摘要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中職《汽車電控發(fā)動(dòng)機(jī)檢修》課程教學(xué)中的應(yīng)用，不僅需要教師依據(jù)教材教學(xué)內(nèi)容布置活動(dòng)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度分析問題和解決問題，而且教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)要因材施教，因人而異，以學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知能力和需求為基礎(chǔ)有效提升學(xué)生職業(yè)技能。教師還要針對(duì)學(xué)生的課堂生成設(shè)計(jì)多元化多維度的任務(wù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果能獲得實(shí)時(shí)反饋。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)；中職；《汽車電控發(fā)動(dòng)機(jī)檢修》；教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中職《汽車電控發(fā)動(dòng)機(jī)檢修》課程教學(xué)中要想獲得有效應(yīng)用，不僅需要在中職汽車電控發(fā)動(dòng)機(jī)檢修課程授課當(dāng)中將傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q問題完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式教學(xué)理念，而且教師要將授課過程當(dāng)中的灌輸式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的探究式學(xué)習(xí)。教師以課程教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，將教學(xué)重難點(diǎn)以學(xué)習(xí)任務(wù)的方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)任務(wù)完成的理解運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)和已經(jīng)具備的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出方案，解決問題，完成任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，在思考中創(chuàng)新，在實(shí)踐中發(fā)展。

一、依據(jù)教材教學(xué)內(nèi)容布置活動(dòng)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度分析問題和解決問題。

中職《汽車電控發(fā)動(dòng)機(jī)檢修》教材教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要，教材的邏輯建構(gòu)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。教師要想培養(yǎng)學(xué)生汽車電控發(fā)動(dòng)機(jī)檢修的職業(yè)技能，就不能采用教師為主體的理論授課，紙上談兵，更重要的是教師要結(jié)合教材教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生布置恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去分析問題，對(duì)相同的教學(xué)任務(wù)讓學(xué)生從不同的角度去思考，在有效實(shí)踐當(dāng)中動(dòng)手操作。每一個(gè)教學(xué)任務(wù)都要隱含相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。教師要有效分析教材教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)將學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成若干個(gè)適合學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力的子目標(biāo)作為小任務(wù)，讓學(xué)生逐步解決并獲取問題的答案。在每一個(gè)小任務(wù)當(dāng)中教師都要有相應(yīng)的教學(xué)重難點(diǎn)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)做好學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)。如在項(xiàng)目二《電控燃油供給系統(tǒng)檢修》授課中，教材依據(jù)教學(xué)目標(biāo)將本單元教學(xué)任務(wù)分解為《燃油供給系統(tǒng)認(rèn)知》《電動(dòng)燃油泵及控制電路檢修》等4個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。那么針對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，教師再細(xì)化為若干個(gè)子任務(wù)，讓學(xué)生在教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的與當(dāng)前任務(wù)主題相關(guān)的任務(wù)學(xué)習(xí)情境當(dāng)中完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)完成過程當(dāng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生直面應(yīng)該解決的問題自主學(xué)習(xí)、自主探究，去尋求解決問題的線索。教師要做好教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，讓每一位學(xué)生在相同的學(xué)習(xí)任務(wù)完成的過程當(dāng)中都能夠發(fā)揮積極性和主動(dòng)性。

二、因材施教，因人而異，以學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知能力和需求為基礎(chǔ)確定學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生職業(yè)技能。

