摘 要：為進(jìn)一步提升學(xué)前教育質(zhì)量，落實(shí)以游戲?yàn)榛净顒拥囊?，課程游戲化成為幼兒園教育改革的方向。與傳統(tǒng)教育模式相比，充滿游戲精神的課程更符合幼兒活潑好動、充滿好奇心的特點(diǎn)。基于幼兒園課程游戲化的內(nèi)涵，探討幼兒園課程游戲化實(shí)施中的困境及其解決對策，為推進(jìn)幼兒園課程游戲化的建設(shè)提供策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園；課程游戲化；游戲精神

隨著我國幼兒園課程改革的實(shí)施，注重發(fā)揮游戲獨(dú)特價(jià)值的理念正踐行于幼兒園教育中。課程游戲化作為實(shí)現(xiàn)以游戲?yàn)橹行牡挠變簣@課程的途徑之一，為處理幼兒園中的游戲與課程的關(guān)系提供了新的思考方向。幼兒園課程游戲化旨在將游戲精神與課程理念融合，引導(dǎo)教育者樹立正確的兒童觀、游戲觀和課程觀，推進(jìn)幼兒園教育高質(zhì)量發(fā)展。

一、幼兒園課程游戲化的內(nèi)涵

（一）課程游戲化強(qiáng)調(diào)以兒童為本的教育理念

課程游戲化指基于游戲的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)課程和展開教育活動，使課程由教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閮和鲃訁⑴c［1］。課程游戲化建設(shè)必須充分發(fā)揮兒童的主體性與自主性［2］。在課程游戲化實(shí)施過程中，教師要以兒童為本，尊重兒童的主體地位，傾聽兒童的聲音，關(guān)注兒童的心理感受和內(nèi)在體驗(yàn)。杜威認(rèn)為：“兒童是中心，教育的措施便圍繞著他們組織起來?！保?］基于此，若將兒童作為教育實(shí)踐的邏輯起點(diǎn)，那么，課程的設(shè)計(jì)與教學(xué)的組織都要基于兒童的興趣和發(fā)展方式［4］。在此教育觀念的影響下，兒童被看作是完整的、有獨(dú)立思想的人，是教育活動中具有主動性和積極性的個(gè)體，擁有無限的發(fā)展機(jī)會和生長潛能。

（二）課程游戲化強(qiáng)調(diào)多元化游戲精神

課程游戲化既重視游戲形式，又特別強(qiáng)調(diào)游戲精神在課程中的融合。虞永平認(rèn)為，課程游戲化要在保證幼兒基本游戲時(shí)間的基礎(chǔ)上，將游戲理念融入幼兒園各類課程的實(shí)施中［5］。丁海東提出，游戲既是幼兒的一種活動形式，是幼兒園課程實(shí)施的組織手段，又是一種童年精神，其在教學(xué)活動中的貫穿和融入是幼兒園課程的本質(zhì)所在［6］。然而，相比于游戲，游戲精神才是課程游戲化的內(nèi)核［7］。游戲精神最能體現(xiàn)游戲的內(nèi)在核心價(jià)值，具有自主性、自由性、趣味性、體驗(yàn)性等特性［8］。游戲精神含有的教育價(jià)值與幼兒園課程的教育目標(biāo)相通，是幼兒園課程游戲化的生長點(diǎn)［9］。課程游戲化將多元游戲精神融于幼兒園課程中，使得幼兒園教育更契合幼兒的發(fā)展特點(diǎn)。

二、幼兒園實(shí)施課程游戲化的困境

（一）對課程游戲化認(rèn)識不足

1.課程和游戲相分離

關(guān)于課程的定義眾說紛紜，受幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的影響，幼兒園課程被看作是經(jīng)驗(yàn)或活動，包括游戲活動、生活活動和教學(xué)活動［10］。當(dāng)前的幼兒園教育實(shí)踐存在課程與游戲分離的現(xiàn)象。課程常被看作是高結(jié)構(gòu)化、嚴(yán)肅的活動，而游戲常以非嚴(yán)肅的活動形式存在。部分教師僅利用游戲來增加課程的趣味性，且更重視游戲的形式，往往忽視游戲的意義及價(jià)值。

