摘" 要：該研究基于“耕讀教育-智慧教學”的理念，從教材建設目標、教材內容創(chuàng)新、數(shù)字化教材開發(fā)、校企合作教材編寫以及評價體系改革等方面，探索在教材建設中“耕讀教育”和“智慧教學”相結合的新模式，將耕讀教育與專業(yè)實踐教育有機智慧的結合，從而提高學生對智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)理論知識的掌握程度和實際運用能力，開辟新時代耕讀教育實踐，智慧教學的新途徑，有助于提高教材的質量和教學效果，培養(yǎng)出更多具備創(chuàng)新能力和實踐能力的智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)人才。

關鍵詞：耕讀教育；智慧教學；教材建設；智慧農(nóng)業(yè)；涉農(nóng)高校

中圖分類號：G640" " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-9902（2024）14-0001-04

Abstract： Based on the concept of \"farming-reading education- smart teaching\"， this study explores the new mode of combining \"farming-reading education\" with \"smart teaching\" in the construction of textbooks from the aspects of the goal of textbook construction， the innovation of textbook content， the development of digital textbooks， the compilation of textbooks for cooperation between schools and enterprises， and the reform of evaluation system， and combines farming-reading education with professional practice education， so as to improve the students' mastery and practical application ability of the theoretical knowledge of smart agriculture， and open up a new way of farming-reading education practice and smart teaching in a new era， which is helpful to improve the quality and teaching effect of textbooks andtrain more smart agricultural professionals with innovative and practical abilities.

Keywords： farming-reading education; smart teaching; textbook construction; smart agriculture; agricultural university

耕讀教育是我國傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)文化的重要組成部分，是新時代涉農(nóng)高校貫徹黨和國家重大決策的重要課題[1]，在涉農(nóng)高校中占有舉足輕重的地位[2]。通過耕讀教育，學生能更好地理解和貫徹黨和國家對農(nóng)業(yè)領域的發(fā)展方向，在專業(yè)理論水平上更具認知深度[3]。山東農(nóng)業(yè)大學田富洋等[4]提出構建“五個環(huán)節(jié)”“四維一體”“三全育人”的“543”耕讀教育模式，同時建議在涉農(nóng)高校應加強專業(yè)教育耕讀元素的深挖及文化教育資源的整合，加速編寫優(yōu)質教材。但隨著信息技術的迅猛發(fā)展，大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等新一代信息技術逐漸滲透到教育領域，智慧教學應運而生。其是借助先進的信息技術，為個性化、多元化的教學活動提供了有力支持，使教學活動更加精準、高效。耕讀教育與智慧教學相結合是未來發(fā)展的必然趨勢。涉農(nóng)高校應抓住歷史機遇，加強信息化基礎設施建設，創(chuàng)新教學模式和評價體系，提高教師的信息化素養(yǎng)。同時，還要關注智慧教學面臨的挑戰(zhàn)，不斷完善相關措施，以實現(xiàn)耕讀教育與智慧教學的深度融合，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的農(nóng)業(yè)人才[5-6]。

