【摘 要】本文針對(duì)提高小學(xué)中段學(xué)生審美感知素養(yǎng)的問題，提出了以聽、賞、評(píng)述這三方面為教學(xué)切入點(diǎn)，旨在通過這一探索，對(duì)音樂欣賞課的教學(xué)方式進(jìn)行了優(yōu)化，使其在不知不覺中培養(yǎng)了學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂；審美感知；欣賞教學(xué)；聽賞評(píng)述

【中圖分類號(hào)】G623.71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1007—4198（2024）18—137—03

音樂是一門聽覺藝術(shù)，所有的音樂藝術(shù)都離不開它。因此，音樂聽賞能力是音樂學(xué)習(xí)中最為重要的能力。聽賞音樂的過程使學(xué)生豐富音樂情感體驗(yàn)，發(fā)展審美感知、文化理解核心素養(yǎng)的重要途徑，也是學(xué)生對(duì)音樂的表現(xiàn)特征、風(fēng)格特點(diǎn)及音樂作品的藝術(shù)價(jià)值等的判斷和評(píng)價(jià)的過程。所以，在音樂教育中，要以“聽”為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)“聽”為主要內(nèi)容。

在小學(xué)欣賞教學(xué)中，要把學(xué)生的審美作為主要對(duì)象，使他們主動(dòng)地參加到音樂欣賞中來，從而使他們的音樂素養(yǎng)得到切實(shí)的提升。所以，在教學(xué)過程中，老師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使他們的音樂審美直覺、音樂審美認(rèn)知能力和音樂審美判斷能力得到很大的發(fā)展。對(duì)知識(shí)的了解，因此，本文從聽、賞、評(píng)述三個(gè)層面入手，使學(xué)生在主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程中獲得良好的音樂審美感知能力。

一、多形式的聆聽，感知藝術(shù)形象

（一）視聽結(jié)合，在直觀欣賞中激發(fā)興趣

欣賞課表面上看起來很容易，實(shí)際上卻很繁瑣。第一個(gè)是音樂透過欣賞者的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過自身的生活經(jīng)驗(yàn)和主觀感受的情感體驗(yàn)，從而發(fā)展出屬于自己的獨(dú)到認(rèn)識(shí)。由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和存儲(chǔ)能力都比較低，所以他們很難接受一些比較抽象的音樂。在音樂教學(xué)中，若輔之以直觀的線條、圖形和色彩，則可使音樂形象直觀。

1.圖譜感知，使音樂旋律“簡(jiǎn)單直觀”

平直的線條表示平緩進(jìn)行的旋律；跳躍的點(diǎn)可以表現(xiàn)斷奏；曲線則代表旋律的上下起伏。通過形象的音樂圖譜，我們可以把復(fù)雜的音樂旋律轉(zhuǎn)換為直觀的圖形，同時(shí)，也可以將多種音樂元素，例如音高、節(jié)奏等，用圖譜演示的形式展示出來，從而讓音樂的旋律更易于掌握。

例如在三年級(jí)下冊(cè)《木偶的步態(tài)舞》一課中，就可以用跳躍的點(diǎn)來表示小木偶的跳躍舞步，非常形象地讓孩子們感受到了小木偶的活潑和可愛。

2.形狀感知，使音樂內(nèi)容“形象鮮明”

音樂常表達(dá)具體的音樂形象，把握其具體內(nèi)涵，就能將其“意象鮮明”，表現(xiàn)了原來抽象的曲調(diào)。同時(shí)，也可以利用音樂中的形象，加深對(duì)音樂內(nèi)容的理解。

以二年級(jí)上冊(cè)中《跳圓舞曲的小貓》為例，這首作品旋律優(yōu)美，生動(dòng)地展現(xiàn)了小貓咪的形象，深受孩子們的喜歡?？梢栽谛蕾p時(shí)用圖形伴隨音樂畫出小貓咪的毛線球，既展現(xiàn)了旋律的起伏，又將小貓咪的可愛形象躍然紙上，清晰明了。

例如在聆聽四年級(jí)上冊(cè)小提琴曲《牧歌》時(shí)，老師可以一邊在黑板上劃出旋律線條，一邊播放話題。一段完整的云，以連續(xù)的線，重復(fù)地展現(xiàn)了大草原的遼闊，最后把“蒙古草原”的音樂表達(dá)以圖表的形式呈現(xiàn)。

3.色彩感知，使音樂形象“清楚明朗”

