摘要" 在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，以園林規(guī)劃設(shè)計課程為研究對象，從教學(xué)資源、教學(xué)路徑、師資隊伍和考核模式4個方面對其教學(xué)現(xiàn)狀進行分析。對該課程教學(xué)改革策略進行分析探討，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺豐富課程資源，進行教學(xué)資源庫的建設(shè)與共享，加強“互聯(lián)網(wǎng)+教材”建設(shè)；拓寬教學(xué)路徑，利用超星學(xué)習(xí)通等互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺，開展線上線下混合式教學(xué)；壯大師資隊伍，借助信息化教學(xué)手段增強教學(xué)能力，與其他院校開展專業(yè)教學(xué)聯(lián)合；優(yōu)化過程性考核評價，增加平時成績的占比，加深對園林設(shè)計重難點的理解，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。實踐表明，該教學(xué)改革提高了學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)水平，培養(yǎng)了其設(shè)計思維和創(chuàng)新思維，人才培養(yǎng)質(zhì)量得到有效提升。本研究為該類課程的建設(shè)探索提供參考。

關(guān)鍵詞" “互聯(lián)網(wǎng)+”；園林規(guī)劃設(shè)計；互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺；園林設(shè)計

中圖分類號" G642.0；S6-3；S71"""""" 文獻標識碼" A"""""" 文章編號" 1007-7731（2024）21-0108-04

DOI號" 10.16377/j.cnki.issn1007-7731.2024.21.022

基金項目 吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)高等教育教學(xué)研究重點課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+’下園林規(guī)劃設(shè)計教學(xué)模式改革研究與實踐”（2022XJZD12）。

作者簡介 王晴（1991—），女，吉林長春人，碩士，講師，從事風(fēng)景園林教育工作。

收稿日期 2024-06-15

Research on teaching reform of Landscape Planning and Design course under “Internet+”

WANG Qing

（Jilin Agricultural University， Changchun 130000， China）

Abstract" Under the background of “Internet+”， the Landscape Planning and Design course was taken as the research object， its teaching status were analyzed from 4 aspects： teaching resources， teaching paths， teaching staff" and assessing models. The teaching reform strategies of the course were analyzed and discussed， used the Internet platform to enrich the course resources， constrcuted and shared the teaching resource database， and strengthened the construction of “Internet+ textbooks”; Broaden the teaching path， used the Internet teaching platform such as Superstar Learning Link to carry out online and offline blended teaching; Strengthened the teaching staff， used information technology teaching methods to enhance teaching capabilities， and carried out professional teaching cooperation with other colleges and universities; Optimized process assessment and evaluation， increased the proportion of regular grades， deepened understanding of key and difficult points in landscape design， and stimulated students’ learning enthusiasm. Practice had shown that this teaching reform had improved students’ professional competence， cultivated their design thinking and innovate thinking， and effectively improved the quality of talent cultivation. The research provided a reference for the exploration of the construction of such courses.

Keywords" “Internet+”; Landscape Planning and Design; Internet teaching platform; landscape design

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式將教學(xué)與智慧信息網(wǎng)絡(luò)深度融合，成為探索高校創(chuàng)新教育教學(xué)模式的重要方向之一。王成效等[1]研究認為，該模式主要通過完善數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系，優(yōu)化“平臺+教育”服務(wù)模式與能力，堅持信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的理念，推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+園林設(shè)計類”課程的研究較多，崔麗紅等[2]開展了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校園林計算機輔助設(shè)計課程的教學(xué)改革及實踐研究，讓學(xué)生在了解當前行業(yè)需求及發(fā)展方向的基礎(chǔ)上，充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，學(xué)習(xí)施工平面圖、效果圖等的表現(xiàn)技巧；楊園園[3]對互聯(lián)網(wǎng)背景下平面設(shè)計在園林設(shè)計中的應(yīng)用進行探討，通過案例分析、理論聯(lián)合實際等途徑，實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)技能和教學(xué)質(zhì)量的同步提升；劉妍[4]通過“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，將項目導(dǎo)入式教學(xué)方法應(yīng)用于園林設(shè)計課程教學(xué)中，提高了學(xué)生的專業(yè)技能水平；沈冰潔[5]對“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下園林設(shè)計類課程中學(xué)生個性化學(xué)習(xí)展開了研究，通過個性化學(xué)習(xí)方案滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；龔巧敏[6]在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的園林設(shè)計課教學(xué)中融入了混合式教學(xué)方法，構(gòu)建以師生互動為核心的教學(xué)模式，完善以能力提升為導(dǎo)向的高校教學(xué)平臺，從而提高課程教學(xué)質(zhì)量，助力培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型和應(yīng)用型專業(yè)人才?？傮w來看，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下園林設(shè)計類課程的已有研究以計算機輔助設(shè)計類課程為研究對象的較多，而對園林設(shè)計規(guī)劃類課程的教學(xué)方式改革研究有待進一步深入。

