摘"要：根據(jù)課程思政和思政課程的特點(diǎn)，分析兩者在融合過程中出現(xiàn)的問題。以Python程序設(shè)計(jì)課程為例，提出兩者相輔相成，相互融合，相互升華的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，并基于此，進(jìn)行課程實(shí)踐，得出實(shí)踐結(jié)果。

關(guān)鍵詞：課程思政；思政課程；python程序設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G4"""""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.23.072

1"課程思政內(nèi)涵及問題

1.1"課程思政和思政課程

立德樹人是我國高等教育的根本要求，作為應(yīng)用型高校，將課程思政與思政課程進(jìn)行融合是落實(shí)“立德樹人”重大戰(zhàn)略舉措。思政課程與課程思政是當(dāng)今社會(huì)政治思想教育中不可或缺的一部分，思政課程是開設(shè)的課程，從政治屬性方面進(jìn)行教育，在一定程度上存在局限性，影響育人的效果；課程思政主要是在課程里面加入思政元素，旨在潛移默化地達(dá)到育人的功能，從一定程度上模糊了邊界感，在進(jìn)行人才培養(yǎng)時(shí)相互補(bǔ)充，共同育人。

1.2"課程思政存在的問題

古往今來，提到教師的責(zé)任，都避不開“教書”“育人”，在課程思政這個(gè)概念產(chǎn)生之前，“教書”是教師的職責(zé)，相比之下“育人”二字只停留在表層，效果甚微。在課程思政出現(xiàn)之后，雖平衡了兩者之間的關(guān)系，卻出現(xiàn)了另外的問題，比如，為了課程思政而課程思政，為了能體現(xiàn)出“思政”二字，時(shí)時(shí)、刻刻思政，表面上把“思政”體現(xiàn)得淋漓盡致，內(nèi)里則是將“教書”二字的效果大打折扣；抑或是抓到一個(gè)能“思政”的時(shí)間，用看視頻或是念稿子的形式強(qiáng)制性塞給學(xué)生，讓學(xué)生覺得很突然，既達(dá)不到“思政”效果，又影響了學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)積極性，得不償失；甚至出現(xiàn)直接把思政課程內(nèi)容拿到專業(yè)課上，不結(jié)合實(shí)際，忽視學(xué)生知識(shí)背景情況，其“思政”效果可想而知。

2"課程設(shè)計(jì)

要想讓課程思政達(dá)到良好效果，必須做好思政元素與專業(yè)知識(shí)融合，通過課程設(shè)計(jì)，讓兩者相輔相成，相互融合，相互升華，讓學(xué)生既能夠?qū)W習(xí)理論知識(shí)，同時(shí)又能從中得到一定啟發(fā)。本文以計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)—Python程序設(shè)計(jì)為例，對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)。

2.1"學(xué)情分析

以Python程序設(shè)計(jì)課程中循環(huán)為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)循環(huán)之前，已經(jīng)對(duì)Python環(huán)境進(jìn)行了初步了解，知道Python程序具有順序、分支、循環(huán)三大結(jié)構(gòu)，也對(duì)分支結(jié)構(gòu)有了一定的認(rèn)識(shí)，這對(duì)學(xué)習(xí)循環(huán)內(nèi)容奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但循環(huán)是Python程序設(shè)計(jì)中較為重要的部分，對(duì)學(xué)生計(jì)算思維的培養(yǎng)起著啟蒙性作用，因此對(duì)剛?cè)腴T學(xué)生來說，具有一定的難度。如何克服困難，讓學(xué)生理解循環(huán)概念，掌握循環(huán)的方法，培養(yǎng)計(jì)算思維是教師亟待突破的問題。

2.2"課程內(nèi)容分析

計(jì)算機(jī)的產(chǎn)生源于現(xiàn)實(shí)生活的需求，將計(jì)算機(jī)知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際問題結(jié)合起來，通過對(duì)現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行探索，進(jìn)而掌握計(jì)算機(jī)的知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。因此，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)可以分兩個(gè)方面，一方面是思政元素的設(shè)計(jì)，一方面是知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)，兩個(gè)方面相輔相成，共同升華。在進(jìn)行這兩方面的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以沿兩條線進(jìn)行設(shè)計(jì)，但并不是說這兩條線是平行開展，而是相互融合，輔助展開。本文以計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程中循環(huán)為例進(jìn)行介紹。

循環(huán)映射著重復(fù)，現(xiàn)實(shí)世界中不斷重復(fù)，不斷變化，最終會(huì)有一個(gè)質(zhì)的改變。因此，Python課中的for循環(huán)中的三大要素：循環(huán)體，循環(huán)變量和循環(huán)的終止條件，就可以映射現(xiàn)實(shí)世界中的重復(fù)本身，重復(fù)的過程中發(fā)生變化和量變產(chǎn)生的質(zhì)變，如圖1所示。

