摘" 要：思政元素融入課堂教學，是高校貫徹落實立德樹人的重要途徑之一。作物栽培學是農(nóng)學院農(nóng)學專業(yè)的極其重要的一門核心課程，該文從開展本課程思政建設(shè)的重要意義、存在的問題、必然性、課程思政元素挖掘和實施措施等方面展開探討，并從社會、個人、法治、價值及文化層面深入挖掘作物栽培學課程各章節(jié)內(nèi)容中所蘊含的思政元素，進行課程思政建設(shè)，為農(nóng)學其他專業(yè)課的思政教學建設(shè)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：農(nóng)學；作物栽培學；課程思政；農(nóng)耕文化；教學改革

中圖分類號：S318" " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-9902（2024）14-0112-04

Abstract： The integration of ideological and political elements into classroom teaching is one of the important ways for colleges and universities to establish morality and cultivate people. Crop Cultivation Science is an extremely important core course for agronomy major in agricultural colleges. This paper discusses the significance， existing problems， inevitability， excavation and implementation measures of ideological and political elements in this course from the aspects of society， individual， rule of law， value and culture， and deeply excavates the ideological and political elements contained in each chapter of Crop Cultivation Science course， thereby can provide reference for the construction of ideological and political teaching in other specialized courses of agronomy.

Keywords： agronomy; Crop Cultivation Science; ideological and political education in all courses; farming culture; teaching reform

教育強則國家強，人才興則民族興。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人[1]。這就要求專業(yè)課教師在課堂上融入思想教育的理念，達到政治思想教育和專業(yè)課教學融為一體的目的。將高校思想政治教育融入課程教學改革實踐，以根本落實立德樹人的教育使命，是實現(xiàn)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的關(guān)鍵途徑，真正意義上實現(xiàn)了育人和育才的統(tǒng)一[2]。

農(nóng)業(yè)是我國國民經(jīng)濟的基礎(chǔ)。習近平總書記給全國涉農(nóng)高校的書記校長和專家代表的回信強調(diào)，中國現(xiàn)代化離不開農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化關(guān)鍵在科技、在人才[3]。高校是塑造各類人才的關(guān)鍵場所，以課堂教學為主渠道，讓專業(yè)課與思政教育同向同行，產(chǎn)生協(xié)同效應[4]。在新農(nóng)科背景下，新時代背景下的課程思政對教師素質(zhì)和教學能力提出更高要求的同時，挖掘農(nóng)學專業(yè)課思政元素，加強思政建設(shè)，是實現(xiàn)強農(nóng)興農(nóng)責任、促進現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要實踐。

作物栽培學主要以作物生長發(fā)育規(guī)律、產(chǎn)量和品質(zhì)形成規(guī)律及其與環(huán)境條件的關(guān)系為重要內(nèi)容，通過栽培技術(shù)調(diào)控措施，以達到作物高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、高效、生態(tài)和安全為目的的一門應用學科，是面向農(nóng)學、種科和植保等涉農(nóng)專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)核心課程。所有課程都有育人的功能，怎樣把思政的元素巧妙地有機地融合到課程中去，才能推動課程教育水平的提高？基于這一問題，本文研究和探討系統(tǒng)挖掘作物栽培學課程思政元素，將德育元素與專業(yè)知識有機結(jié)合，把思政教育貫穿到教學活動中，并提出了課程思政的實施途徑，在培養(yǎng)學生專業(yè)能力的同時進行知農(nóng)、愛農(nóng)、學農(nóng)的愛國主任情懷教育，將有助于培養(yǎng)符合社會需求、德才兼?zhèn)涞霓r(nóng)業(yè)高素質(zhì)人才，也是培養(yǎng)農(nóng)業(yè)專業(yè)人才的迫切需求。

1" 目前作物栽培學教學中課程思政存在的問題

以前的專業(yè)課很多都是以講授專業(yè)知識為主，政治思維要素進入的現(xiàn)象在專業(yè)課中出現(xiàn)的相對比較少。另外，教師在專業(yè)課上的思政教學方法上缺乏組織和設(shè)計，思政案例和教學內(nèi)容融入生硬，導致思政教學效果不理想[5]。當今大學生的價值觀易受社會諸多因素的影響，思想較為活躍，更愿意以自己的視角去觀察社會和生活，對于專業(yè)課程中的德育教育，這也造成了德育教學在專業(yè)課中的成績比較差強人意[5]。

2" 作物栽培學課程思政教學的必要性

現(xiàn)階段，雖然農(nóng)業(yè)實現(xiàn)了現(xiàn)代化發(fā)展，但在授課過程中發(fā)現(xiàn)不少學生對農(nóng)業(yè)的認識是“面朝黃土背朝天”景象，對現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)技術(shù)的應用不了解，一談到就業(yè)問題時還是會導致農(nóng)學專業(yè)的學生不愿意投身農(nóng)業(yè)領(lǐng)域發(fā)展，究其主要原因是怕苦怕累和就業(yè)壓力大。