當前，我國正處在農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的關鍵時期，智慧農(nóng)業(yè)存在專業(yè)高素質人才緊缺、農(nóng)業(yè)數(shù)據(jù)采集及應用程度不高等諸多問題[7]。因此智慧農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)面臨新的挑戰(zhàn)和機遇。同時，信息技術的發(fā)展為智慧教學的推廣提供了有力支撐。未來，隨著信息技術的不斷進步，智慧教學將更加普及和深入。然而，智慧教學也面臨著一些挑戰(zhàn)，如數(shù)據(jù)安全問題、技術更新迭代帶來的成本壓力等。為了應對這些挑戰(zhàn)，涉農(nóng)高校需要加強合作與交流，共同探索智慧教學的有效路徑。在我國涉農(nóng)高校中，智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)的人才培養(yǎng)得到了前所未有的重視。多數(shù)高校重構了智慧農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，推動課程新教改，深化學科交叉，培養(yǎng)復合交叉創(chuàng)新人才專業(yè)[8]。因此，對應課程改革，建設高質量且結合地方特色農(nóng)業(yè)的系列教材尤為重要。玉林師范學院是一所地方性應用型的涉農(nóng)高校，該校通過建設智慧教室、開發(fā)在線課程、實施翻轉課堂等多種方式，將耕讀教育與智慧教學緊密結合。例如該校新增的智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)的畢業(yè)要求為：主要學習智慧農(nóng)業(yè)的基本理論、基本知識，接受作物生產(chǎn)全過程、管理和科研以及農(nóng)業(yè)工程和計算機科學等方面的基本訓練，具有現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐和經(jīng)營管理方面的基本技能和從事相關專業(yè)領域工作的適應能力。依據(jù)該專業(yè)培養(yǎng)方案可總結其具體實踐包括：一是利用大數(shù)據(jù)分析學生的學習行為和習慣，為他們提供個性化的學習方案；二是借助虛擬現(xiàn)實技術，讓學生在模擬的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)環(huán)境中進行實踐操作，提高其實際操作能力；三是構建線上交流平臺，鼓勵學生之間的互動與合作，培養(yǎng)其團隊協(xié)作精神。

該研究基于“耕讀教育-智慧教學”的理念，結合歷史發(fā)展的契機，將從教材建設目標、教材內容創(chuàng)新、數(shù)字化教材開發(fā)、校企合作教材編寫以及評價體系改革等方面對智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)教材建設進行深入探討。

1" 教材建設目標

基于“耕讀教育-智慧教學”理念，智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)教材的建設目標應聚焦于培養(yǎng)學生具備扎實的智慧農(nóng)業(yè)知識、技能和實踐能力。通過改革和創(chuàng)新實踐教材，旨在提高學生的實際操作能力、問題解決能力和創(chuàng)新能力，以滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展對高素質人才的需求。具體舉措如下。

1.1" 培養(yǎng)實踐能力，掌握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術，提升農(nóng)業(yè)信息化水平

首先，智慧農(nóng)業(yè)實踐教材的首要目標是培養(yǎng)學生的實踐能力。通過教材的引導，學生能夠熟練掌握各種智慧農(nóng)業(yè)技術和裝備，具備在實際生產(chǎn)中應用這些技術和裝備的能力。通過實踐操作，培養(yǎng)學生的動手能力和解決實際問題的能力，以滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)對高素質人才的需求。其次，智慧農(nóng)業(yè)教材的核心目標是使學生掌握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術。教材應涵蓋農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)、智能灌溉、精準施肥和農(nóng)業(yè)無人機等技術，并詳細介紹這些技術的應用場景和操作方法。再次，智慧農(nóng)業(yè)教材建設的重要目標是提升農(nóng)業(yè)信息化水平。通過學習，學生能夠全面了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術的最新進展，具備在實際生產(chǎn)中應用這些技術的能力。教材應注重信息化技術在農(nóng)業(yè)中的應用，包括農(nóng)業(yè)大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等。通過學習，學生能夠理解信息化技術對農(nóng)業(yè)發(fā)展的重要性，掌握如何運用信息化技術提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率和管理水平。

1.2" 培養(yǎng)創(chuàng)新思維，促進農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展，推進產(chǎn)學研一體化發(fā)展

智慧農(nóng)業(yè)教材應培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，應引導學生思考如何利用現(xiàn)代科技和創(chuàng)新思維解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的實際問題。通過案例分析和項目實踐，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力，培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力的智慧農(nóng)業(yè)人才。同時，教材還應關注農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學生具備可持續(xù)發(fā)展的觀念和技能。教材應強調環(huán)境保護、資源節(jié)約和生態(tài)平衡的重要性，引導學生探索如何實現(xiàn)農(nóng)業(yè)的綠色發(fā)展、循環(huán)發(fā)展和低碳發(fā)展。另外，教材的建設應積極推進產(chǎn)學研一體化發(fā)展，結合實際生產(chǎn)需求，注重理論與實踐的結合，引導學生參與科研項目和實踐創(chuàng)新活動。通過產(chǎn)學研一體化的培養(yǎng)模式，提高學生的綜合素質和實踐能力，促進人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的對接。