2.3"教學(xué)內(nèi)容的展示

2.3.1"教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過程分成，引出知識(shí)點(diǎn)、講解知識(shí)點(diǎn)和拓展知識(shí)點(diǎn)3個(gè)部分，本文以python程序設(shè)計(jì)課程中的for循環(huán)為例進(jìn)行介紹。

通過線上教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生下發(fā)中國健兒亞運(yùn)會(huì)奪冠背后的故事，引出課堂的知識(shí)點(diǎn)——循環(huán)；通過“在6個(gè)時(shí)間中查找中國共產(chǎn)黨成立時(shí)間”的案例，引出循環(huán)三要素；通過“高斯求和”案例引出循環(huán)range知識(shí)點(diǎn)；學(xué)完以上知識(shí)點(diǎn)之后，通過“雞兔同籠”和“百錢買百雞”的案例拓展升華知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)以致用；若僅限于以上教學(xué)案例會(huì)固化學(xué)生思維，講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，要能夠讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展延伸，舉一反三。因此，將“在6個(gè)時(shí)間點(diǎn)中查找中國共產(chǎn)黨成立時(shí)間”的案例改為“在上百個(gè)時(shí)間點(diǎn)中查找中國共產(chǎn)黨成立時(shí)間”，再擴(kuò)展為“從任意時(shí)間庫中查找中國共產(chǎn)黨成立時(shí)間”。將雞兔同籠的總個(gè)數(shù)設(shè)定為N，腳的個(gè)數(shù)設(shè)定為M，百錢買百雞的錢設(shè)定為M，雞設(shè)定為N，以此泛化。

以上案例化教學(xué)能逐步培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維。

2.3.2"思政過程的總體設(shè)計(jì)

循環(huán)思政整體設(shè)計(jì)思路如下：

（1）用思政線映射知識(shí)線，根據(jù)“中國健兒亞運(yùn)會(huì)奪冠背后的故事”讓學(xué)生明白，成功的背后需要不斷的重復(fù)，不斷地堅(jiān)持，以此映射出課程的重點(diǎn)——循環(huán)。

（2）用知識(shí)線支撐思政線，以python程序設(shè)計(jì)課程中循環(huán)為例，在講述for循環(huán)的過程中對(duì)“雞兔同籠”的案例進(jìn)行講解，講解完畢后，修改題目要求，將雞兔同籠的頭改為N個(gè)，腳改為M個(gè)，讓學(xué)生以此練習(xí)，進(jìn)一步鞏固加強(qiáng)。從中反向映射出思政點(diǎn)：在重復(fù)中進(jìn)步，在重復(fù)中加強(qiáng)，量變必定能帶來質(zhì)變。

2.3.3"思政過程的實(shí)施

（1）知識(shí)點(diǎn)引用部分

用亞運(yùn)健兒奪冠背后的故事讓學(xué)生們明白，不斷重復(fù)地努力，才是通往成功的唯一途徑。這不僅僅適用于亞運(yùn)健兒，同樣適用生活中的我們，正是因?yàn)橛星f萬個(gè)我們?cè)谥貜?fù)干著本職工作，世界才會(huì)如此有秩序地運(yùn)轉(zhuǎn)下去。比如，努力工作的快遞小哥，比如，兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，不敢有絲毫懈怠的醫(yī)生，都是“重復(fù)”中的一員。

計(jì)算機(jī)源于現(xiàn)實(shí)生活，為現(xiàn)實(shí)生活服務(wù)。其中python里面的循環(huán)對(duì)應(yīng)著現(xiàn)實(shí)生活的重復(fù)。通過在“在6個(gè)時(shí)間點(diǎn)中查找中國共產(chǎn)黨成立時(shí)間的案例”讓學(xué)生明白什么是計(jì)算機(jī)的循環(huán)，通過分析案例，總結(jié)出循環(huán)3個(gè)重要規(guī)律：首先，它是不斷地重復(fù)著做一件事情；其次，重復(fù)過程中是變化的，并不是一模一樣；最后，它不會(huì)一直重復(fù)下去，會(huì)有切斷重復(fù)的條件。再對(duì)比日常生活的重復(fù)，加速學(xué)生的理解。

（2）知識(shí)點(diǎn)講解部分

在理解了循環(huán)是如何執(zhí)行之后，進(jìn)入我們本節(jié)課最重要的for循環(huán)的學(xué)習(xí)中，之前已經(jīng)通過引出循環(huán)的例子，總結(jié)出來了循環(huán)的3個(gè)重要規(guī)律，根據(jù)for循環(huán)語法結(jié)構(gòu)，我們將它拆分成3大塊兒，循環(huán)體，循環(huán)變量和循環(huán)的終止條件，對(duì)應(yīng)之前總結(jié)的3個(gè)條件，更能夠讓學(xué)生們理解。通過我們第一個(gè)案例“在6個(gè)時(shí)間點(diǎn)中查找中國共產(chǎn)黨成立時(shí)間”讓學(xué)生對(duì)剛學(xué)習(xí)的for循環(huán)結(jié)構(gòu)進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)踐鞏固。本著由淺入深，由易到難的原則，利用剛學(xué)過的循環(huán)知識(shí)，迎難而上，做第二個(gè)案例“在上百個(gè)時(shí)間點(diǎn)中查找中國共產(chǎn)黨成立時(shí)間”。在解決實(shí)際問題的過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，上百個(gè)時(shí)間中只會(huì)有一個(gè)中國共產(chǎn)黨成立的時(shí)間，找到即為結(jié)束，由此引出我們關(guān)于“break”中斷的知識(shí)點(diǎn)。完成以上操作之后，讓學(xué)生獨(dú)立完成“在N個(gè)時(shí)間點(diǎn)中查找中國共產(chǎn)黨成立時(shí)間”。