當前，農(nóng)村發(fā)展高層次人才短缺的問題與農(nóng)科專業(yè)學生農(nóng)情不濃、職業(yè)認同感不強和涉農(nóng)就業(yè)積極性不高的矛盾仍然存在，因此，高校更加需要培養(yǎng)一批能在農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣、科研、教育、涉農(nóng)企業(yè)和基層單位等部門從事相關(guān)專業(yè)技術(shù)工作的高素質(zhì)復合應用型人才[6-7]。

習近平總書記給全國涉農(nóng)高校的書記校長和專家代表的回信中強調(diào)，農(nóng)村是充滿希望的田野，是干事創(chuàng)業(yè)的廣闊舞臺，我國高等農(nóng)林教育大有可為。希望你們繼續(xù)以立德樹人為根本，以強農(nóng)興農(nóng)為己任，拿出更多科技成果，培養(yǎng)更多知農(nóng)愛農(nóng)新型人才[3]。作為農(nóng)業(yè)高校中一名教師，更是肩負著高質(zhì)量培養(yǎng)涉農(nóng)大學生知農(nóng)愛農(nóng)、扎根農(nóng)村、服務農(nóng)民的人才的責任和使命，在課堂教學中創(chuàng)新教學方式，豐富教學內(nèi)容，強化實踐教學，更新學生對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的認識，激發(fā)學生對專業(yè)的興趣和熱情，讓同學們真正了解到農(nóng)業(yè)行業(yè)發(fā)展對于個體發(fā)展的重要意義，為加快推進農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化貢獻應有之力。

因此，作為涉農(nóng)專業(yè)的專業(yè)核心課程，在作物栽培學課程授課過程中，將愛國主義思想、知農(nóng)愛農(nóng)的情懷、艱苦奮斗的工匠精神、愛崗敬業(yè)的責任意識、團結(jié)合作的團隊協(xié)作能力和嚴謹求實的科學態(tài)度根植到學生心中，提升大學生服務鄉(xiāng)村振興的意識和素養(yǎng)，對于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才有著極其迫切的要求。

3" 作物栽培學課程思政元素挖掘

針對在作物栽培學課程思政教學過程中存在的上述問題，從以下幾個方面實施教學改革。

3.1" 修訂本課程教學大綱

在以往的作物栽培學教學大綱制定中，教學目標包括理論知識目標、能力目標、達成目標3個部分，2023年學院根據(jù)現(xiàn)階段的教學目標，在以往教學目標的基礎(chǔ)上，對課程大綱進行了重新修訂，增加了思政目標，并在教學內(nèi)容上制定了思政元素案例內(nèi)容，與教學目標相對應。授課課程教師依據(jù)不同層次的教學目標，完善課堂教學內(nèi)容和教學設(shè)計，有的放矢地將思政教育模塊融入課堂教學中。

3.2" 挖掘本課程思政元素

研究圍繞農(nóng)學院作物栽培學課程大綱各章節(jié)的教學內(nèi)容，有針對性地融入思政元素，并精選思政案例，挖掘思政目標（表1）。

4nbsp; 作物栽培學課程思政實施

以下詳細介紹作物栽培學課程中部分思政案例在課程教學中的實施與實踐。

4.1" 學習農(nóng)耕文化，增強民族自豪感和文化自信

第一章概述中介紹我國農(nóng)業(yè)文明具有悠久的發(fā)展歷史，強調(diào)作物栽培學是一門古老而又富于生命力的科學。例如，春秋戰(zhàn)國時期的《呂氏春秋》中，就有農(nóng)事種植的記載，西漢時期的《氾勝之書》總結(jié)了西漢黃河流域的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗和操作技術(shù)，北魏末年的《齊民要術(shù)》系統(tǒng)記載了我國公元6世紀以前累積的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)和經(jīng)驗，南宋的《陳敷農(nóng)書》是我國古代第一部談論水稻栽培種植方法的農(nóng)書，元代的綜合了黃河流域旱作區(qū)和江南水稻區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗等一系列古農(nóng)書都是在長期的生產(chǎn)實踐中創(chuàng)造積累了豐富的精耕細作經(jīng)驗和技術(shù)體系，至今仍有相當大的指導價值[8]。“農(nóng)耕文化是我國農(nóng)業(yè)的寶貴財富，是中華文化的重要組成部分，不僅不能丟，而且要不斷發(fā)揚光大?！蓖ㄟ^挖掘我國古代傳統(tǒng)精耕細作的耕作體系，古為今用，更好地服務現(xiàn)代農(nóng)業(yè)。剖析古書中蘊含的掌握農(nóng)時、合理利用自然資源，維護生態(tài)平衡、因地制宜及環(huán)境友好的生態(tài)農(nóng)業(yè)等理念，提高學生的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)文化的認知和涵養(yǎng)。歷經(jīng)千年實踐考驗的農(nóng)業(yè)種植知識對中華民族所做出的貢獻，激發(fā)學生的民族自豪感，增強文化自信，厚植學生的家國情懷。