1.3" 提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率，促進農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化轉型，加強農(nóng)業(yè)環(huán)境保護

提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率是智慧農(nóng)業(yè)教材的重要目標之一。教材應介紹如何運用現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術和裝備提高生產(chǎn)效率，包括智能化種植、養(yǎng)殖、農(nóng)產(chǎn)品加工等方面的技術和方法。讓學生能夠了解提高生產(chǎn)效率的有效途徑，為推動農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展做出貢獻。教材建設對促進農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化轉型具有重要意義，其應涵蓋農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展趨勢和方向，介紹現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的管理模式和經(jīng)營方式。學生能夠理解農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化轉型的必要性和路徑，培養(yǎng)具備現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)發(fā)展視野的專業(yè)人才。同時，智慧農(nóng)業(yè)教材建設應注重農(nóng)業(yè)環(huán)境保護，培養(yǎng)學生具備環(huán)保意識和環(huán)保技能。教材應介紹環(huán)保技術在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應用，如生態(tài)農(nóng)業(yè)、有機農(nóng)業(yè)等，引導學生關注環(huán)境保護與農(nóng)業(yè)發(fā)展的關系[9]。

2" 教材內容創(chuàng)新

2.1" 引入現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術，強化實踐教學環(huán)節(jié)

在智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)教材中，應積極引入現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術，如物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、管理和服務等方面的應用。這些技術能夠提升農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率和資源利用率，促進農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展。同時應注重實踐教學環(huán)節(jié)，通過實驗、實訓、實習等方式，加強學生對智慧農(nóng)業(yè)技術的實際操作能力和解決實際問題的能力。教材可以設計一系列的實踐項目，引導學生自主完成，提高其實踐能力和創(chuàng)新能力。通過教材的引導，學生能夠了解并掌握這些技術的應用場景和方法，為未來的職業(yè)發(fā)展打下基礎。

2.2" 結合地方農(nóng)業(yè)特色，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)教材應結合地方農(nóng)業(yè)特色，根據(jù)不同地區(qū)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點和發(fā)展需求，針對性地引入適宜的智慧農(nóng)業(yè)技術和解決方案。這樣既能夠滿足地方農(nóng)業(yè)發(fā)展的實際需求，也能夠培養(yǎng)學生的地域性農(nóng)業(yè)技能和知識，提高其實踐能力。同時，教材應注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。教材可以引入創(chuàng)新案例，引導學生思考如何運用現(xiàn)代科技和創(chuàng)新思維解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的實際問題。通過案例分析和討論，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力，培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力的智慧農(nóng)業(yè)人才。

2.3" 增加智慧農(nóng)業(yè)案例，更新教材知識體系

教材可以選擇國內外典型的智慧農(nóng)業(yè)項目和成功案例，分析其技術應用、實施過程和效果評價等方面的內容。通過案例學習，學生能夠更好地理解智慧農(nóng)業(yè)的實踐操作和實際效果，提高其實踐能力和解決問題的能力。但隨著現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術的不斷發(fā)展和創(chuàng)新，智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)教材的知識體系也應不斷更新和完善。教材應及時跟蹤國內外智慧農(nóng)業(yè)的最新技術和研究成果，將其納入教材內容中，保證教材的時效性和前瞻性。同時，教材還應關注行業(yè)發(fā)展趨勢和市場需求變化，適時調整和優(yōu)化教材內容，以適應智慧農(nóng)業(yè)發(fā)展的需要[10]。

3" 數(shù)字化教材開發(fā)