設(shè)計類專業(yè)教學(xué)具有實踐性強、課外資源豐富和教學(xué)模式多樣等特點，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式，通過更新教學(xué)理念、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、豐富教學(xué)模式、整合教學(xué)資源以及提升學(xué)生的自主創(chuàng)新實踐能力等途徑，培養(yǎng)高水平應(yīng)用技能型人才。本研究以園林設(shè)計類課程教學(xué)現(xiàn)狀為出發(fā)點，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)模式改革，為該領(lǐng)域設(shè)計類專業(yè)人才培養(yǎng)提供參考。

1 園林設(shè)計類課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 教學(xué)資源方面

部分設(shè)計類課程的課堂授課方式以講解為主，部分學(xué)生可能停留在完成任務(wù)、匯報任務(wù)階段，而對課程內(nèi)容的思考有待進一步深入，教學(xué)效果有待進一步提升；教師可能需要花費大量精力重新梳理知識點，學(xué)生的主體地位有待進一步凸顯。崔麗紅等[2]研究認為，部分課堂教學(xué)模式有待進一步多元化，雙向互動式授課環(huán)節(jié)有待進一步增加，以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。楊園園[3]研究指出，師生互動形式有待進一步多樣化，以充分激發(fā)學(xué)生主動參與課堂活動的積極性；教師有待進一步通過線上教學(xué)平臺和線下互動教學(xué)跟進，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高對學(xué)生的關(guān)注度，以提升課堂整體教學(xué)效果。

1.2 教學(xué)路徑方面

該課程實踐應(yīng)用性較強，知識體系較為龐雜，相應(yīng)的實驗課通常設(shè)置在理論課同學(xué)期或下學(xué)期，課時有限，理論知識與設(shè)計實踐的融合度有待進一步提升。理論知識學(xué)習(xí)與實驗教學(xué)可能存在一定的時間差，導(dǎo)致學(xué)生難以融會貫通，其設(shè)計思路的表達能力和應(yīng)用能力有待進一步增強。

實踐中，該課程對學(xué)生的設(shè)計思維有較高要求。園林設(shè)計思維涵蓋設(shè)計理念、設(shè)計思路及設(shè)計方法等。劉妍[4]研究指出，由于設(shè)計思維比較抽象，在線下課堂，教師常借助案例講解進行教學(xué)，實際情境的代入程度有待進一步提升，設(shè)計思維演示的教學(xué)形式有待進一步豐富，部分學(xué)生對案例有一定印象，而對設(shè)計思維的理解有待進一步深入；在設(shè)計實驗方案時，可能會與前期的理論學(xué)習(xí)存在一定的脫節(jié)。

1.3 師資隊伍方面

部分綜合院校、建筑院校、農(nóng)林院校及藝術(shù)類院校均設(shè)有園林類專業(yè)和園林設(shè)計類課程，不同院校的側(cè)重方向、資源配置不同，教學(xué)水平存在一定差異。不同地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平和社會文化氛圍存在一定差異，部分城市園林專業(yè)學(xué)生獲取相關(guān)設(shè)計知識的實踐途徑較為豐富，學(xué)生有更多實地參觀優(yōu)秀作品以及參加高水平學(xué)術(shù)論壇、講座的機會；而部分地區(qū)的學(xué)生實踐與參觀的機會有待進一步增加。且部分地區(qū)該類課程的師資力量有待進一步加強，教學(xué)資源有待進一步豐富。沈冰潔[5]研究指出，在資源不斷更新的條件下，實現(xiàn)不同高校師資力量和教學(xué)資源的相對均衡，促使不同地區(qū)的學(xué)生享受同樣便利的教學(xué)資源，是目前園林教育領(lǐng)域值得重視的一項課題。

