摘 要：繪本作為一種獨特的兒童文學(xué)形式，在幼兒園教育中具有重要的作用，能促進幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，使幼兒在繪本的奇幻世界中自由翱翔。同時，優(yōu)秀的繪本往往蘊含深刻的道理和情感，能潛移默化地引導(dǎo)幼兒樹立正確的價值觀和形成良好的品德。就幼兒園教育中有效應(yīng)用繪本的策略進行探討，旨在充分發(fā)揮繪本的價值，讓幼兒在繪本閱讀中“讀”享快樂。

關(guān)鍵詞：繪本；幼兒園；閱讀；興趣；主題活動

作者簡介：谷玲（1985—），女，江蘇省張家港市福前實驗幼兒園。

繪本在幼兒園教育中的應(yīng)用價值不可小覷，其能以直觀生動的畫面和簡潔易懂的文字，為幼兒開啟知識的大門，有效激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒的專注力和觀察力，同時也能幫助幼兒提升語言表達能力，增加詞匯量，讓他們在傾聽和講述故事的過程中得到鍛煉。然而，縱觀當(dāng)前繪本在幼兒園教育中的應(yīng)用情況，能發(fā)現(xiàn)雖然繪本已受到一定重視，但在繪本資源的豐富度、教師對繪本運用的專業(yè)度等方面仍存在提升空間。對此，幼兒園應(yīng)進一步優(yōu)化繪本的選擇和使用，充分發(fā)揮其在幼兒成長中的獨特作用，為幼兒創(chuàng)造更加豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們在繪本的世界中快樂學(xué)習(xí)和成長。

一、選擇合適的繪本

在幼兒園教育中應(yīng)用繪本，選擇合適的繪本是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。具體來說，教師需要充分考慮幼兒的年齡特點、興趣愛好以及認知發(fā)展水平，精心挑選畫面精美、內(nèi)容富有吸引力且蘊含教育意義的繪本。這樣，合適的繪本便能迅速抓住幼兒的注意力，讓幼兒沉浸其中。同時，通過生動的情節(jié)和形象，教師也能引導(dǎo)幼兒去思考、去探索，幫助幼兒提升各方面的能力，為幼兒的成長和發(fā)展提供有力的支持，從而更好地實現(xiàn)繪本在幼兒園教育中的價值。

（一）根據(jù)幼兒年齡特點選繪本

從發(fā)展心理學(xué)的角度來看，不同年齡段的幼兒在認知發(fā)展水平上存在顯著差異。若教師忽視幼兒的差異，直接根據(jù)教育要求為幼兒引入繪本，繪本往往難以發(fā)揮其應(yīng)有的價值，甚至?xí)層變焊械接袎毫?，更加抵觸、排斥繪本。例如，小班幼兒處于直觀思維階段，他們更適合簡單直觀、情節(jié)重復(fù)的繪本，這符合他們的認知能力和注意力特點。對此，根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，教師應(yīng)選擇稍高于幼兒當(dāng)前認知水平但又能通過適當(dāng)引導(dǎo)而理解的繪本，從而有效促進他們的認知發(fā)展［1］。

針對小班幼兒，教師可以準(zhǔn)備畫面簡單、色彩鮮艷、內(nèi)容溫馨的《抱抱》繪本；針對中班幼兒，教師可以準(zhǔn)備情節(jié)稍復(fù)雜、有一定故事性的《猜猜我有多愛你》繪本；針對大班幼兒，教師則可以準(zhǔn)備富有想象力、能引發(fā)思考的《月亮的味道》繪本。在閱讀活動中，教師要針對不同年齡段的幼兒，選擇不同的指導(dǎo)方式，如在小班中，教師可引入《抱抱》繪本，給幼兒講述小猩猩找媽媽擁抱的故事，這樣小班的孩子們會被有愛的畫面所吸引，跟著教師一起感受擁抱的溫暖。

教師根據(jù)不同年齡段幼兒的特點選擇恰當(dāng)?shù)睦L本，能讓每個年齡段的幼兒都在適合他們的繪本閱讀中獲得樂趣和成長。同時，教師也能更好地把握不同年齡段幼兒的需求和特點，為今后的閱讀活動提供有益經(jīng)驗。

