摘 要：分層教學(xué)模式在高中籃球訓(xùn)練中具有顯著的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)和效果。通過(guò)科學(xué)合理地分層、設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、安排教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)行評(píng)價(jià)和管理等方法，可以有效提高高中生籃球訓(xùn)練的針對(duì)性和實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。然而，分層教學(xué)模式也需要不斷地完善和創(chuàng)新，以適應(yīng)教育改革和社會(huì)發(fā)展的需求。因此，分析了分層教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)和應(yīng)用原則，探究了分層教學(xué)模式在高中籃球訓(xùn)練中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；高中；籃球訓(xùn)練

分層教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生已有的理論知識(shí)以及專項(xiàng)能力把學(xué)生科學(xué)合理地分成水平相對(duì)接近的小組并開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)。在此過(guò)程中，教師針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)與方式，從而滿足每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使其得到更好的發(fā)展［1］。

隨著教育改革的深入，分層教學(xué)模式在高中籃球訓(xùn)練中得到廣泛應(yīng)用。這種教學(xué)模式充分考慮了學(xué)生的個(gè)體差異，為不同層次的學(xué)生提供了有針對(duì)性的訓(xùn)練方案。因此，本文將探討分層教學(xué)模式在高中籃球訓(xùn)練中的應(yīng)用策略。

一、分層教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

（一）符合從實(shí)際出發(fā)和因材施教的教學(xué)原則

分層教學(xué)模式從學(xué)生實(shí)際水平出發(fā)，針對(duì)不同學(xué)生的不同能力水平開(kāi)展差異化教學(xué)，即因材施教。分層教學(xué)模式以班級(jí)為框架，教師根據(jù)實(shí)際教育教學(xué)情況靈活地選擇集體教學(xué)、分組教學(xué)與個(gè)體教學(xué)，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升課堂教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）有利于學(xué)生個(gè)性得到充分的發(fā)展

分層教學(xué)實(shí)際上是以學(xué)生的個(gè)體差異為核心，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)基礎(chǔ)有針對(duì)性地安排教學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)模式，能為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的氛圍，為學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)提供可能。在分層教學(xué)模式下，學(xué)生之間相互競(jìng)爭(zhēng)、相互交流，形成一種互幫、互助、互趕、互學(xué)的良好學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷挑戰(zhàn)自我、發(fā)現(xiàn)自我、創(chuàng)造自我，形成一種多向互動(dòng)的課堂教學(xué)新局面，從而達(dá)到減輕學(xué)習(xí)壓力、提高學(xué)習(xí)能力、提升學(xué)習(xí)效率的效果。

（三）有助于學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所成

在高中體育與健康課堂上開(kāi)展分層教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相契合。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，其學(xué)習(xí)稟賦、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法等都有所不同，因此，他們?cè)隗w育與健康課程的學(xué)習(xí)上也會(huì)呈現(xiàn)出明顯的差異。而分層教學(xué)能較好地考慮到學(xué)生的個(gè)性，提高其學(xué)習(xí)的精準(zhǔn)度。從這個(gè)層面而言，分層教學(xué)模式在高中體育與健康課程教學(xué)中的應(yīng)用具有很大的價(jià)值。在分層教學(xué)模式下，學(xué)生有了平等的學(xué)習(xí)和發(fā)展機(jī)會(huì)，學(xué)困生能夠及時(shí)擺脫困境，優(yōu)等生也更容易脫穎而出，每一個(gè)學(xué)生都可以在原來(lái)的基礎(chǔ)上得到不同程度的提高。

二、分層教學(xué)模式的應(yīng)用原則

（一）以人為本原則

以人為本原則是《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）的基本理念之一，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為中心，尊重學(xué)生的主體地位。分層教學(xué)模式詮釋了以學(xué)生發(fā)展為中心的理念，因此，在籃球訓(xùn)練課上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的籃球基本功、技戰(zhàn)術(shù)水平和興趣愛(ài)好，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，經(jīng)常鼓勵(lì)、激勵(lì)學(xué)生，不斷提升學(xué)生的自信心與學(xué)習(xí)興趣，不斷縮小學(xué)生之間的差距。分層教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的實(shí)際需求為重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的興趣培養(yǎng)與自信心建立，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)能力提升。

（二）區(qū)別對(duì)待原則

區(qū)別對(duì)待原則也是新課標(biāo)的基本理念之一，在籃球課上，區(qū)別對(duì)待原則要求教師根據(jù)學(xué)生之間的差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層，對(duì)不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，或選取不同的教學(xué)器材等，實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化，確保每一個(gè)學(xué)生都能在課堂上有所收獲。

