摘" 要：加強(qiáng)農(nóng)業(yè)碩士人才培養(yǎng)對(duì)推動(dòng)鄉(xiāng)村人才振興具有重要意義。該文以江南大學(xué)全日制農(nóng)村發(fā)展專(zhuān)業(yè)碩士研究生為例，從生源基礎(chǔ)、課程設(shè)置、培養(yǎng)機(jī)制和就業(yè)方向4個(gè)方面對(duì)農(nóng)業(yè)推廣碩士的培養(yǎng)情況進(jìn)行深入分析。研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段研究生培養(yǎng)存在學(xué)生缺乏學(xué)科背景、課程設(shè)置不夠合理、培養(yǎng)體系構(gòu)建不完善和就業(yè)狀況不理想等問(wèn)題。在借鑒瓦赫寧根大學(xué)農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建以人才培養(yǎng)目標(biāo)、拓寬國(guó)際視野、優(yōu)化課程建設(shè)和搭建就業(yè)平臺(tái)為核心的“四位一體”農(nóng)業(yè)碩士人才培養(yǎng)體系。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)碩士；培養(yǎng)目標(biāo)；國(guó)際視野；課程建設(shè)；就業(yè)平臺(tái)

中圖分類(lèi)號(hào)：G640" " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " " 文章編號(hào)：2096-9902（2024）14-0120-04

Abstract： Strengthening the training of agricultural postgraduate students' talent is of great significance in promoting the revitalization of rural talents. Taking the full-timepostgraduates majoring in Master of Rural Development in Jiangnan University as an example， this paper makes an in-depth analysis on the training of agricultural extension masters from four aspects： the basis of students， curriculum， training mechanism and employment direction. It is found that at the present stage， there are some problems in postgraduate student training， such as lack of discipline background， unreasonable curriculum， imperfect training system and unsatisfactory employment situation. On the basis of drawing lessons from the experience of training agricultural postgraduate studentsin Wageningen University， this paper constructs a \"four-sphere\" agricultural postgraduate student talent training program with the core of advocating the talent training goal， broadening international vision， optimizing curriculum construction and building an employment platform.

Keywords： agricultural postgraduate student; training goal; international vision; curriculum construction; employment platform

農(nóng)業(yè)碩士是與農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣和農(nóng)村發(fā)展任職資格相聯(lián)系的專(zhuān)業(yè)學(xué)位，與相應(yīng)學(xué)科的農(nóng)學(xué)碩士學(xué)位處于同一層次[1]。農(nóng)業(yè)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位更加注重實(shí)踐與應(yīng)用，主要為農(nóng)業(yè)技術(shù)應(yīng)用、開(kāi)發(fā)及推廣，農(nóng)村發(fā)展，農(nóng)業(yè)教育等企事業(yè)單位和管理部門(mén)培養(yǎng)具有綜合職業(yè)技能的應(yīng)用型、復(fù)合型高層次人才[2]。農(nóng)業(yè)碩士人才培養(yǎng)體系基于我國(guó)“三農(nóng)”問(wèn)題的變化而不斷調(diào)整，為國(guó)家“三農(nóng)”事業(yè)輸送大批高層次應(yīng)用型人才，但農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀存在諸多問(wèn)題，比如跨領(lǐng)域培養(yǎng)機(jī)制不夠健全[3]、知識(shí)面寬度不足[4]、課程設(shè)置缺乏“實(shí)踐性”和“應(yīng)用性”等[5]，最終導(dǎo)致畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)中缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。為此，學(xué)者們提出“協(xié)同式”[6]“三雙四模塊七學(xué)段”[7]“四雙制”[8]等農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)模式，提出注重教學(xué)、科研與社會(huì)服務(wù)相結(jié)合的方案。這些方案為農(nóng)業(yè)碩士人才創(chuàng)新培養(yǎng)提供參考，但仍有一些問(wèn)題值得探討：一是當(dāng)前研究多以宏觀理論闡釋為主，以學(xué)生視角的微觀分析尚顯不足。二是在培養(yǎng)體系創(chuàng)新方面缺乏對(duì)國(guó)外農(nóng)業(yè)碩士人才培養(yǎng)體系的經(jīng)驗(yàn)借鑒。因此，本文以江南大學(xué)農(nóng)村發(fā)展方向的農(nóng)業(yè)碩士研究生作為研究對(duì)象，借鑒荷蘭瓦赫寧根大學(xué)農(nóng)業(yè)碩士人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建“四位一體”農(nóng)業(yè)碩士人才培養(yǎng)體系，以期為全國(guó)農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)單位提供學(xué)理依據(jù)和制度參考。