（二）結(jié)合幼兒興趣愛好選繪本

在為幼兒選擇繪本時，結(jié)合幼兒的興趣愛好是關(guān)鍵所在。教師應(yīng)深入了解每個幼兒獨特的喜好，如有的幼兒喜歡小動物，便可為他們挑選以可愛的小動物為主角的繪本，讓他們在閱讀中與自己喜愛的形象親密接觸；若幼兒對奇幻冒險感興趣，便可選擇充滿奇妙情節(jié)和神秘元素的繪本，滿足他們的探索欲望；對于喜歡溫馨情感故事的幼兒，教師則要挑選充滿愛與溫暖的繪本，讓他們更好地感受情感的美好。結(jié)合幼兒的興趣愛好來選擇繪本，可以極大地提高幼兒對閱讀的積極性和參與度，讓幼兒更容易沉浸其中，從而在繪本的世界里盡情遨游，收獲知識、快樂與成長［2］。

例如，筆者在閱讀活動開始前，和幼兒進行交流：“小朋友們，老師知道你們都有自己特別喜歡的東西，有的小朋友喜歡小動物，有的喜歡小汽車，有的喜歡公主……今天，老師根據(jù)你們的喜好準(zhǔn)備了一些繪本?！睂τ谙矚g小動物的幼兒，筆者引入《可愛的動物》繪本；對于喜歡小汽車的幼兒，筆者引入《汽車大冒險》繪本；對于喜歡公主的幼兒，筆者引入《公主的奇幻旅程》繪本；等等。幼兒看到自己感興趣的繪本，會迫不及待地想要開始閱讀。

興趣是最好的老師，依據(jù)人本主義學(xué)習(xí)理論，當(dāng)幼兒對繪本內(nèi)容感興趣時，他們會更積極主動地投入閱讀中，更深入地去理解和感受。教師選擇與幼兒興趣愛好相關(guān)的繪本，無疑激發(fā)了幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，提高了幼兒學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。

二、多樣化的使用方式

在閱讀活動中引入繪本時，教師可以采取多樣化的繪本使用方式，如通過講述繪本故事，用生動的語言和豐富的表情讓幼兒身臨其境；組織幼兒進行集體閱讀，讓他們更深入地理解故事中的角色和情節(jié)；引導(dǎo)幼兒自主閱讀，對繪本畫面進行觀察和討論，激發(fā)他們的思考和表達能力；鼓勵幼兒根據(jù)繪本進行繪畫創(chuàng)作或故事續(xù)編，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。這些多樣化的繪本使用方式，能極大地調(diào)動幼兒參與閱讀活動的積極性和主動性，讓繪本閱讀變得更加有趣和富有意義。

（一）集體閱讀

集體教學(xué)理論強調(diào)了集體活動的重要性。在集體閱讀中，教師可以通過引導(dǎo)、講解和互動，幫助幼兒理解繪本的內(nèi)容和意義，培養(yǎng)他們的閱讀技能和思維能力。同時，集體閱讀也為幼兒提供了社交和合作的機會，促進了他們的社會性發(fā)展。在組織幼兒參與集體閱讀活動時，教師要發(fā)揮自身的價值，關(guān)注幼兒之間的差異性，對幼兒進行科學(xué)分組，讓每個小組內(nèi)保持一定的差異性，讓不同小組間保持平衡。教師也要適當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，指引幼兒集體閱讀的方向，避免幼兒白白浪費集體閱讀的時間［3］。

例如，在閱讀《你好，安東醫(yī)生》系列繪本時，筆者先根據(jù)對幼兒平時閱讀表現(xiàn)和能力的了解，將幼兒科學(xué)地分為幾個小組，如將閱讀能力較強、善于表達的幼兒與閱讀能力較弱、不善表達的幼兒搭配，確保每個小組都有不同層次的幼兒。之后，筆者為每個小組發(fā)放一本繪本，讓幼兒先自行翻閱，激發(fā)興趣。等幼兒翻閱一會兒后，筆者開始提出問題，引導(dǎo)閱讀方向，如：“小朋友們，安東醫(yī)生遇到了哪些動物病人呀？安東醫(yī)生是怎么幫助這些動物病人的？”接著，各小組幼兒在問題的引導(dǎo)下，邊看邊討論，組內(nèi)閱讀能力較強的幼兒主動幫助其他幼兒理解，促使小組內(nèi)形成積極的互動氛圍。在這一過程中，筆者在各個小組間巡回觀察，適時給予幫助和指導(dǎo)。