隨著信息技術的迅猛發(fā)展，數(shù)字化教材已成為教育領域的新趨勢?；凇案x教育-智慧教學”理念，智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)數(shù)字化教材的開發(fā)具有重要的現(xiàn)實意義。針對數(shù)字化教材的開發(fā)進行深入探討，通過整合優(yōu)質資源、創(chuàng)新表現(xiàn)形式、構建智慧教學平臺等舉措，可以開發(fā)出具有前瞻性、實用性和創(chuàng)新性的數(shù)字化教材，為智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)教育的發(fā)展注入新的活力，為提升智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)的教學質量提供有力支持。

3.1" 整合優(yōu)質資源，創(chuàng)新表現(xiàn)形式

深入了解智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)教育的需求和痛點，根據(jù)需求調研結果，制定數(shù)字化教材的內容框架和開發(fā)計劃。收集和整理與智慧農(nóng)業(yè)相關的優(yōu)質教學資源，為數(shù)字化教材的制作提供素材，結合傳統(tǒng)教材與網(wǎng)絡資源，將農(nóng)業(yè)知識、技術與實踐經(jīng)驗進行系統(tǒng)整合，形成具有針對性的數(shù)字化教材。利用多媒體技術，將文字、圖片、音頻和視頻等素材進行有機融合，增強數(shù)字化教材的交互性和表現(xiàn)力，激發(fā)學生的學習興趣。

3.2" 引入虛擬仿真技術，構建智慧教學平臺

運用先進的數(shù)字技術手段，對數(shù)字化教材進行制作和呈現(xiàn)。通過虛擬仿真實驗，讓學生在虛擬環(huán)境中進行實踐操作，提高其實踐能力和創(chuàng)新能力。利用云計算、大數(shù)據(jù)等技術，構建一個集在線學習、實時互動、智能評價等功能于一體的智慧教學平臺，為學生提供個性化、智能化的學習體驗。

3.3" 加強教師培訓，建立動態(tài)更新機制

提高教師的數(shù)字化教材使用能力和信息技術應用水平，為數(shù)字化教材的實施提供有力保障。根據(jù)行業(yè)發(fā)展動態(tài)和市場需求變化，定期對數(shù)字化教材進行更新和優(yōu)化，確保其內容的前瞻性和實用性。

4" 校企合作教材編寫

隨著農(nóng)業(yè)科技的不斷發(fā)展和耕讀教育理念的深入人心，智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)教材的編寫面臨新的挑戰(zhàn)和機遇。校企合作成為應對這一挑戰(zhàn)的有效途徑，通過校企合作的方式編寫智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)教材，能夠更好地整合企業(yè)和學校的資源優(yōu)勢，確保教材內容的前沿性和實用性[11]。此類教材建設一是確立編寫目標，結合企業(yè)和市場需求，確保教材內容的前沿性和實用性，強化耕讀教育理念，提高學生的綜合素質和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)具備實踐操作能力和創(chuàng)新思維的智慧農(nóng)業(yè)人才。二是開啟校企合作方式，學校與企業(yè)共同開展教學研討，邀請企業(yè)專家參與教材編寫，提供實際案例、實踐經(jīng)驗和行業(yè)動態(tài)，協(xié)助確定教材內容框架和知識點，不斷完善教材內容[12]。同時合作建立實踐教學基地，為學生提供實踐機會，增強其對教材內容的理解。三是具體安排教材內容：強化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)農(nóng)耕文化，提高學生的文化素養(yǎng)和人文精神，結合智慧農(nóng)業(yè)的最新研究成果和技術動態(tài)，確保內容的前瞻性。同時引入企業(yè)實際操作案例，結合企業(yè)需求設計綜合性實踐項目，培養(yǎng)學生的技能、實踐能力、團隊協(xié)作和創(chuàng)新能力。具體實施步驟為：①需求調研，深入了解企業(yè)和市場需求，為教材編寫提供依據(jù)；②框架制定，與企業(yè)專家共同確定教材內容框架，制定編寫計劃；③內容撰寫，結合學校教師和企業(yè)專家的優(yōu)勢，分工合作完成教材編寫；④審核與修訂，組織專家團隊對初稿進行審核，根據(jù)反饋進行修訂和完善；⑤實踐檢驗，在企業(yè)實踐教學基地試用教材，根據(jù)實際效果進行優(yōu)化；⑥推廣應用，將完善后的教材廣泛應用于智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)的教學活動中，并持續(xù)關注使用效果和反饋[13]。