（三）因材施教原則

因材施教原則亦是新課標(biāo)的基本理念之一，它強(qiáng)調(diào)教師要以學(xué)生的實(shí)際情況與特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，科學(xué)地選取合適的教學(xué)手段，確保每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。古今中外的許多教學(xué)案例都體現(xiàn)了因材施教原則對(duì)于教學(xué)的重要意義。在籃球課上，體育教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的體能，結(jié)合學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能與理論基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與愛(ài)好特長(zhǎng)因材施教。了解學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)是因材施教的基礎(chǔ)。教師可以先了解學(xué)生的特點(diǎn)與興趣愛(ài)好，引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，在學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。因材施教原則包括：了解每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況、興趣愛(ài)好，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行差異化教學(xué)；采取有效措施使有才能的學(xué)生得到充分發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)造條件，使每一個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得發(fā)展；課程計(jì)劃要與新課標(biāo)要求保持一致，確保教學(xué)質(zhì)量。

三、分層教學(xué)模式在高中籃球訓(xùn)練中的應(yīng)用策略

（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層

在應(yīng)用分層教學(xué)模式時(shí)，教師需要對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層。教師可以根據(jù)學(xué)生的籃球基礎(chǔ)、體能狀況、技能水平等對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃分。一般來(lái)說(shuō)，可以將學(xué)生分為基礎(chǔ)層、提高層和優(yōu)秀層三個(gè)層次［2］。例如，在高中籃球訓(xùn)練中，基礎(chǔ)層學(xué)生需要加強(qiáng)籃球基本功的練習(xí)，如球性、運(yùn)球、傳接球練習(xí)等；提高層學(xué)生需要在鞏固基本功的同時(shí)進(jìn)行一定的拓展訓(xùn)練，如學(xué)習(xí)基本的技戰(zhàn)術(shù)、進(jìn)階的組合動(dòng)作、腳步動(dòng)作等；而優(yōu)秀層學(xué)生需要更加注重個(gè)性化的培養(yǎng)和戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)的提升。教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)資源拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的技戰(zhàn)術(shù)，促進(jìn)學(xué)生籃球技能提升。

分層教學(xué)不是一成不變的，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。隨著學(xué)生的進(jìn)步和變化，各層次的學(xué)生都可能會(huì)產(chǎn)生流動(dòng)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和實(shí)時(shí)表現(xiàn)，適時(shí)地對(duì)學(xué)生的層次進(jìn)行調(diào)整，以保證分層教學(xué)模式的科學(xué)性和有效性。

（二）對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理分層

教學(xué)目標(biāo)是開(kāi)展體育教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，具有一定的指導(dǎo)意義和目的導(dǎo)向性。學(xué)生之間的差異性要求教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，即在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前，掌握學(xué)生的具體學(xué)情，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，使其與不同層次學(xué)生的發(fā)展需求相適應(yīng)。教學(xué)目標(biāo)分層能在降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度的同時(shí)，為他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供相對(duì)明確的目標(biāo)［3］。針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師需要設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于基礎(chǔ)層學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)側(cè)重于掌握籃球基本功和籃球規(guī)則知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)籃球的興趣和熱愛(ài)；對(duì)于提高層學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)注重提升學(xué)生的技術(shù)水平，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)戰(zhàn)術(shù)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；對(duì)于優(yōu)秀層學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)袖氣質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，提升學(xué)生的戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)，使其掌握籃球裁判法，學(xué)會(huì)裁判員的各類手勢(shì)，挖掘其潛力，為國(guó)家輸送優(yōu)秀的籃球人才。

（三）對(duì)教學(xué)內(nèi)容與方法進(jìn)行合理分層

體育教師需要根據(jù)不同層次的學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行差異化設(shè)計(jì)。譬如，在高中籃球教學(xué)中，基礎(chǔ)層學(xué)生應(yīng)注重基本功的訓(xùn)練，如運(yùn)球、投籃、傳接球練習(xí)等；提高層學(xué)生應(yīng)在此基礎(chǔ)上進(jìn)行戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)和實(shí)戰(zhàn)演練；優(yōu)秀層學(xué)生則可以安排更高難度、更具挑戰(zhàn)性的訓(xùn)練內(nèi)容，如高強(qiáng)度對(duì)抗訓(xùn)練、心理訓(xùn)練等，并安排籃球裁判法的學(xué)習(xí)。