集體閱讀充分考慮了幼兒的差異性，利用小組合作的方式，讓每個幼兒都能積極參與到閱讀中，提升了幼兒的閱讀效果，強化了幼兒的綜合能力，讓繪本閱讀順利落地。

（二）自主閱讀

將繪本引入幼兒園閱讀活動中，教師需充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，給予幼兒足夠的時間和空間，讓幼兒按照自己的節(jié)奏和方式去欣賞繪本，使他們在自由翻動書頁、慢慢品味畫面、輕聲復(fù)述故事的過程中，全身心地沉浸在繪本所營造的奇妙世界里。幼兒可以根據(jù)自己的喜好，反復(fù)閱讀感興趣的部分，也可以快速瀏覽以了解故事梗概。這種自主閱讀的方式，能讓幼兒真正成為閱讀的主人，激發(fā)內(nèi)心對知識的渴望和對閱讀的熱愛，培養(yǎng)獨立思考和探索的能力，為未來的學(xué)習(xí)和成長奠定堅實的基礎(chǔ)［4］。

例如，在帶領(lǐng)幼兒進行繪本閱讀時，筆者先將幼兒帶到閱讀區(qū)，告訴他們：“小朋友們，今天我們來進行自主閱讀啦，這里有好多有趣的繪本，你們可以選擇自己喜歡的，按照自己的節(jié)奏和方式去欣賞?！焙⒆觽兣d奮地開始挑選繪本。小明拿起一本關(guān)于動物的繪本，坐在墊子上，一頁一頁慢慢地翻著，看到有趣的動物圖片時，他會開心地笑起來，還會小聲地和旁邊的小朋友分享他看到的動物；小紅則挑選了一本故事情節(jié)豐富的繪本，她看得很入迷，還會時不時地用手指著繪本上的文字，雖然她還沒有認識很多字，但仿佛在努力理解故事的內(nèi)容。同時，有的孩子會一邊看一邊模仿繪本里角色的動作，有的孩子則會和小伙伴一起討論繪本里的內(nèi)容。在這個過程中，筆者在旁邊靜靜地觀察，不打擾孩子們的閱讀，只是在孩子尋求幫助時，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和解答。

自主學(xué)習(xí)理論認為，給予幼兒一定的自主空間和時間，能讓他們在自由探索的過程中培養(yǎng)獨立性和自主性。教師組織幼兒參與自主閱讀活動，能讓幼兒按照自己的節(jié)奏和方式去欣賞繪本，發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，有效培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，促進幼兒個性化發(fā)展。

三、拓展繪本的教育功能

在幼兒園教育中應(yīng)用繪本開展閱讀活動，教師需結(jié)合活動主題，將繪本巧妙地融入其中，如在開展關(guān)于動物的主題活動時，選擇與動物相關(guān)的繪本供幼兒閱讀。同時，教師應(yīng)積極開展繪本延伸活動，如組織幼兒根據(jù)繪本內(nèi)容進行手工制作、情景表演等，進一步豐富幼兒的活動體驗。在這個過程中，教師要耐心引導(dǎo)幼兒感受繪本內(nèi)涵，讓幼兒深入領(lǐng)會繪本所傳達的情感、道理和知識，使幼兒在充滿樂趣的氛圍中不斷提升認知、陶冶情操，真正實現(xiàn)寓教于樂，從而讓繪本閱讀活動發(fā)揮出更大的教育價值。

（一）結(jié)合活動主題

將繪本引入幼兒園閱讀活動時，教師有意識地結(jié)合活動主題，能巧妙地拓展繪本的教育功能。在活動中，教師可以根據(jù)不同的主題精心挑選合適的繪本，讓繪本與主題相互呼應(yīng)、相互融合。在閱讀過程中，通過引導(dǎo)幼兒對繪本內(nèi)容進行深入分析和探討，挖掘其中蘊含的各種教育元素，如情感、品德和知識等，能有效激發(fā)幼兒的興趣和好奇心，使幼兒更加積極主動地參與到主題活動中。這樣不僅能豐富活動的內(nèi)容和形式，也能極大地提升繪本的教育價值，讓幼兒在閱讀和體驗中獲得更全面的發(fā)展［5］。

