摘 要：在新發(fā)展階段，教育行業(yè)面臨著新的任務與挑戰(zhàn)。隨著教育改革的推進、“雙減”政策的頒布以及其他多方面因素的影響，初中化學課程逐漸朝著個性化和培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的方向發(fā)展。作業(yè)設計是初中化學課堂教學的重要補充和延伸，是鞏固學生所學知識、強化學生課后知識理解與吸收的關鍵所在，科學合理的作業(yè)設計是提升初中化學教學有效性的基礎。由于每一位學生都是獨特的個體，在作業(yè)設計過程中，應站在不同的角度，根據學生的實際學習能力與情況，采用分層設計的方式，滿足不同學生在學習過程中的個性化需求，推動教學創(chuàng)新發(fā)展?；诖?，以初中化學作業(yè)設計作為研究的出發(fā)點，分析作業(yè)多角度分層設計的意義和具體策略，以期增強作業(yè)設計的有效性，為學生的發(fā)展奠定堅實的基礎。

關鍵詞：初中化學；作業(yè)設計；分層作業(yè)

化學屬于初中教育的重要科目之一，初中階段也是學生在化學知識學習過程中打基礎的階段。部分學生可能會因為個人理解能力、學習興趣等多方面因素的影響，存在化學學習較為吃力的情況。但由于課堂教學時間有限，僅依靠課堂教學完成既定的教學目標，難以有針對性地解決學生的問題［1］。因此，必須要將化學課堂與化學作業(yè)有機結合，在課后鞏固學生所學知識，根據學生的作業(yè)情況進行反饋，為下一步教學計劃提供關鍵的指導作用。尤其是在“雙減”政策的要求下，在義務教育階段，教師應當站在創(chuàng)新和整合的角度，轉變和優(yōu)化“題海戰(zhàn)術”等作業(yè)形式，通過積極開展作業(yè)活動、延伸作業(yè)訓練等方式，結合不同學生的實際情況安排對應的作業(yè)任務，嚴格按照因材施教的原則，優(yōu)化整體教育理念，降低學生在完成作業(yè)過程中的壓力，從而提升學生學習的積極性和教學有效性［2］。

一、初中化學作業(yè)多角度分層設計的意義

在初中化學課程教學中，作業(yè)設計不能盲目進行，而應在綜合考慮與分析學生現階段的實際學習情況以及教學任務、教學目標等多個方面的基礎上，站在多個不同的角度設計分層作業(yè)。針對不同能力層次的學生制定相應的作業(yè)設計策略，方可發(fā)揮出作業(yè)應有的價值。具體而言，在初中化學作業(yè)設計中采用多角度分層設計的方法，有以下幾點意義。

（一）豐富作業(yè)功能

在初中化學學習中，作業(yè)是查漏補缺、鞏固課堂知識的關鍵手段與方法。傳統化學作業(yè)的主要目的是幫助學生記憶知識，運用化學知識解決現實生活中的問題。然而，由于初中生面臨多個學科的學習壓力，加上部分教師布置作業(yè)時采用“題海戰(zhàn)術”，作業(yè)形式單一，不少學生缺乏對化學作業(yè)的興趣，完成作業(yè)的態(tài)度較為敷衍，存在糊弄了事的情況［3］。而在作業(yè)設計過程中結合化學學科的特點，引入多角度分層設計理念，可以更好地豐富化學作業(yè)的功能，使作業(yè)起到鞏固知識和延伸學習的作用。根據不同學生的學習特點，合理設計作業(yè)，不僅能滿足學生的個性化需求，還可以通過作業(yè)反饋，增進師生溝通，為后續(xù)教學奠定良好的基礎［4］。

（二）凸顯作業(yè)層次

每個學生都是獨特的個體，初中生在學習能力、學習興趣、學習積極性等多個方面都存在差異。例如，有的學生雖然學習態(tài)度積極，但因知識基礎薄弱，成績不理想；有的學生理解能力較強，但缺乏學習積極性，對待作業(yè)態(tài)度不認真。傳統的“一刀切”作業(yè)設計方法難以滿足學生的個性化需求，導致作業(yè)整體質量不高，影響了教學干預的有效性。而多角度分層設計作業(yè)，可以根據學生的實際情況，設計與他們學習水平、學習能力相適應的作業(yè)，這既能夠鼓勵學生根據自身需求開展學習活動，還能激發(fā)學生的潛能，調動他們的化學學習積極性［5］。