音樂是有感情的，它可以用顏色來傳達(dá)音樂的情感，而這樣的直觀的視覺效果，可以把潛藏在音樂中的構(gòu)造清楚、明了地傳達(dá)出來。這樣可以讓學(xué)生更好地了解音樂各節(jié)間的聯(lián)系，將音樂結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來。

以五年級(jí)上冊(cè)管弦樂《晨景》為例，第一樂段聆聽欣賞時(shí)可以先用淡淡的黃色表現(xiàn)晨曦微露的情景；再用淺淺的橘色表現(xiàn)初顯陽(yáng)光的情景；最后用亮眼的橙色表現(xiàn)紅日高懸、光芒萬(wàn)丈的情景。

（二）聽演結(jié)合，在律動(dòng)表現(xiàn)中享受美好

“音樂源于動(dòng)作，動(dòng)作源于音樂”，德國(guó)作曲家奧爾夫說?？梢钥闯?，音樂的旋律和韻律都體現(xiàn)了一定的律動(dòng)性，讓學(xué)生在聽的時(shí)候跟著音樂律動(dòng)感受，既有助于鍛煉內(nèi)心聽覺，又能讓孩子對(duì)音樂的力度、速度等都有感知。

在欣賞音樂《口哨與小狗》時(shí)，為引導(dǎo)學(xué)生感受音樂，在欣賞中以創(chuàng)設(shè)情境入手，提示學(xué)生想象一個(gè)真實(shí)的場(chǎng)景：開心的少年，吹著口哨和自己的小狗在路上蹦蹦跳跳的行走。音樂由A段轉(zhuǎn)換B段時(shí)，主奏樂器也發(fā)生了變化，由以音區(qū)較高的口哨為主變成以低音區(qū)為主的大提琴，啟發(fā)學(xué)生想象少年和心愛的狗狗穿過城鎮(zhèn)，來到了茂密森林的一條小徑上。在欣賞時(shí)除了聆聽感受音樂，我還邀請(qǐng)孩子們自行分組表演少年或小狗，跟隨音樂根據(jù)自己扮演的角色，通過動(dòng)作把對(duì)于音樂的理解表現(xiàn)出來。孩子們紛紛呈現(xiàn)出了精彩的表演：有的少年悠閑地吹口哨走路，小狗趾高氣昂的跟在身后；有的少年和小狗跟著音樂跳起了歡快的圓圈舞等等。

通過欣賞和表演的結(jié)合帶給孩子們無(wú)窮樂趣，也在不知不覺中提高了孩子們的音樂素養(yǎng)。

（三）聽想結(jié)合，在創(chuàng)意想象中多向思維

音樂是由情而動(dòng)的聲音藝術(shù)，有感覺，有抽象性，有解析性，有模糊性。音樂中的藝術(shù)意象也是在“聞樂而思”的過程中，受到音響的啟發(fā)而產(chǎn)生的藝術(shù)意象，經(jīng)由欣賞者的想象與聯(lián)想而形成的。一邊聆聽一邊想象，更好的幫助同學(xué)們展開自己的多向思維，讓他們深刻的體會(huì)到音樂的美妙。

以三年級(jí)上冊(cè)小提琴協(xié)奏曲《春》為例，請(qǐng)每一位同學(xué)都展開想象的翅膀，把春天到來時(shí)的景象用圖畫的方式描繪出來。孩子們爭(zhēng)先恐后地描述著自己感受到的春天的樣子，有的是冰雪消融，有的是小溪流淌，有的則是柳枝吐綠、鳥語(yǔ)花香，勾畫出千姿百態(tài)的圖畫。

（四）聽唱結(jié)合，在美好歌聲中表達(dá)情感

在音樂欣賞課中，提煉中作品的主要旋律并將歌詞加入其中，編創(chuàng)成簡(jiǎn)單的歌曲，既可以幫助學(xué)生記憶主旋律，又讓孩子們?cè)隈雎犞懈忧逦亓私舛温浣Y(jié)構(gòu)。

例如在欣賞人音版二年級(jí)上冊(cè)二胡曲《小青蛙》時(shí)，也可以根據(jù)歌曲的主旋律和風(fēng)格特點(diǎn)，編創(chuàng)《青蛙之歌》讓孩子們學(xué)唱，感受并記憶主旋律。

又例如在欣賞五年級(jí)上冊(cè)《草原放牧》時(shí)，在說完歌曲的風(fēng)格、內(nèi)容和民族特色后，首先，通過演唱一支耳熟能詳?shù)那?，使其迅速地適應(yīng)音樂的主旋律，這個(gè)時(shí)候再回到音樂欣賞中，學(xué)生對(duì)音樂主題的印象就會(huì)加深。