5" 評價體系改革

5.1" 引入信息技術，提升教師素養(yǎng)

利用大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術，對教材編寫、教學實施、學生學習成效等各個環(huán)節(jié)進行實時跟蹤與反饋，提升教材建設的智能化水平[14]。加強對教師的培訓與研修，使其掌握基于“耕讀教育-智慧教學”理念的具體實施方法，提高教師的信息化教學能力和技術應用水平，使其能夠更好地運用現(xiàn)代信息技術進行智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)的教學活動。同時，教師也可以通過參加行業(yè)交流活動、深入企業(yè)實踐等方式，了解行業(yè)發(fā)展趨勢和市場需求變化，為教材內容的創(chuàng)新提供有益的參考和借鑒。提高教師的教材建設能力，例如在教材中增加實踐環(huán)節(jié)，引導學生將理論知識應用于實際農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，提高其解決實際問題的能力。

5.2" 優(yōu)化評價體系，促進產(chǎn)教融合

建立多元化的教材評價體系，除了傳統(tǒng)的專家評審，還引入教師、學生、行業(yè)專家等多方參與的評價機制，同時注重教材的實際應用效果。關注此類人群的反饋，及時收集對教材的意見和建議，根據(jù)反饋調整和完善教材內容，提高教材的適用性和滿意度。加強與農(nóng)業(yè)企業(yè)的合作，科研機構的合作，共同推動智慧農(nóng)業(yè)領域的技術創(chuàng)新和成果轉化，將行業(yè)最新技術、發(fā)展趨勢等融入教材，使教材內容更加貼近實際生產(chǎn)需要。同時應及時完善教材配套資源，除了主教材，還應提供豐富的教學輔助資源，如在線課程、多媒體資料、實驗指導等，以支持多樣化的教學方式。

5.3" 建立激勵機制，持續(xù)更新與修訂

通過設立教材建設獎勵、將教材建設成果納入教師評價體系等方式，激發(fā)教師參與智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)教材建設的積極性。根據(jù)農(nóng)業(yè)技術的不斷發(fā)展、行業(yè)需求的不斷變化以及教學實踐的持續(xù)改進，對智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)教材進行定期的更新與修訂。同時可推廣成功經(jīng)驗，對在智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)教材建設中取得顯著成果的單位和個人進行表彰和宣傳，發(fā)揮其示范引領作用。

6" 結束語

耕讀教育研究符合當代中國特色社會主義的要求，該教育理念在涉農(nóng)高校的開展對培養(yǎng)高素質農(nóng)林人才具有深遠的理論意義和重要的實踐意義。智慧教學是未來教育發(fā)展的重要方向，它能夠更好地滿足學生的學習需求，提高教學質量和效果。智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)教材的建設必須改革傳統(tǒng)的模式，強化耕讀意識，利用大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術。綜上所述，基于“耕讀教育-智慧教學”的智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)教材建設改革與創(chuàng)新具有重要意義。這將對推動我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展產(chǎn)生積極的影響，更好地發(fā)揮智慧農(nóng)業(yè)教材建設在促進人才全面發(fā)展、實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興與中華民族偉大復興方面的當代價值。

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基金項目：教育部新農(nóng)科研究與改革實踐項目（2020155）；廣西高等教育本科教學改革工程項目（2023JGA291）；玉林師范學院新農(nóng)科研究與實踐立項項目（2022xjsx03）；玉林師范學院課程思政示范課程項目（2022KCSZSF09）

第一作者簡介：梁芳（1984-），女，碩士，副教授。研究方向為園林植物抗逆性研究及園林、園藝及智慧農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)。

*通信作者：鄧旭（1971-），女，博士，教授。研究方向為外來入侵植物生態(tài)學，植物生理學及園林、園藝及智慧農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)。