《汽車電控發(fā)動(dòng)機(jī)檢修》課程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的職業(yè)技能課程。為了確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，要能夠符合學(xué)生現(xiàn)有汽車電控發(fā)動(dòng)機(jī)檢修技能基礎(chǔ)。以學(xué)生現(xiàn)有職業(yè)基礎(chǔ)結(jié)合教材教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的主動(dòng)性，而且能夠讓學(xué)生在符合自身認(rèn)知邏輯的學(xué)習(xí)任務(wù)參與的過程當(dāng)中更樂于深度參與進(jìn)來。不管是教師的理論授課，還是學(xué)生積極主動(dòng)去完成兼具靈活性、包容性、綜合性以及可執(zhí)行性為一體的與學(xué)生目前職業(yè)能力兼容的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師都要強(qiáng)化學(xué)生在任務(wù)完成過程當(dāng)中的交流與溝通，要尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，基于教師對(duì)學(xué)生基本情況和學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)發(fā)展需求的正確把握，教師要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)能夠與社會(huì)職業(yè)環(huán)境對(duì)人才培養(yǎng)的需求相接軌。教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求和教學(xué)重難點(diǎn)的要求設(shè)計(jì)符合學(xué)生汽車電控發(fā)動(dòng)機(jī)檢修職業(yè)技能發(fā)展的學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程當(dāng)中掌握職業(yè)技能。針對(duì)不同層次的學(xué)生，在同一教學(xué)任務(wù)中教師可設(shè)置不同難度的任務(wù)完成目標(biāo)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的任務(wù)型學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生獲取知識(shí)的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠有效根據(jù)授課當(dāng)中所學(xué)到的知識(shí)理論來尋求任務(wù)解決的答案。如在《點(diǎn)火執(zhí)行器及控制電路檢修》這一節(jié)課采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法授課，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師通過多媒體輔助等多種教學(xué)方法，讓學(xué)生掌握點(diǎn)火執(zhí)行器及控制電路檢修的理論原理。在此基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生布置點(diǎn)火執(zhí)行器及控制電路檢修實(shí)踐操作學(xué)習(xí)任務(wù)。為了幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)實(shí)踐，教師可按照學(xué)生同組異質(zhì)原則，讓學(xué)生在合作小組當(dāng)中集體討論、共同分析，讓學(xué)生在共同研討過程當(dāng)中動(dòng)手操作，真正完成點(diǎn)火執(zhí)行器及控制電路檢修的實(shí)踐。對(duì)學(xué)生個(gè)體不能完成的，小組其他成員要能夠在教師的引導(dǎo)下幫助同學(xué)從不同的角度去分析問題，找到解決問題的方法。

三、針對(duì)學(xué)生的課堂生成設(shè)計(jì)多元化多維度的任務(wù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。

針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成度，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以任務(wù)完成觀察量表等多種形式來進(jìn)行多元化多維度的任務(wù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。任務(wù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，要能夠從多角度多方位對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)效果進(jìn)行真實(shí)地反饋，要能夠有效客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生參與的積極性、合作性、任務(wù)完成有效度。如在《發(fā)動(dòng)機(jī)加速不良故障檢修》這一節(jié)課教學(xué)過程中，教師要在授課過程當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生完成發(fā)動(dòng)機(jī)加速不良故障檢修的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生既要掌握發(fā)動(dòng)機(jī)加速不良故障的分類以及原理，而且要能夠在實(shí)踐操作當(dāng)中完成不良故障的檢修。教師既可以在學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作過程當(dāng)中進(jìn)行實(shí)時(shí)性的客觀隨堂評(píng)價(jià)，而且可以讓學(xué)生依據(jù)課堂任務(wù)完成度觀察量表進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。教師不僅要對(duì)學(xué)生個(gè)體參與積極性和實(shí)際動(dòng)手操作能力進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，而且要對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和完成效果進(jìn)行靈活多樣化的有效評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成能力能夠做到實(shí)時(shí)有效的積極反饋。

總之，在中職《汽車電控發(fā)動(dòng)機(jī)檢修》課程教學(xué)中使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，教師要將傳統(tǒng)教學(xué)方法與任務(wù)驅(qū)動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，并在學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程當(dāng)中給予全面的支持和指導(dǎo)，讓學(xué)生以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為學(xué)習(xí)主線，在自主參與和動(dòng)手操作當(dāng)中有效提升職業(yè)技能。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳桂琴.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在中職《汽車電控發(fā)動(dòng)機(jī)檢修》教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2023（48）：28.

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