4.2" 保護農(nóng)田生態(tài)環(huán)境，倡導生態(tài)文明建設(shè)的理念

第六章棉花栽培中第三節(jié)“棉花栽培技術(shù)”授課內(nèi)容包括新疆棉花膜下滴灌栽培技術(shù)，地膜覆蓋技術(shù)在棉花生產(chǎn)中發(fā)揮著巨大的促進作用。然而，隨著連作棉田覆膜種植，常年的地膜殘留造成土壤質(zhì)量下降、影響作物根系生長和農(nóng)田機械作業(yè)等問題，嚴重影響棉花產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。另外在棉花施肥技術(shù)內(nèi)容中，講述新疆棉花生產(chǎn)過程中，合理施肥可提高棉花產(chǎn)量，過量施肥會降低棉花的肥料利用率，進而降低棉花的品質(zhì)和產(chǎn)量，還會對棉田土壤造成污染。農(nóng)業(yè)是人類文明發(fā)展的基石，而農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展則是實現(xiàn)糧食安全、實現(xiàn)農(nóng)村經(jīng)濟繁榮及保護生態(tài)環(huán)境的重要途徑。農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展強調(diào)生態(tài)農(nóng)業(yè)的推廣，減少農(nóng)藥和化肥的使用，促進生態(tài)系統(tǒng)的恢復和保護，有助于維護生態(tài)平衡、生物多樣性和生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，引導學生樹立生態(tài)文明與可持續(xù)發(fā)展的理念。

4.3" 嚴格遵守職業(yè)道德，踐行社會主義核心價值觀

第三章作物產(chǎn)量與品質(zhì)課程內(nèi)容中涉及到稻米品質(zhì)。課堂上通過視頻和圖片科普“大米是不是越亮越好——拋光大米”知識，觀看正常大米和拋光大米的對比圖片，介紹大米為什么要拋光和拋光大米鑒別方法等內(nèi)容。目前，我國只允許使用符合相關(guān)國家標準的飲用水對大米進行拋光，然而有些不法廠商為提高大米表面的光亮度，還添加了其他的物質(zhì)，如礦物油對大米進行拋光。所以，消費者在選購大米時，對那些特別光亮的大米，要提高警惕性。通過對此問題的認知，讓學生們掌握“問題拋光大米”對人民身體健康和對社會所造成的影響，進行誠信教育，幫助學生樹立正確的價值觀。

4.4" 扎根農(nóng)業(yè)農(nóng)田，彰顯愛國情懷

第一章概述中第二節(jié)內(nèi)容“作物栽培學的主要成就和發(fā)展”中，在教學過程中結(jié)合我國著名農(nóng)業(yè)科學家以及事跡啟發(fā)——陳學庚院士扎根新疆，為研發(fā)棉花生產(chǎn)全程機械化關(guān)鍵技術(shù)與機具做出重要貢獻，感受農(nóng)業(yè)科學家的愛國情懷和嚴謹科研態(tài)度。并且，在講述我國栽培學的主要成就——棉花矮密早栽培技術(shù)的教學過程中，運用視頻展示陳學庚院士團隊成果中的棉花膜下滴灌精量播種技術(shù)，一方面展示陳學庚院士研究團隊用科研的力量改變了棉花生產(chǎn)機械化和傳統(tǒng)植棉模式，實現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)跨越式發(fā)展，一方面引導學生思考目前棉花生產(chǎn)全程機械化中還有哪些需要攻克的技術(shù)裝備難題。

5" 結(jié)束語

本文綜合分析了作物栽培學課程思政存在的問題、必然性，并提出課程思政元素挖掘和實施措施，以期為高校農(nóng)業(yè)類課程思政教學的開展提供參考。

教育的目的是培養(yǎng)人，教育強調(diào)全方位育人，要提高學生的綜合素養(yǎng)，課程思政要和人才培養(yǎng)緊密結(jié)合，課程中所蘊含的思政資源是豐富的，其挖掘是一個持續(xù)性工作，需要專業(yè)教師不斷完善與課程相關(guān)的多方位知識儲備。專業(yè)課程要與思政課程同向同行，協(xié)同發(fā)展，為社會培養(yǎng)真正有用的人才。

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[8] 王榮棟，尹經(jīng)章.作物栽培學[M].北京：高等教育出版社，2015.

基金項目：2023年新疆農(nóng)業(yè)大學實驗室與基地建設(shè)研究與實踐項目（SYS-2023015）；2022年新疆農(nóng)業(yè)大學教研教改項目（2022SJKF10）

作者簡介：占東霞（1984-），女，博士，講師，碩士研究生導師。研究方向為作物高產(chǎn)栽培技術(shù)。