（三）培養(yǎng)學生的目標意識

初中階段正是學生打基礎、培養(yǎng)良好學習習慣的關鍵階段，但是部分初中生受到青春期心理發(fā)展特點的影響，學習態(tài)度不夠積極，作業(yè)應付了事，缺乏目標意識，例如在課后缺乏系統的學習目標，僅根據教師安排的任務進行碎片化學習。此外，學生的學習興趣各不相同，教師需要設定多樣化的學習目標以便于引導。為了促進學生全面發(fā)展，作業(yè)設計應注重目標導向。通過多角度分層設計，教師能夠針對學生的實際情況和課程目標調整化學作業(yè)，這既可以提升作業(yè)的針對性和多樣性，還可以幫助學生樹立目標意識，促使學生自主確定學習目標，克服學習困難［6］。

二、初中化學作業(yè)多角度分層設計的策略

由上節(jié)分析可知，初中化學作業(yè)多角度分層設計能夠發(fā)揮關鍵作用。這一方法不僅能豐富作業(yè)的功能，還能突出作業(yè)的層次性，滿足不同學生的學習需求，同時有助于培養(yǎng)學生的目標意識，推動傳統作業(yè)設計的綜合性優(yōu)化。身為化學教師，應從多個角度出發(fā)，結合學生的實際情況進行深入分析，從而設計出科學、合理的作業(yè)。下面將從四個方面詳細闡述化學作業(yè)多角度分層設計的具體策略。

（一）了解學生現狀，合理展開設計

初中化學作業(yè)的多角度分層設計，首先需要建立在深入了解學生學習情況的基礎上。教師可以通過課堂觀察，了解學生在課堂上的表現，比如他們的注意力集中程度、理解能力和反應速度等。此外，日常小測驗和階段性考試也是教師了解學生學習情況的重要途徑，這些測驗可以反映學生在某一階段的學習成果和存在的問題。掌握這些信息后，教師便可以進行深入分析，以確定每個學生的學習特點、能力水平和興趣愛好，了解他們在化學學科中的優(yōu)勢和不足，從而為分層設計作業(yè)提供依據［7］。

例如，在教學元素周期表的知識時，教師可以通過小測驗，了解學生對元素周期表的掌握情況，如要求學生默寫前20號元素的名稱和符號，或列舉某些元素的常見化合價。根據測驗結果，教師可以將學生分為不同的層次，如基礎層、提高層和拓展層。對于基礎層的學生，教師可以設計以鞏固基礎知識為主的作業(yè)，如默寫元素周期表、填空題等；對于提高層的學生，作業(yè)可以涉及簡單的推理或計算；對于拓展層的學生，教師可以在作業(yè)中加入更具挑戰(zhàn)性的內容，如分析元素周期表中某些元素性質的變化規(guī)律，或解決與現實生活密切相關的探究性問題。

（二）注意設計分層，優(yōu)化難度層次

教師可以在了解學生學習情況的基礎上，設計不同難度的作業(yè)。這些作業(yè)應當符合學生的認知規(guī)律，同時能夠激發(fā)他們的學習興趣和積極性［8］。以人教版初中《化學》中“水的組成”一課為例，教師可以設計以下三個難度層次的作業(yè)。

（1）基礎層作業(yè)：讓學生回顧課堂上學習的關于水的組成的基礎知識，例如水的化學式、氫氣和氧氣的化學性質等。作業(yè)可以采用填空題、選擇題等形式，主要考查學生對基礎知識的掌握情況。

（2）提高層作業(yè)：在基礎層作業(yè)的基礎上，增加一些需要進行簡單推理或計算的題目。例如，計算電解水時生成氫氣和氧氣的體積比或質量比，分析水在通電條件下分解生成氫氣和氧氣的原理。

（3）拓展層作業(yè)：拓展層作業(yè)面向學習能力較強的學生，包括更具有挑戰(zhàn)性的題目。例如，探究不同電解質溶液在電解時的現象和規(guī)律，自主設計一個簡單實驗驗證水的組成。解決這些題目需要學生具備較強的探究能力和創(chuàng)新思維，能激發(fā)他們的求知欲與主動學習的熱情。