2.將游戲精神和游戲分離

幼兒園課程游戲化的核心是將游戲精神融入幼兒園課程活動中。然而，在教育實(shí)踐中，部分教師由于缺乏對游戲精神的理解，誤認(rèn)為在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)游戲情境、使用游戲性語言的形式就實(shí)現(xiàn)了課程游戲化，導(dǎo)致游戲形式和游戲精神分離［11］。游戲活動失去游戲的特性會成為虛假的游戲，比如教師嚴(yán)控下的兒童游戲。非游戲活動有時(shí)也蘊(yùn)含游戲精神，比如師幼間平等、開放、民主、自由的交往與交談，體現(xiàn)了自主性、開放性等游戲精神。

（二）活動設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新精神

1.幼兒缺失選擇課程主題和內(nèi)容的參與權(quán)

幼兒是學(xué)習(xí)的主人，擁有參與選擇活動主題和內(nèi)容的權(quán)利。然而，當(dāng)前的教育實(shí)踐存在課程主題主要由教師決定的問題，幼兒往往是“被教育者”。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為幼兒不成熟，缺乏確定活動內(nèi)容的能力，因此，教師不敢將相關(guān)權(quán)利交給幼兒。此外，幼兒自己選擇的內(nèi)容可能與教師預(yù)設(shè)的內(nèi)容大相徑庭，導(dǎo)致活動開展難度提高，因此，教師會自己掌握控制權(quán)。幼兒參與權(quán)的缺失會導(dǎo)致幼兒難以在活動中獲得游戲性體驗(yàn)，其學(xué)習(xí)積極性也會受到影響。

2.課程內(nèi)容的選擇渠道單一，缺乏開放性

幼兒園課程內(nèi)容應(yīng)符合幼兒發(fā)展水平和興趣需要，豐富多樣。然而，當(dāng)前的教育實(shí)踐存在課程內(nèi)容來源單一的問題，課程內(nèi)容多為教材或幼兒園統(tǒng)一材料，受教學(xué)計(jì)劃的影響較大。由于每個(gè)幼兒的興趣和原有經(jīng)驗(yàn)不同，因此，幼兒園課程內(nèi)容應(yīng)具有生成性和開放性。教師應(yīng)基于幼兒的個(gè)體差異對課程進(jìn)行調(diào)整和更新，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（三）環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏自由精神及自主精神

1.精神環(huán)境

幼兒園精神環(huán)境包括互動的同伴關(guān)系和良好的師幼關(guān)系，是隱性的教育資源，能潛移默化地影響幼兒。因此，創(chuàng)設(shè)平等、自由、開放的具有游戲性的精神環(huán)境極為重要。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，部分教師采用不當(dāng)?shù)墓芾矸绞剑妹钍秸Z言對幼兒提出要求，當(dāng)幼兒的表達(dá)和行為不符合預(yù)設(shè)時(shí)，會直接否定幼兒。這樣會導(dǎo)致幼兒缺乏自由表達(dá)內(nèi)心真實(shí)想法的機(jī)會，表達(dá)表現(xiàn)受限制。

2.物質(zhì)環(huán)境

幼兒通過在富有教育性的空間中生活、活動、操作材料，從而獲得經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展。當(dāng)下幼兒園物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)存在對環(huán)境美觀性的關(guān)注高于教育性的現(xiàn)象——環(huán)境創(chuàng)設(shè)脫離課程主題，成為擺設(shè)和裝飾。此外，還存在環(huán)境創(chuàng)設(shè)常由教師主導(dǎo)，幼兒的主體性缺失的問題。幼兒在成人完全創(chuàng)設(shè)好的環(huán)境中活動，自由性和自主性就會受限，其活動興趣自然不足。

（四）活動過程缺乏生成性和體驗(yàn)性

1.活動的開展缺乏生成性

教師往往會在開展教育活動前設(shè)計(jì)教育目標(biāo)和計(jì)劃，并在實(shí)施過程中嚴(yán)格執(zhí)行。但是，在過于嚴(yán)格計(jì)劃的教育活動中，學(xué)習(xí)被看作是外在于幼兒的存在，教師“一言堂”，就會忽視基于幼兒興趣的生成性的教育機(jī)會。