1" 農(nóng)業(yè)碩士人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及問(wèn)題

本文數(shù)據(jù)來(lái)自對(duì)江南大學(xué)2020級(jí)和2021級(jí)全日制農(nóng)業(yè)碩士研究生的問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷 135份，回收有效問(wèn)卷130份，有效回收率為 96.29%，其中來(lái)自江蘇、河南以及山東的學(xué)生占總樣本的58.4%，生源地為農(nóng)村有60人，應(yīng)屆報(bào)考生83人。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)體系在報(bào)考動(dòng)機(jī)、課程設(shè)置、培養(yǎng)體系和就業(yè)去向等方面存在問(wèn)題。

1.1" 學(xué)生缺乏學(xué)科背景，報(bào)考動(dòng)機(jī)受外界影響較大

農(nóng)村發(fā)展專(zhuān)業(yè)碩士研究生的本科專(zhuān)業(yè)與“三農(nóng)”研究關(guān)聯(lián)度不高，本科專(zhuān)業(yè)與“三農(nóng)”毫不相關(guān)的學(xué)生數(shù)量占50%，絕大部分學(xué)生在報(bào)考前對(duì)農(nóng)村發(fā)展專(zhuān)業(yè)了解較為模糊，在報(bào)考前認(rèn)為自己“非常了解”該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生僅有5人。可以看出，大多數(shù)研究生報(bào)考前沒(méi)有接受過(guò)農(nóng)業(yè)學(xué)科的系統(tǒng)教育，對(duì)農(nóng)村發(fā)展、農(nóng)學(xué)技術(shù)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理等方面缺乏知識(shí)儲(chǔ)備，在培養(yǎng)過(guò)程中學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)科研工作適應(yīng)周期長(zhǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善、理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)等問(wèn)題。此外，獲得“就業(yè)敲門(mén)磚”和社會(huì)接受度是學(xué)生報(bào)考該專(zhuān)業(yè)的外部動(dòng)機(jī)，報(bào)考難度成為考生挑選專(zhuān)業(yè)的衡量標(biāo)準(zhǔn)。數(shù)據(jù)顯示，31.5%的學(xué)生因?yàn)椤叭菀卓既?，錄取分?jǐn)?shù)低”選擇報(bào)考農(nóng)業(yè)碩士，“對(duì)該專(zhuān)業(yè)感興趣，真正喜歡”報(bào)考的學(xué)生僅占30.8%。因此，大部分考生報(bào)考偏被動(dòng)，這是誘發(fā)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)熱情度低的主要原因。另一方面，高達(dá)60.8%的學(xué)生表示對(duì)“自己未來(lái)的研究方向不明確”，主要是研究生缺乏對(duì)農(nóng)村發(fā)展知識(shí)的掌握，較難達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)所要求的研究能力。

1.2" 課程設(shè)置不夠合理，實(shí)踐能力培養(yǎng)有所欠缺

研究生課程設(shè)置應(yīng)包含理論講授和實(shí)踐運(yùn)用2個(gè)模塊，但現(xiàn)有農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)在課程體系設(shè)置上偏重于課堂講授，而實(shí)踐技能培養(yǎng)方面相對(duì)不足。數(shù)據(jù)顯示，73.1%的學(xué)生認(rèn)為“實(shí)踐考察不足”是當(dāng)前課程設(shè)置中存在的最大問(wèn)題，62.3%的學(xué)生認(rèn)為目前教學(xué)方式是“研討式”，只有7.7%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前教學(xué)方式是“實(shí)踐式”。但“實(shí)踐式”教學(xué)方式是學(xué)生最喜歡的教學(xué)方式，人數(shù)高于“啟發(fā)式”（44人）、“案例式”（40人）、“研討式”（39人）。由此可見(jiàn)，農(nóng)業(yè)碩士課程設(shè)置和教學(xué)方法與學(xué)生的實(shí)際需求存在明顯錯(cuò)位，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)效果方面，33.8%的學(xué)生認(rèn)為“內(nèi)容理論性太強(qiáng)，不易理解”，30%的學(xué)生認(rèn)為“實(shí)際用途不大，針對(duì)性不強(qiáng)”，其余影響教學(xué)效果的主要因素包括“缺少教學(xué)參考書(shū)籍和資料，不利于學(xué)習(xí)”（18.5%）、“本人專(zhuān)業(yè)跨度太大，難以聽(tīng)懂”（13.8%）和“課時(shí)偏少，講課內(nèi)容少”（10.8%）?？梢?jiàn)，大部分同學(xué)認(rèn)為目前課程設(shè)置過(guò)于注重理論，實(shí)用性不足影響到課程質(zhì)量。