（三）創(chuàng)新作業(yè)形式，豐富作業(yè)內容

除了傳統的書面作業(yè)，教師還可以引入其他多樣化的作業(yè)形式來豐富學生的學習體驗，提高學生的學習興趣。這些作業(yè)形式可以包括實驗報告、探究性作業(yè)、小組合作等。以人教版初中《化學》中“金屬與酸反應”一課為例，教師可以引入以下多樣化的作業(yè)形式。

（1）實驗報告：學生親自進行金屬與酸反應的實驗，并撰寫實驗報告。在報告中，學生需要記錄實驗過程和實驗現象，分析實驗結果并得出結論。這種作業(yè)形式能夠讓學生親身體驗科學探究的過程，培養(yǎng)學生的實踐能力和科學精神。

（2）探究性作業(yè)：探究不同金屬與同一種酸反應時的現象和規(guī)律，或者探究同一種金屬與不同濃度或種類的酸反應時的現象和規(guī)律。學生需要自主設計實驗方案，完成實驗操作，分析實驗數據并得出結論。這種作業(yè)形式能夠培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新思維。

（3）小組合作：小組合作開展金屬與酸反應的實驗探究，共同完成一份實驗報告或探究報告。在小組合作中，學生需要有效分工，相互協作，共同解決問題。這種作業(yè)形式能夠培養(yǎng)學生的團隊合作精神和溝通能力。

（四）強化溝通交流，注意作業(yè)反饋

針對每個學生的作業(yè)情況，教師應該提供個性化的輔導和反饋。這不僅能夠幫助學生解決學習中的問題，還能夠讓學生感受到來自教師的關注和關愛［9］，從而提升學生的學習動力和自信心。在提供輔導和反饋時，教師應該注重以下幾個方面。

（1）針對性強：針對學生的作業(yè)情況和存在的問題，提供具體的建議和指導。

（2）鼓勵為主：在指出問題的同時，要注重鼓勵和肯定學生的努力和進步，避免過度批評。

（3）及時有效：及時反饋學生的作業(yè)情況，使學生能夠盡快了解自己的學習狀況，并根據反饋做出相應的調整。

（4）個性化：針對不同層次的學生，提供不同難度和形式的輔導和反饋，以滿足學生的個性化需求。

三、總結

初中化學作業(yè)的多角度分層設計，不僅是對傳統教學模式的創(chuàng)新，更是對學生個體差異的尊重與回應。第一，多角度分層設計作業(yè)有利于豐富作業(yè)的功能。傳統的作業(yè)通常局限于知識的鞏固和技能的訓練，而分層設計賦予了作業(yè)更高的教育價值，使作業(yè)不僅能滿足不同學生的學習需求，還能激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)他們的實踐能力和創(chuàng)新思維，成為促進學生全面發(fā)展的有力工具。第二，多角度分層設計作業(yè)凸顯了化學作業(yè)的層次性。通過合理劃分作業(yè)難度和精心選擇作業(yè)內容，不同層次的學生都能接受適宜的學習任務。這種設計不僅有助于提升學生的學習效果，還能讓學生在學習過程中感受到成功的喜悅，從而增強學習自信心。第三，多角度分層設計作業(yè)有利于培養(yǎng)學生的目標意識。在學習目標和任務的指導下，學生會更加主動地參與學習，明確自己的學習方向，逐步形成自主學習的良好習慣。這種目標意識的培養(yǎng)，對于學生未來的學習和生活都具有重要的意義。

在策略實施方面，深入了解學生的學習情況是基礎。只有真正了解學生的學習特點、能力水平和興趣愛好，才能設計出符合學生需求的作業(yè)。同時，設計不同難度的作業(yè)、引入多樣化的作業(yè)形式以及提供個性化的輔導與反饋等策略，能為教師更有效地設計分層作業(yè)提供保障，確保教學策略的精準性和有效性。

總之，初中化學作業(yè)多角度分層設計是一項具有重要意義和實踐價值的探索。相關教育工作者應該繼續(xù)深入研究和實踐這一模式，不斷完善和優(yōu)化作業(yè)設計策略，以促進學生全面發(fā)展。

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