例如，在以“友誼”為主題開展閱讀活動時，筆者精心選擇《好朋友》這一繪本，并聲情并茂地給孩子們講述《好朋友》的故事，孩子們被故事中三個好朋友一起經(jīng)歷的有趣故事深深吸引。講完故事后，筆者引導(dǎo)孩子們討論：“故事里的好朋友們一起做了什么呀？”孩子們紛紛舉手發(fā)言，表達自己對友誼的理解。接著，筆者組織孩子們進行角色扮演，讓他們分組模仿繪本中好朋友之間的互動。隨后，孩子們興致勃勃地投入其中，有的模仿一起騎車，有的模仿一起分享食物。在這個過程中，幼兒更加深刻地體會到了朋友之間相互幫助、相互分享的意義。然后，筆者讓孩子們在紙上畫出自己和好朋友的畫像，并鼓勵他們向小伙伴介紹自己的畫。最后，筆者總結(jié)道：“小朋友們，我們都有自己的好朋友，好朋友就是要一起玩耍、互相幫助、彼此關(guān)心，希望大家都能珍惜自己的好朋友！”通過這次活動，孩子們不僅對友誼有了更深入的理解，也學(xué)會了如何與朋友相處，友誼的種子在他們心中悄然發(fā)芽。

多元智能理論強調(diào)了整合多種教育資源和活動的重要性。教師將繪本與主題活動相結(jié)合，可以使繪本的教育價值得到更充分的發(fā)揮。通過與不同領(lǐng)域的主題活動相結(jié)合，幼兒可以在多種情境中理解和運用繪本知識，培養(yǎng)綜合能力。

（二）開展延伸活動

在閱讀活動中引入繪本后，教師應(yīng)積極開展繪本延伸活動，如角色扮演、手工制作等，進一步加深幼兒對繪本的理解和掌握。在角色扮演活動中，幼兒能更真切地體會到角色的情感和經(jīng)歷，深化對故事內(nèi)涵的感悟；而手工制作活動則能促使幼兒動手動腦，將繪本中的元素轉(zhuǎn)化為實際的作品，增強幼兒對繪本內(nèi)容的記憶和理解。這樣不僅能豐富幼兒的閱讀體驗，還能提升幼兒的綜合素養(yǎng)，包括想象力、創(chuàng)造力、表達能力和動手能力等，讓幼兒在趣味十足的活動中獲得更全面的發(fā)展，真正實現(xiàn)繪本價值的最大化發(fā)揮。

例如，在組織幼兒閱讀《好餓的毛毛蟲》這一繪本時，筆者先引導(dǎo)幼兒理解故事內(nèi)容，讓幼兒在腦海中構(gòu)建毛毛蟲的形象。隨后，筆者說：“小朋友們，我們今天來一起制作屬于我們自己的毛毛蟲吧！”引出手工制作活動。接著，筆者拿出圓形模具，在紅色彩紙上畫出一個圓形，然后用剪刀沿著輪廓剪下，展示給幼兒：“看，這就是毛毛蟲身體的一部分?！苯又?，筆者在圓形的一側(cè)涂上一點膠水，然后粘貼在桌子上，為幼兒做示范。之后，幼兒選擇自己喜歡的顏色的彩紙，用圓形模具畫出圓形，并用剪刀小心地剪下來，學(xué)著筆者的樣子，用膠水將一個個圓形粘貼起來，組成毛毛蟲的身體。在幼兒制作的過程中，筆者提醒幼兒：“毛毛蟲還有眼睛和小腳哦?！币龑?dǎo)幼兒用彩色筆畫出毛毛蟲的眼睛，完善作品細節(jié)。同時，筆者還給幼兒發(fā)放一些毛絨球，將其當(dāng)作毛毛蟲的小腳粘貼在身體兩側(cè)。

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，幼兒通過與環(huán)境的互動和實踐，能構(gòu)建自己的知識體系。通過開展繪本延伸活動，能讓幼兒在實際操作中進一步理解和體驗繪本內(nèi)容，加深幼兒對知識的理解和掌握，同時也有助于提高幼兒的動手能力和實踐能力。

總而言之，依托繪本開展的幼兒集體活動，不僅能讓幼兒收獲知識與快樂，也能有效培養(yǎng)幼兒的團隊合作精神與能力，讓幼兒在充滿趣味的氛圍中茁壯成長，開啟美好的童年之旅。

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