二、多元素的欣賞，發(fā)現(xiàn)藝術(shù)語(yǔ)言

（一）聚焦音樂主題，感知音樂語(yǔ)言

音樂語(yǔ)言是通過音符、旋律、和聲、節(jié)奏等元素來傳達(dá)情感、意義、故事的一種非語(yǔ)言的表達(dá)方式。聚焦音樂主題可以幫助我們更深入地感知音樂語(yǔ)言，通過分析和解讀音樂的結(jié)構(gòu)、情感表達(dá)和藝術(shù)特點(diǎn)來理解音樂的意義和內(nèi)涵。通過感知音樂語(yǔ)言，我們可以更好地欣賞和理解音樂，并與音樂建立更深入的連接。在欣賞教學(xué)中，一些大型的音樂作品可以將重點(diǎn)段落的體驗(yàn)與完整聆聽相結(jié)合，借助解讀重點(diǎn)主題，實(shí)現(xiàn)音樂的欣賞。

以六年級(jí)下冊(cè)交響童話《魔法師的弟子》為例，從人物性格入手，剖析了音樂元素對(duì)人物性格的影響。在正式鑒賞之前，首先選擇小掃把的題材，在音樂中感覺到掃帚的生動(dòng)和可愛，想一想到底是什么樣的樂器才能將這個(gè)題材表現(xiàn)得如此生動(dòng)。通過這種方式，他可以更好地理解這件樂器的功能。接著通過對(duì)音樂在意象塑造中的功能進(jìn)行了剖析：“音樂家運(yùn)用什么樣的曲調(diào)去表達(dá)那頑皮而又頑皮的小掃把？”通過展示主題曲調(diào)和探究經(jīng)驗(yàn)，使同學(xué)們對(duì)小掃把的音樂意象記得非常清楚，也為以后的鑒賞打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在利用音樂主題切入進(jìn)行音樂欣賞教學(xué)時(shí)，最關(guān)鍵之處是要把握住主題的特性。利用它來作為進(jìn)行教學(xué)，假如學(xué)生能夠深入解讀、潛心體會(huì)，它就能夠成為一把的鑰匙，給學(xué)生打開欣賞整體音樂的大門。

（二）聚焦作品風(fēng)格，探究音樂特色

聚焦作品風(fēng)格意味著將注意力集中在音樂作品的風(fēng)格上，探究和研究音樂作品的獨(dú)特特點(diǎn)和風(fēng)格特色。音樂作品的風(fēng)格可以包括音樂類型、曲風(fēng)、創(chuàng)作風(fēng)格等方面。通過聚焦作品風(fēng)格，我們可以深入了解不同音樂作品的特點(diǎn)和風(fēng)格，探究其背后的創(chuàng)作理念和藝術(shù)表達(dá)。這可以通過分析音樂的結(jié)構(gòu)、和聲、節(jié)奏、旋律等元素，以及研究作曲家的創(chuàng)作背景和影響來實(shí)現(xiàn)。聚焦作品風(fēng)格可以幫助我們更好地欣賞和理解音樂作品，并對(duì)音樂的多樣性和創(chuàng)造力有更深入的認(rèn)識(shí)。

（三）聚焦作品細(xì)節(jié)，感受音樂內(nèi)涵

音樂作品的細(xì)節(jié)包括音符的運(yùn)用、和聲的變化、節(jié)奏的處理、旋律的發(fā)展等等，通過聚焦作品細(xì)節(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)其中隱藏的美妙之處，探索音樂所傳達(dá)的情感、意義和故事，真正理解作曲家的創(chuàng)作意圖。聚焦作品細(xì)節(jié)和感受音樂內(nèi)涵可以幫助我們更深入地欣賞和理解音樂作品，并與音樂建立更加深入的情感聯(lián)系。

例如在四年級(jí)下冊(cè)《小小少年》的欣賞中，通過挖掘歌曲的旋律特點(diǎn)，教師可以指出第一二樂句的旋律重復(fù)性和六度、七度的上下跳躍運(yùn)用在句尾的變化上。使旋律更加堅(jiān)定明朗，情感愉悅，朝氣蓬勃，渾然天成。通過挖掘歌曲中的細(xì)節(jié)，讓同學(xué)們對(duì)歌曲有了更好的理解，并著重表現(xiàn)主人公的人物性格。然后老師引導(dǎo)同學(xué)們用肢體的律動(dòng)去感受音樂的節(jié)奏感和旋律的動(dòng)感，然后把樂觀、勇敢、積極向上的情緒通過歌曲傳遞出來，感受的更加深刻。

