核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的，是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。新課標(biāo)高度重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“課程性質(zhì)”中要求：“語(yǔ)文課程致力于全體學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，為學(xué)生學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)?！痹凇罢n程理念”中要求：“立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程育人功能?！痹凇敖虒W(xué)建議”中要求：“教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)語(yǔ)文課程工具性與人文性是統(tǒng)一的，從培養(yǎng)核心素養(yǎng)出發(fā)，把握四個(gè)方面整體交融的特點(diǎn)，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)既有所側(cè)重，又融為一體。注意在識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究的過(guò)程中，整體提升學(xué)生的核心素養(yǎng)?！痹诖?，筆者就新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作了一定的研究。

一、優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文要優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教學(xué)中可以把評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)提到教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的前面，使評(píng)價(jià)嵌入教學(xué)過(guò)程，引領(lǐng)課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展為學(xué)生的反思與內(nèi)省提供依據(jù)，發(fā)揮其診斷與激勵(lì)作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。這樣一來(lái)，評(píng)價(jià)就不再只是教學(xué)結(jié)束后的終結(jié)性檢測(cè)，而是系統(tǒng)性的建構(gòu)出“教學(xué)—評(píng)價(jià)—教學(xué)”的螺旋式上升鏈環(huán)，有利于學(xué)生強(qiáng)化學(xué)科核心素養(yǎng)。如在教學(xué)《威尼斯的小艇》一課中，首先，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)要求：聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會(huì)其表達(dá)效果；在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。其次，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)：有感情地朗讀課文，背誦第4自然段，積累相關(guān)語(yǔ)句；通過(guò)了解小艇的特點(diǎn)與船夫的駕駛技術(shù)，感受威尼斯獨(dú)特的風(fēng)情；領(lǐng)會(huì)作者抓住特點(diǎn)，把人物的活動(dòng)同景物、風(fēng)景結(jié)合起來(lái)描寫(xiě)的表達(dá)方法。再次，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)：默讀課文第2段，把描寫(xiě)小艇特點(diǎn)的句子劃下來(lái)，體會(huì)作者運(yùn)用比喻句的作用，并能找出作者從哪幾方面對(duì)小艇的特點(diǎn)進(jìn)行了描寫(xiě)？（檢測(cè)目標(biāo)1）瀏覽第4自然段，勾畫(huà)出本段的中心句。圈出描寫(xiě)船夫駕駛技術(shù)好的關(guān)鍵詞，并通過(guò)對(duì)比、示范等多種方式進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。學(xué)習(xí)運(yùn)用抓關(guān)鍵詞的方式進(jìn)行積累背誦（檢測(cè)目標(biāo)2）。小組合作學(xué)習(xí)第5段，完成小艇與人們?nèi)粘Ｉ铌P(guān)系的表格。對(duì)比學(xué)習(xí)小艇的特點(diǎn)與景物、風(fēng)景相結(jié)合的表達(dá)特點(diǎn)（檢測(cè)目標(biāo)3）。最后，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，制訂教學(xué)計(jì)劃。我們關(guān)注并尊重教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)習(xí)目標(biāo)的主體差異性，在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上，既為學(xué)生的體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境與可行性任務(wù)，又為學(xué)生的發(fā)展預(yù)留空間，具有一定的生成性，避免評(píng)價(jià)實(shí)施“千人一面”。

二、開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)不僅能全面提升學(xué)生的語(yǔ)文水平，還能培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、表達(dá)能力、表現(xiàn)能力和探究能力等多方面的能力，全面提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。如學(xué)完《草船借箭》后，為使學(xué)生深入理解文本，廣泛參與，教師布置了讓學(xué)生分組表演課本劇的作業(yè)。學(xué)生立刻興致勃勃地將課文改編成劇本，開(kāi)始分角色排練，還動(dòng)手制作了道具。第二天，學(xué)生就投入到排練之中，通力合作，力求所扮演角色的語(yǔ)氣符合人物的身份。當(dāng)表演中出現(xiàn)停頓時(shí)，小組成員還著急地用手勢(shì)暗示，惟恐精彩的表演出現(xiàn)“瑕疵”。表演結(jié)束后，學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)教師的評(píng)價(jià)，尋求更大的進(jìn)步。在此過(guò)程中，學(xué)生對(duì)課文有了更深層次的了解，學(xué)習(xí)了一些表演技巧，增強(qiáng)了合作意識(shí)，自主學(xué)習(xí)能力也大幅提升。在表演的過(guò)程中，學(xué)生能更清晰地感受人物形象，審美情趣和道德修養(yǎng)也獲得顯著提高。語(yǔ)文教材中還有很多課文適合改編成課本劇，開(kāi)展課本劇表演能有效拓寬學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)渠道，豐富語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生真正主動(dòng)積極地參與到學(xué)習(xí)中去，成為學(xué)習(xí)的主人。又如，在《景陽(yáng)岡》《猴王出世》等課文的教學(xué)中，組織學(xué)生按步驟開(kāi)展“讀書(shū)—搜集材料—復(fù)述—說(shuō)評(píng)書(shū)—評(píng)論”活動(dòng)，培養(yǎng)搜集、整理信息的習(xí)慣和閱讀興趣，讓學(xué)生掌握探究性學(xué)習(xí)方法，在中華優(yōu)秀文化中汲取養(yǎng)分。

三、構(gòu)建多元評(píng)價(jià)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

正如新課標(biāo)所述：語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)應(yīng)該改變過(guò)于重視甄別和選拔的狀況，突出評(píng)價(jià)的診斷和發(fā)展功能。教師在日常教學(xué)實(shí)踐中反思、優(yōu)化過(guò)程性評(píng)價(jià)的方式方法，總結(jié)出科學(xué)、有效的小學(xué)語(yǔ)文過(guò)程性評(píng)價(jià)方式方法，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)評(píng)價(jià)方式的改革，從而不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)；同時(shí)利用總結(jié)出的科學(xué)、有效的小學(xué)語(yǔ)文過(guò)程性評(píng)價(jià)方式方法，充分發(fā)揮語(yǔ)文過(guò)程性評(píng)價(jià)的多重功能，促進(jìn)學(xué)生健康和諧發(fā)展，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。新課標(biāo)指出“實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合?！倍嘣u(píng)價(jià)方式將代替?zhèn)鹘y(tǒng)的單一評(píng)價(jià)方式，并在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中發(fā)生著積極而有效的作用。教學(xué)中要從多個(gè)角度組織學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，對(duì)待學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)只看他有沒(méi)有掌握，更要看他在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中所付出的努力，學(xué)習(xí)的態(tài)度，所用的方法，持之以恒的耐心，甚至是永不言敗的勇氣。比如在教學(xué)《將相和》“負(fù)荊請(qǐng)罪”這一片斷時(shí)，我組織學(xué)生用表演的形式來(lái)理解內(nèi)容。表演完后，先要求表演的同學(xué)進(jìn)行自評(píng)，說(shuō)一說(shuō)表演時(shí)的感受，對(duì)所演人物的理解。演廉頗的同學(xué)說(shuō)：“廉頗在向藺相如請(qǐng)罪時(shí)是真誠(chéng)內(nèi)疚的，我在表演時(shí)露出笑意，不符合當(dāng)時(shí)人物的心態(tài)?！苯又忠龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，學(xué)生在相互評(píng)價(jià)中較全面地指出了表演中的成功和不足之處。通過(guò)自評(píng)、互評(píng)及教師指導(dǎo)性評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。