1.4 考核模式方面

結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標及課程教學(xué)目標，在課程考核過程中，既注重對基礎(chǔ)理論的考查，要求學(xué)生掌握基本設(shè)計方法，也對學(xué)生的實踐應(yīng)用能力提出相應(yīng)要求。高宇瓊等[7]研究指出，部分高校該課程偏向以閉卷考試成績作為主要考核依據(jù)，對學(xué)生過程性學(xué)習(xí)情況的考察有待進一步增加，如課堂表現(xiàn)、課堂參與度、圖紙設(shè)計完成熟練度和設(shè)計作品評價等；部分學(xué)生對平時成績的重視程度有待進一步提升，全面反映學(xué)生綜合學(xué)習(xí)情況的考核模式有待進一步完善，以進一步提升教學(xué)效果，促進理論與實踐的有效銜接，使學(xué)生將所學(xué)知識融會貫通。

2 “互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下園林規(guī)劃設(shè)計課程教學(xué)改革實踐

2.1 豐富課程資源

龔巧敏[6]研究指出，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺，教師可以更方便地獲取豐富的教學(xué)資源，學(xué)生能夠查閱更多資料；不同地區(qū)高校間也可應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和平臺進行教學(xué)資源庫的建設(shè)與共享。課程組利用多媒體技術(shù)建設(shè)微課網(wǎng)絡(luò)資源庫并在互聯(lián)網(wǎng)平臺共享，不斷補充教學(xué)新案例，以充實課程教學(xué)內(nèi)容，同時推送優(yōu)秀學(xué)習(xí)平臺鏈接。學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)典設(shè)計案例的同時，通過網(wǎng)絡(luò)共享教學(xué)案例資源庫了解園林設(shè)計的發(fā)展方向，拓寬專業(yè)視野。黃穎穎[8]通過加強“互聯(lián)網(wǎng)+教材”建設(shè)，將紙質(zhì)教材與數(shù)字資源相結(jié)合，并結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)平臺進行線上直播、優(yōu)秀網(wǎng)課共享，補充拓展專業(yè)網(wǎng)站資料、相關(guān)視頻、圖紙、文獻和規(guī)范等資源。部分需要動態(tài)展示的設(shè)計內(nèi)容還可結(jié)合虛擬仿真實驗平臺進行模擬展示，將抽象的理論知識直觀展示，以培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計思維。

2.2 拓寬教學(xué)路徑

“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺能夠豐富課程教學(xué)方法，使教學(xué)路徑更加多元化。周練[9]在課前通過超星學(xué)習(xí)通、MOOC、網(wǎng)易公開課、學(xué)銀在線和雨課堂等互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺向?qū)W生分享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，并布置線上預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)任務(wù)，關(guān)注學(xué)生對已授課程知識的掌握情況和對新課程教學(xué)任務(wù)的預(yù)習(xí)情況，促使其個性化發(fā)展；采取因材施教的方式設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，進行更有針對性的授課。課上，教師通過互聯(lián)網(wǎng)平臺發(fā)布課堂活動，吸引學(xué)生參與。課后，讓學(xué)生結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺進行后測和復(fù)習(xí)，鞏固所學(xué)知識。這種多元化的教學(xué)路徑將線上和線下課堂進行有機融合，覆蓋課前預(yù)習(xí)、課上互動、課后復(fù)習(xí)和拓展等多個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生獲取專業(yè)知識的途徑更加多樣化，知識結(jié)構(gòu)更加系統(tǒng)化。此外，還可設(shè)置闖關(guān)答題游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂互動參與度，促進其積極自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.3 壯大師資隊伍

