè)市場需求，將二者融入思政課教育。建議學(xué)校建立思政課教師長期固定對接某個專業(yè)或?qū)I(yè)群授課的機制，依托這一機制改進“大思政課”的建設(shè)方向。使思政課與學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)課程有效鏈接，使思政教師具備能夠為學(xué)生提供就業(yè)指導(dǎo)的能力。這需要思政課教師了解學(xué)校開設(shè)的專業(yè)、各專業(yè)基本就業(yè)情況和就業(yè)市場需求，參與人才培養(yǎng)方案的制定；參加校企合作的相關(guān)活動，在招聘期間參與走訪企業(yè)；跟進學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)過程，了解學(xué)生個性特征、發(fā)展需要。只有通過這樣的思政課建設(shè)，才能使學(xué)生真正理解就業(yè)市場需求，理解自身發(fā)展可能性，產(chǎn)生強烈工作動機，實現(xiàn)就業(yè)。

3.2"拓展“大思政”教育實踐載體，構(gòu)建學(xué)生的個人價值意識，實現(xiàn)就業(yè)價值目標(biāo)的合理定位

學(xué)生的基礎(chǔ)個人素質(zhì)與社會價值需要之間也存在矛盾，如何幫助學(xué)生構(gòu)建個人價值意識，使之與社會價值需要融合，是實現(xiàn)就業(yè)價值目標(biāo)合理定位的關(guān)鍵?！按笏颊苯逃齼?nèi)容包含了社會價值與個人價值融合，通過社會核心主義價值觀構(gòu)建個人價值觀的部分，但簡單的課堂教學(xué)不足以達成有效的教育，需要依靠校企合作、雙師型隊伍建設(shè)等方式拓展教育實踐載體，使思政教育真正達到“全覆蓋”。民辦商科院?？梢猿浞掷煤献髌髽I(yè)黨建展廳、企業(yè)文化展廳開展各類實踐活動，積極與合作企業(yè)做優(yōu)品牌示范活動，共同建設(shè)、開發(fā)社會實踐基地；以雙聘、聯(lián)聘、特聘等方式，將企業(yè)勞模、工匠、技術(shù)能手和企業(yè)家吸納進入兼職思政課教師隊伍，實現(xiàn)實習(xí)實訓(xùn)強化價值引領(lǐng)；院校黨委應(yīng)與企業(yè)黨委積極協(xié)調(diào)，依托學(xué)生進入企業(yè)頂崗實習(xí)機會，為學(xué)生技術(shù)技能學(xué)習(xí)提供精神支撐與思想引領(lǐng)。

3.3"創(chuàng)新“大思政”教育方法，構(gòu)建學(xué)生社會觀念，實現(xiàn)工作意義的理性認知

工作本身的動態(tài)特征與學(xué)生的社會觀念之間存在明顯矛盾，民辦商科院?！按笏颊苯逃龖?yīng)該關(guān)注學(xué)生社會觀念塑造，使學(xué)生對工作和自身發(fā)展動態(tài)性形成認同，擴大他們對社會各類機構(gòu)的普遍信任，實現(xiàn)工作意義理性認知。應(yīng)該探索適應(yīng)學(xué)生認知特征的思政教育方法，在規(guī)律性較強的校園環(huán)境中，學(xué)生通過教育容易形成固化認知習(xí)慣，社會實踐的缺乏強化了這種固化認知模式。可以采用情景互動式教學(xué)、實踐交往式的教學(xué)方法，將教學(xué)鏈條延伸到黨團活動、志愿服務(wù)和實習(xí)實訓(xùn)等具體情境，在實踐體悟和情感共鳴中觸動學(xué)生的精神世界，引導(dǎo)學(xué)生做到知行合一。

參考文獻

[1]宗文婷，宋嵩.新時代背景下大學(xué)生就業(yè)價值取向變化特點及引導(dǎo)研究[J].黑龍江人力資源和社會保障，2021，（09）：146148.

[2]張明進.思想政治教育視域下大學(xué)生就業(yè)價值取向特點及培育[J].科教導(dǎo)刊，2023，16（6）：8184.

[3]蔡小麗，辜良軍，蔡舒，等.試析高職大學(xué)生就業(yè)價值取向特點及影響因素——以四川工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].就業(yè)與保障，2022，（03）：8597.

[4]孟丹.民辦高校畢業(yè)生擇業(yè)就業(yè)價值取向特點分析[J].探索，2023，（10）：7172.

[5]李文斌，孫振超，王洪嬌，等.高職院?！按笏颊n”建設(shè)的基本內(nèi)涵、現(xiàn)實挑戰(zhàn)與實踐路徑[J].無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2023，23（5）：9399.

[6]游蒞薈，張?zhí)?高校畢業(yè)生就業(yè)價值取向變化特點及引導(dǎo)策略探析——基于38所985高校2017—2022年就業(yè)質(zhì)量報告的分析[J].中國大學(xué)生就業(yè)，2024，（02）：5462.

[7]劉廣東.“大思政”背景下高職院校職業(yè)素養(yǎng)教育提升路徑研究[J].中國軍轉(zhuǎn)民，2023，（12）：141143.

[8]夏風(fēng)云，姜冬.新時代大學(xué)生就業(yè)價值取向及其引導(dǎo)研究——基于S市某雙一流大學(xué)本科生的調(diào)查[J].教育與教學(xué)研究，2018，（10）：3240.