1.3" 培養(yǎng)體系構(gòu)建不完善，專(zhuān)業(yè)特色不顯著

培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際視野和融入國(guó)家“三農(nóng)”政策層面存在不足。數(shù)據(jù)顯示，僅有27.7%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)有的農(nóng)業(yè)碩士人才培養(yǎng)體系與國(guó)家“三農(nóng)”政策關(guān)聯(lián)度“非常高”。89.2%的學(xué)生認(rèn)為農(nóng)業(yè)碩士人才需要具備國(guó)際視野，但實(shí)際上在培養(yǎng)過(guò)程中參與國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流 “較多”的學(xué)生僅占28%，超過(guò)一半學(xué)生認(rèn)為經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，自身國(guó)際視野沒(méi)有得到開(kāi)拓。農(nóng)村發(fā)展專(zhuān)業(yè)碩士與學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)差別上，44.6%的學(xué)生認(rèn)為兩者在人才培養(yǎng)模式上“差別不大”，這表明農(nóng)村發(fā)展碩士專(zhuān)業(yè)特色不顯著，偏重于理論講授，較少重視對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的培養(yǎng)。此外，50個(gè)學(xué)生認(rèn)為培養(yǎng)體系構(gòu)建不完善與專(zhuān)業(yè)特色不顯著主要是由于“學(xué)校不夠重視和支持，主管部門(mén)和學(xué)院積極性不高”造成的，83.8%的學(xué)生希望通過(guò)“與農(nóng)業(yè)部門(mén)或農(nóng)村合作，建立社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)”來(lái)完善農(nóng)村發(fā)展碩士培養(yǎng)體系。

1.4" 專(zhuān)業(yè)前景較為樂(lè)觀，但就業(yè)前景不太理想

農(nóng)村發(fā)展專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展前景表示較為樂(lè)觀，認(rèn)為專(zhuān)業(yè)發(fā)展“非常有前途”和“較有前途”的分別占23.1%和 58.5%，但超過(guò)三分之一的學(xué)生對(duì)畢業(yè)后就業(yè)形勢(shì)并不看好，這主要由于大部分學(xué)生認(rèn)為他們?nèi)狈W(xué)科背景，在讀期間科研產(chǎn)出較弱，進(jìn)而導(dǎo)致在就業(yè)市場(chǎng)中競(jìng)爭(zhēng)力不足。在求職方向和所學(xué)專(zhuān)業(yè)匹配度方面，67.7%的學(xué)生表示“目前尚不確定”會(huì)從事農(nóng)村發(fā)展相關(guān)工作。調(diào)查顯示，農(nóng)村發(fā)展方向的就業(yè)面較窄，大多數(shù)崗位都需要下基層，薪資福利待遇相對(duì)不高，除了報(bào)考對(duì)口公務(wù)員和繼續(xù)讀博深造之外，大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)傾向于選擇無(wú)關(guān)涉農(nóng)的崗位。此外，數(shù)據(jù)顯示希望提供“就業(yè)方向選擇”的學(xué)生有65人（50%）、希望得到“專(zhuān)業(yè)職業(yè)生涯指導(dǎo)”的學(xué)生有21人（46.2%）、希望提供“專(zhuān)業(yè)崗前培養(yǎng)”的學(xué)生有60人（18.5%）以及希望提供“其他就業(yè)幫助”有8人（6.15%），這需要學(xué)校和教師進(jìn)一步了解學(xué)生需求，并提供相應(yīng)的就業(yè)幫助。

2" 他山之玉：國(guó)外農(nóng)業(yè)碩士人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)借鑒