教學(xué)方法的分層也是應(yīng)用分層教學(xué)模式的關(guān)鍵。針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)采用不同的教學(xué)方法，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。針對(duì)體育與健康課程教學(xué)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，布置不同層次的練習(xí)活動(dòng)，這不僅能有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)練習(xí)的疏漏，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，還有利于提升專項(xiàng)練習(xí)的合理性，盡可能地發(fā)揮其作用［4］。譬如，對(duì)于基礎(chǔ)層學(xué)生，教學(xué)方法應(yīng)注重示范和模仿，通過(guò)直觀的教學(xué)方式幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)技能。教師可以多做示范，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，加強(qiáng)基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練。對(duì)于提高層學(xué)生，教學(xué)方法應(yīng)注重啟發(fā)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解技術(shù)原理和戰(zhàn)術(shù)策略，激發(fā)他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。教師可以通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)、案例分析等方式，引導(dǎo)學(xué)生思考和解決問(wèn)題。對(duì)于優(yōu)秀層學(xué)生，教學(xué)方法應(yīng)注重個(gè)性化和創(chuàng)新性，為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)資源和挑戰(zhàn)性任務(wù)。教師可以采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

（四）對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行合理分層

從總體上來(lái)看，學(xué)生之間存在著較大的差別，這種差別可以分為橫向和縱向兩個(gè)方面。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法一般是從橫向的角度出發(fā)，對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的評(píng)價(jià)，卻忽略了學(xué)生的縱向發(fā)展，即每個(gè)學(xué)生隨著成長(zhǎng)階段而變化的特性。評(píng)價(jià)分層的目的是同時(shí)從橫向和縱向角度入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信。譬如，在籃球課上，筆者為每個(gè)學(xué)生建立了成長(zhǎng)檔案，定期對(duì)他們進(jìn)行階段性的評(píng)價(jià)，據(jù)此將他們分為幾個(gè)層次：將相較于上個(gè)階段表現(xiàn)更好、評(píng)分更高的學(xué)生劃分為上進(jìn)成員組；將持續(xù)表現(xiàn)較好的學(xué)生劃分到優(yōu)秀學(xué)兵組；將沒(méi)有上個(gè)階段表現(xiàn)好的學(xué)生劃分為潛力組。同時(shí)，將不同階段的評(píng)價(jià)結(jié)果以折線圖的形式展示給學(xué)生，讓他們看到自己的變化。這樣的評(píng)價(jià)方式讓學(xué)生著眼于自己與自己的比拼，能在提供針對(duì)性指導(dǎo)的同時(shí)，幫助他們樹立自信。

評(píng)價(jià)分層是應(yīng)用分層教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)［5］。在分層教學(xué)中，教師要將評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)放在重要位置上，針對(duì)學(xué)生的層次特點(diǎn)、訓(xùn)練任務(wù)，制定多元化評(píng)價(jià)內(nèi)容，保證評(píng)價(jià)與當(dāng)前教學(xué)進(jìn)度相統(tǒng)一，從而為學(xué)生的籃球能力提升、體育素養(yǎng)發(fā)展提供保障。針對(duì)不同層次的學(xué)生，應(yīng)該采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法。對(duì)于基礎(chǔ)層學(xué)生，評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)為主，以幫助學(xué)生樹立自信心；對(duì)于提高層學(xué)生，評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)，并提供反饋和建議；對(duì)于優(yōu)秀層學(xué)生，評(píng)價(jià)則應(yīng)強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)和選拔，以激發(fā)學(xué)生的潛能。

四、總結(jié)與展望

總而言之，分層教學(xué)模式在高中籃球訓(xùn)練中的應(yīng)用，能在一定程度上彌補(bǔ)其他教學(xué)方式的不足，尊重學(xué)生之間的差異性，與學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求相契合。教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，要認(rèn)真分析學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，結(jié)合教材內(nèi)容，從多個(gè)方面入手，采取有針對(duì)性的分層教學(xué)方法，通過(guò)目標(biāo)分層降低學(xué)習(xí)難度，借助練習(xí)分層提高學(xué)習(xí)效率，借助評(píng)價(jià)分層幫助學(xué)生樹立自信，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，打造高效的高中體育與健康課堂。未來(lái)，我們應(yīng)進(jìn)一步探討如何更好地應(yīng)用分層教學(xué)模式，以培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。

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