三、多維度的評(píng)述，促進(jìn)情感表達(dá)

講評(píng)就是要讓學(xué)生在聆聽了一首音樂之后，把自己的感覺說出來，而理性認(rèn)識(shí)的音樂欣賞則表現(xiàn)在根據(jù)音樂欣賞的心理分析理論，把理性思維與對(duì)音樂的感知、情感體驗(yàn)、聯(lián)想想象相結(jié)合，在理性的指導(dǎo)下，把這幾個(gè)因素引入到一個(gè)較高的層次，這就是對(duì)音樂鑒賞的理性的理解。在教學(xué)中，老師還要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行討論，在對(duì)其進(jìn)行鑒賞后，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)抒發(fā)情感。

（一）從情緒情感的角度評(píng)述

教師在欣賞數(shù)學(xué)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生以自己的方式，用自己喜歡的事物去展現(xiàn)，用自己的感覺去表達(dá)自己的音樂作品。要求孩子們說出這些音樂元素的表達(dá)能力，并且根據(jù)他們自身的體驗(yàn)來描寫這些情感的改變，在感受這些因素的同時(shí)感受到它們的存在，如力度、速度、音色、節(jié)奏、節(jié)拍、旋律、調(diào)式、和聲等，在音樂中，有幾個(gè)片斷的相互對(duì)照，即使是通過肢體動(dòng)作，也能顯示出音樂的節(jié)奏，如對(duì)音樂節(jié)奏、旋律的感知等。

例如在欣賞五年級(jí)下冊(cè)管弦樂作品《北京喜訊到邊寨》時(shí)，第一遍總體讓學(xué)生在聽完之后談一談聽后的感受，大家經(jīng)過討論，一致認(rèn)為是愉快的，是熱烈的。第二遍分段式細(xì)聽，把感受到的情感、風(fēng)格特點(diǎn)、音樂形象等每一段的音色、力度、旋律等要素分析對(duì)照，娓娓道來；第三遍大家聽后討論，得出的結(jié)論是：整首作品洋溢著歡快而熱烈的情感，將邊寨百姓的快樂之情表達(dá)得淋漓盡致，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聲勢(shì)律動(dòng)更深層次地體驗(yàn)、表達(dá)作品，充分表達(dá)對(duì)作品的感受。

（二）從文化意義的角度評(píng)述

音樂不是孤立的藝術(shù)，在欣賞學(xué)習(xí)一些具有深厚文化意義的作品時(shí)，我們可以先進(jìn)行“作品分享會(huì)”，鼓勵(lì)學(xué)生通過多種方式，對(duì)音樂產(chǎn)生的時(shí)代背景，對(duì)作曲家的人生，理念，盡可能多地去了解，創(chuàng)作意向等等，在課堂中大膽地分享自己的收獲與見解，談一談，說一說。

例如在欣賞五年級(jí)上冊(cè)現(xiàn)代京劇《迎來春色換人間》時(shí)，就可以先去了解與之相關(guān)的時(shí)代背景、文學(xué)、戲劇、電影的相關(guān)知識(shí)，一邊請(qǐng)孩子們講故事一邊聆聽音樂作品，一邊說一邊演，不僅發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，活躍了課堂氣氛，更使學(xué)生的聽賞過程建立在理解作品的基礎(chǔ)上，提高了音樂審美感知能力。

四、結(jié)語(yǔ)

筆者在這一年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)通過聽、賞、評(píng)述的方法能夠讓孩子們?cè)谡n堂中更加善于運(yùn)用探索的、創(chuàng)新的視角多維去感受作品、理解作品，教師則應(yīng)在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，積極做出新的嘗試，探究多樣化的欣賞教學(xué)策略，完善的音樂欣賞教學(xué)系統(tǒng)，發(fā)掘更多的藝術(shù)美。

美國(guó)著名的音樂教育家默塞爾曾經(jīng)指出：“音樂欣賞課，可以說是一種能激發(fā)孩子們對(duì)它的興趣，并且讓它變得更加深刻和智慧的能力?！边@不僅可以訓(xùn)練他們的聽力和音樂記憶，而且還可以增強(qiáng)他們對(duì)音樂的聯(lián)想能力和想象能力，教師通過運(yùn)用聽、賞、評(píng)三種方式，在欣賞教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生全身心投入到欣賞音樂的實(shí)踐活動(dòng)中去，使學(xué)生的感受力、理解力和音樂審美的表達(dá)能力在實(shí)踐中得到提高。

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