通過上面過程講解，大約90%學(xué)生已經(jīng)掌握了for循環(huán)結(jié)構(gòu)，這時(shí)候，利用“高斯求和”的案例，為學(xué)生們講解range函數(shù)。

（3）知識(shí)點(diǎn)拓展部分

使用“雞兔同籠”和“百錢買百雞”的案例，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行升華鞏固，帶領(lǐng)學(xué)生找到案例的入手點(diǎn)，捋清楚問題思路，先用一般方法完成案例。從代碼的簡(jiǎn)潔程度入手，引出迭代法，分析一般方法和迭代法的優(yōu)劣，再用迭代法完成案例。之后，讓學(xué)生獨(dú)立完成“當(dāng)雞兔同籠的總個(gè)數(shù)設(shè)定為N，腳的個(gè)數(shù)設(shè)定為M時(shí)，雞有多少只，兔有多少只”。“百錢買百雞的錢設(shè)定為M，雞設(shè)定為N時(shí)”這兩個(gè)案例。

最后，回歸“循環(huán)”二字。日復(fù)一日，年復(fù)一年地重復(fù)會(huì)由量變引發(fā)質(zhì)變，計(jì)算機(jī)的循環(huán)如此，現(xiàn)實(shí)世界很多事情也是這樣，只有一直做下去，才會(huì)獲得成功。鼓勵(lì)學(xué)生要堅(jiān)持不懈，遇到挫折不放棄，努力奮斗，總有一天會(huì)在自己的領(lǐng)域閃閃發(fā)光。

3"教學(xué)效果分析

3.1"教學(xué)監(jiān)督

本文所闡述的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督分為：同行教師監(jiān)督、學(xué)生評(píng)教監(jiān)督、督導(dǎo)專家監(jiān)督和非專業(yè)性人員監(jiān)督4個(gè)部分，其中同行人員監(jiān)督可稱為課程組人員監(jiān)督。

（1）同行教師監(jiān)督：教師在備課過程中，本人需要先將知識(shí)點(diǎn)羅列詳盡，捋清楚知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。之后，通過課程組集體備課中的試講環(huán)節(jié)，聽取課程組其他成員對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)方法的意見和建議，根據(jù)收集意見和建議，有針對(duì)性地對(duì)課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)方法進(jìn)行修改完善。

（2）非專業(yè)性人員監(jiān)督：教師根據(jù)專業(yè)人員意見整改后，可以找一些非專業(yè)人員試聽，比如說父母，朋友等等，正所謂，內(nèi)行看門道，外行看表象。能使非專業(yè)人員聽得懂，才能稱為講解透徹。根據(jù)這兩條線對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法不斷改進(jìn)，以期做到更好。

（3）督導(dǎo)專家監(jiān)督：教師將課程面向思政專家及專業(yè)課專家試講，根據(jù)專家意見和建議進(jìn)行修改。

（4）學(xué)生評(píng)教監(jiān)督：將準(zhǔn)備的課程最終面向?qū)W生講授，在課堂結(jié)束之后，使用調(diào)查問卷的方法讓學(xué)生對(duì)本堂課進(jìn)行分階段評(píng)分并填寫評(píng)審意見。教師根據(jù)學(xué)生的評(píng)分分析學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。

以上4種監(jiān)督方法能整體提升教師的教學(xué)水平。

3.2"教學(xué)效果分析

使用本方法將課程思政和思政課程進(jìn)行融合，沿思政線和知識(shí)線講述，知識(shí)線幫助學(xué)生理解，思政線幫助學(xué)生了解知識(shí)點(diǎn)中蘊(yùn)含的思政元素，整個(gè)過程相輔相成，相互支撐，在幫助學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，又達(dá)到了育人效果。

4"結(jié)語

要把握好課程思政課堂內(nèi)容好，既要有巧妙的課程設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，又要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，理解蘊(yùn)含的思政元素。本文采用的方法，能滿足這兩方面要求。

課程團(tuán)隊(duì)將進(jìn)一步梳理其他知識(shí)點(diǎn)中的思政元素與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，并圍繞本文所闡述的方法對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行規(guī)劃，以期達(dá)到“教書”和“育人”同向同行。

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