2.活動開展存在體驗(yàn)性虛假的問題

幼兒是通過活動過程中的交流和動手操作獲得體驗(yàn)感的。然而，當(dāng)下的幼兒園教育實(shí)踐存在兩種極端現(xiàn)象。一種是教師高度掌控，幼兒的操作是在教師的要求下進(jìn)行的，并非出于幼兒自身的內(nèi)在需求。當(dāng)幼兒的操作達(dá)不到教師想要的結(jié)果時(shí)，教師會直接指導(dǎo)，導(dǎo)致幼兒的體驗(yàn)被剝奪。另一種是教師放任，即教師任由幼兒自行操作。這看似尊重幼兒的需要，實(shí)則是教師引導(dǎo)的缺失，會造成幼兒在活動中只是重復(fù)低水平活動，難以獲得發(fā)展。幼兒難以從活動中獲得成長的喜悅，自然也難以獲得游戲性體驗(yàn)。

三、幼兒園課程游戲化的實(shí)踐策略

（一）樹立正確的觀念

1.樹立“兒童中心”的教育觀

“兒童中心”的教育理念是幼兒園課程游戲化所倡導(dǎo)的教育觀，要求注重兒童的需求與活動，并以此為課程活動設(shè)計(jì)和實(shí)施的起點(diǎn)和著眼點(diǎn)。以兒童為中心并非放任幼兒。比于傳統(tǒng)的“知識中心”教育觀，“兒童中心”教育觀更加重視教師的作用，對教師的專業(yè)素質(zhì)和能力以及教師在教育過程中展現(xiàn)的行為提出了更高的要求。在這種教育理念之下，教師應(yīng)始終站在與幼兒平等的位置上與他們交流溝通，師幼之間要保持民主且自由的對話。幼兒是幼兒教育存在的意義，幼兒教師因?yàn)橛變旱拇嬖诙嬖?，教師所組織的一切活動是圍繞幼兒展開的。

2.樹立正確的游戲精神觀

課程游戲化的實(shí)現(xiàn)需要教師對游戲精神有深入全面的認(rèn)識。教師形成正確的游戲精神，才能將這種精神帶進(jìn)幼兒活動中，并通過活動和交流傳遞給幼兒，實(shí)現(xiàn)課程游戲化。教師可以通過園內(nèi)學(xué)習(xí)與教研、外出培訓(xùn)、聽專家講座等方式學(xué)習(xí)游戲和游戲精神的理論，并通過相互研討學(xué)習(xí)和自主探索，加深對理論的理解。教師還需要在把握相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，不斷地通過實(shí)踐總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，深化對理論的理解，提升將游戲精神融入幼兒園課程的能力。

（二）將游戲精神用于活動設(shè)計(jì)

1.立足最近發(fā)展區(qū)，設(shè)定全面開放的活動目標(biāo)

活動目標(biāo)是教師預(yù)先設(shè)定的活動實(shí)施方向，是活動開展的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。遵循游戲精神設(shè)定活動目標(biāo)要立足幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，避免目標(biāo)過高或過低以減弱幼兒參與活動的積極性。教師在設(shè)定活動目標(biāo)前，要先了解本班幼兒身心發(fā)展情況，把握幼兒的知識經(jīng)驗(yàn)水平，進(jìn)而設(shè)定在幼兒“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的有彈性的活動目標(biāo)。具有游戲精神的活動目標(biāo)應(yīng)有綜合性和開放性。一個(gè)好的活動目標(biāo)既要體現(xiàn)各領(lǐng)域的綜合，又要同時(shí)關(guān)注知識技能等顯性目標(biāo)和情感品質(zhì)等隱性目標(biāo)，保證幼兒全面發(fā)展。幼兒園教育是為幼兒一生的發(fā)展打基礎(chǔ)的教育，科學(xué)設(shè)定關(guān)于幼兒行為習(xí)慣、情感態(tài)度、能力品質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)尤為重要。教師在設(shè)定目標(biāo)時(shí)，要明確、具化顯性的行為、知識層面的目標(biāo)，對一些不易具化且短時(shí)間內(nèi)難以實(shí)現(xiàn)的隱性目標(biāo)，如情感、能力、道德等方面，可明確核心經(jīng)驗(yàn)范圍。隱性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)時(shí)間和情況受幼兒自身基礎(chǔ)的影響，教師在設(shè)定目標(biāo)時(shí)更應(yīng)關(guān)注目標(biāo)的開放性和創(chuàng)生性，使目標(biāo)可調(diào)整、可更新。