一方面，教師可通過教學(xué)資源庫共享平臺和信息化教學(xué)手段等，主動學(xué)習(xí)新興園林規(guī)劃設(shè)計知識，更新知識儲備，不斷增強自身教學(xué)能力，提高專業(yè)素養(yǎng)。熊輝等[10]借助動畫案例、虛擬現(xiàn)實等信息化手段，對設(shè)計構(gòu)思進行深入剖析，并實現(xiàn)設(shè)計作品內(nèi)在邏輯的直觀演示。另一方面，通過與其他高校聯(lián)合教學(xué)，提升教學(xué)水平和質(zhì)量。金敏麗[11]研究認為，部分風(fēng)景園林專業(yè)院?？膳c其他相關(guān)專業(yè)的高校建立良好的合作與交流，包括聘請外教講授專業(yè)課程或開展專題講座，與高校開展聯(lián)合培養(yǎng)計劃，以及開展短期的聯(lián)合設(shè)計等；通過與其他院校開展專業(yè)教學(xué)聯(lián)合，發(fā)揮不同院校的特色，共同探討對相同問題的不同創(chuàng)新思維與解決途徑，并在思維差異中得到共同的提升。

2.4 優(yōu)化過程性考核評價

熊輝等[10]研究認為，信息化教學(xué)和過程性評價考核方式有利于幫助學(xué)生加深對園林設(shè)計重難點的理解，提升其作圖能力。設(shè)計類課程可借助互聯(lián)網(wǎng)平臺實現(xiàn)多維度的全過程性考核，設(shè)置合理的考核占比，將線上自主學(xué)習(xí)內(nèi)容、課堂活動評論、分組任務(wù)和設(shè)計實踐等納入考核評價標準。其中，對于主觀因素較強的分組任務(wù)、設(shè)計實踐等環(huán)節(jié)，細化教師評價、組內(nèi)評價、組間評價和自我評價等評分的占比。袁媛等[12]研究指出，增加平時成績的占比，借助現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和手段，利用翻轉(zhuǎn)課堂記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)成績，并實時更新評價結(jié)果，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；同時，有效的教學(xué)反饋有助于教師及時掌握教學(xué)效果和教學(xué)進度，進而及時調(diào)整教學(xué)方案，提高教學(xué)質(zhì)量。

3 課程教學(xué)改革實踐成效分析

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的園林規(guī)劃設(shè)計課程在教學(xué)改革實踐中取得了一定的成效。一方面，學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)得到明顯提高，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺能夠獲取更多設(shè)計素材和經(jīng)典案例，拓寬了其設(shè)計思路，提高了設(shè)計水平；同時，學(xué)生的實踐能力得到增強，通過云課堂等在線教學(xué)平臺，接觸更多實踐設(shè)計項目，通過觀摩實踐項目從設(shè)計到施工的過程，加深對園林規(guī)劃設(shè)計的認識，提升其專業(yè)水平。此外，通過多元化的課程活動設(shè)置，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，學(xué)習(xí)主動性大幅增強?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式鼓勵學(xué)生樹立發(fā)散思維，勇于創(chuàng)新，使其設(shè)計過程及作品更具個性化特征，創(chuàng)新思維得到有效培養(yǎng)和鍛煉。另一方面，專業(yè)課教師通過互聯(lián)網(wǎng)平臺豐富了教學(xué)手段，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量；積極引入互聯(lián)網(wǎng)資源，將前沿的園林規(guī)劃設(shè)計理念和技術(shù)融入教學(xué)過程中，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富多元，且與行業(yè)發(fā)展方向及社會對專業(yè)人才的需求緊密結(jié)合，教師的教學(xué)能力得到提高。

園林規(guī)劃設(shè)計是園林、風(fēng)景園林等專業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)課程之一。在教學(xué)過程中，加強教學(xué)資源的整合，積極利用互聯(lián)網(wǎng)平臺優(yōu)化教學(xué)方式，創(chuàng)新實踐設(shè)計類教學(xué)模式，培養(yǎng)具有廣博的學(xué)科知識與專業(yè)素養(yǎng)的高質(zhì)量人才，以實現(xiàn)現(xiàn)代風(fēng)景園林教育教學(xué)的目標。

綜上，本文基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景，探討園林規(guī)劃設(shè)計課程線上線下混合式教學(xué)方法，提出豐富課程資源、拓寬教學(xué)路徑、壯大師資隊伍以及優(yōu)化過程性考核評價等教學(xué)改革策略，并逐步結(jié)合實際課堂展開應(yīng)用，取得了良好的教學(xué)效果。

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（責任編輯：楊歡）