2.基于幼兒需要，選擇豐富開放的活動內(nèi)容

傳統(tǒng)教育觀念認(rèn)為教材是知識的載體、權(quán)威的化身，是教學(xué)內(nèi)容的唯一來源。然而，這種教學(xué)內(nèi)容的選擇方式忽視了幼兒的興趣需要，不符合幼兒身心特點(diǎn)。教育者應(yīng)意識到僅僅使用教材的弊端，避免照搬教材內(nèi)容、過于依賴和尊崇教材的問題。為了使教學(xué)內(nèi)容貼近幼兒的身心發(fā)展實(shí)際，教師應(yīng)把教材作為激發(fā)自己進(jìn)一步思考的素材。由于教材具有普遍性，教材的內(nèi)容并非適合每一個(gè)幼兒，因此，在教育實(shí)踐中，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)突破教材的桎梏，立足本班幼兒。凡是與幼兒生活相關(guān)的，幼兒喜歡和感興趣的都可成為教學(xué)內(nèi)容。教師要敢于創(chuàng)新性使用教材，大膽根據(jù)幼兒和教學(xué)條件的情況建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，使教育活動更適宜幼兒的發(fā)展。

（三）將游戲精神融于活動實(shí)施過程

1.幼兒參與，讓自由精神融于環(huán)境創(chuàng)設(shè)

幼兒園環(huán)境對促進(jìn)幼兒全面發(fā)展具有獨(dú)特的功能和價(jià)值。將自由精神融于幼兒園環(huán)境中，需要重視幼兒在環(huán)境布置和材料投放這兩方面的參與度。在環(huán)境布置方面，教師應(yīng)引導(dǎo)全班幼兒共同參與，而非獨(dú)自設(shè)計(jì)與布置。比如，讓幼兒自行設(shè)計(jì)班級空白墻面或空間，用于展示近期的作品。師幼共同設(shè)計(jì)班級活動區(qū)的環(huán)境，能增加幼兒對環(huán)境的熟悉感，讓幼兒在裝飾“家”的過程中體驗(yàn)自由和自主。具有熟悉感和安全感的環(huán)境有利于幼兒將自由自主的精神延續(xù)到各項(xiàng)活動中。在活動材料投放方面，教師應(yīng)基于幼兒的個(gè)體差異，投放多樣化、有層次性和開放性的材料。教師可以通過與幼兒交流討論來了解幼兒的興趣和需要，并結(jié)合教育目標(biāo)，投放具有發(fā)展性和挑戰(zhàn)性的材料。在活動過程中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒產(chǎn)生新的發(fā)展需要時(shí)，教師也應(yīng)及時(shí)投放相應(yīng)的材料。

2.打破計(jì)劃性，讓平等精神融于活動過程

我國幼兒園教育還存在過于強(qiáng)調(diào)教學(xué)計(jì)劃性，對教學(xué)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)的現(xiàn)象。教學(xué)是有目的的活動，必然存在計(jì)劃性，但如果教學(xué)計(jì)劃過分嚴(yán)格，就會導(dǎo)致幼兒失去活動的主動性和積極性，導(dǎo)致幼兒園活動缺少活力。幼兒的年齡和身心發(fā)展水平屬于初級階段，幼兒有著比成人更為敏感的主觀感受和更加豐富的心理體驗(yàn)。在活動過程中，幼兒會產(chǎn)生各種新奇的想法，這需要教師靈活應(yīng)對。幼兒園活動的過程應(yīng)是開放、自由、創(chuàng)生的，教師應(yīng)基于幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，選擇具有開放性的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)自由自主且具有趣味性的游戲情境，使用交流、引導(dǎo)、支持等多樣的教學(xué)方法，激發(fā)幼兒活動的興趣和積極性，讓幼兒在與教師進(jìn)行平等互動和經(jīng)驗(yàn)碰撞的過程中不斷自主探索、自我構(gòu)建和自我超越，從而不斷迸發(fā)新的想法，獲得發(fā)展。

幼兒園課程游戲化順應(yīng)幼兒喜好游戲的天性，為幼兒園踐行以游戲?yàn)榛净顒拥睦砟钐峁┝藛⑹尽Ｓ變簣@課程游戲化的核心價(jià)值在于讓幼兒成為主動的學(xué)習(xí)者，成為活動的主體。探索游戲精神，不斷對幼兒園現(xiàn)有課程進(jìn)行審視與改造，才能讓幼兒園課程更有趣，讓幼兒園課程成為幼兒需要的課程，實(shí)現(xiàn)幼兒園課程游戲化。

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