荷蘭農(nóng)業(yè)高度發(fā)展，國(guó)土面積一半用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，培育出了聯(lián)合利華集團(tuán)、喜力、VION等一批國(guó)際知名農(nóng)業(yè)和食品公司，也借助綠港農(nóng)業(yè)和都市農(nóng)業(yè)，促進(jìn)城鄉(xiāng)要素流動(dòng)，實(shí)現(xiàn)城市群、都市圈和小城鎮(zhèn)協(xié)同發(fā)展。進(jìn)步的農(nóng)業(yè)和農(nóng)村發(fā)展離不開(kāi)荷蘭高等農(nóng)科教育，瓦赫寧根大學(xué)是歐洲農(nóng)業(yè)方向與生命科學(xué)最出色的研究型大學(xué)之一[9]，也是農(nóng)業(yè)碩士人才培養(yǎng)的典范。

在培養(yǎng)目標(biāo)上，瓦赫寧根大學(xué)根據(jù)社會(huì)需求發(fā)展打造農(nóng)業(yè)特色學(xué)科專(zhuān)業(yè)，農(nóng)業(yè)碩士旨在培養(yǎng)解決農(nóng)村發(fā)展問(wèn)題和全球糧食安全問(wèn)題的高級(jí)應(yīng)用型人才，以及為政府機(jī)關(guān)和非營(yíng)利組織培養(yǎng)具備提供政策建議和系統(tǒng)性方案能力的復(fù)合型人才。與國(guó)內(nèi)高校相比，瓦赫寧根大學(xué)的農(nóng)業(yè)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)更注重應(yīng)用能力和全面素質(zhì)的培養(yǎng)，并培養(yǎng)學(xué)生解決全球經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展帶來(lái)區(qū)域發(fā)展失衡的問(wèn)題。

在培養(yǎng)方案上，瓦赫寧根大學(xué)為入學(xué)學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)顧問(wèn)，根據(jù)學(xué)生學(xué)科背景和個(gè)人興趣幫助選擇學(xué)習(xí)方向。農(nóng)業(yè)碩士學(xué)制為期2年，每個(gè)學(xué)年分為6個(gè)學(xué)期，學(xué)生可以柔性安排課程計(jì)劃，使他們能夠獲得靈活的學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì)和實(shí)地實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，很多學(xué)生在學(xué)術(shù)交流或?qū)嵙?xí)過(guò)程中確定了未來(lái)研究和就業(yè)方向。學(xué)校還會(huì)對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行回訪(fǎng)，每個(gè)年度根據(jù)社會(huì)需求調(diào)整人才培養(yǎng)方案。同時(shí)，瓦赫寧根大學(xué)重視國(guó)際化教育，與全球眾多院校保持合作培養(yǎng)，如根特大學(xué)、格拉斯哥大學(xué)、中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)等，通過(guò)聯(lián)合培養(yǎng)的方式拓寬學(xué)生國(guó)際視野。

在課程設(shè)置上，課程設(shè)計(jì)圍繞“學(xué)會(huì)從整體上看待問(wèn)題”的宗旨，強(qiáng)調(diào)在不同學(xué)科之間架起跨專(zhuān)業(yè)的橋梁。課程體系設(shè)計(jì)既適合具有農(nóng)學(xué)和生命科學(xué)的理工類(lèi)背景的學(xué)生，也適合具有農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、國(guó)際農(nóng)村發(fā)展和農(nóng)村社會(huì)學(xué)等人文社會(huì)科學(xué)背景的學(xué)生。具體來(lái)看，瓦赫寧根大學(xué)農(nóng)業(yè)碩士的課程包括學(xué)科課程和問(wèn)題導(dǎo)向課程2部分，為提高授課質(zhì)量，每一門(mén)課程根據(jù)老師的研究方向由幾位教師共同承擔(dān)，教學(xué)模式采用互動(dòng)式教學(xué)，課堂上多由老師拋出農(nóng)業(yè)農(nóng)村熱點(diǎn)問(wèn)題，然后學(xué)生根據(jù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行討論。課程旨在為學(xué)生建立系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，課程內(nèi)容涵蓋自然科學(xué)、法律、國(guó)際局勢(shì)等，讓學(xué)生充分了解本專(zhuān)業(yè)的國(guó)際發(fā)展動(dòng)態(tài)，幫助學(xué)生找到感興趣的研究方向，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)碩士復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)。問(wèn)題導(dǎo)向課程屬于實(shí)踐型課程，學(xué)生在修完學(xué)科課程后，需要選擇一個(gè)研究命題，利用所學(xué)知識(shí)通過(guò)實(shí)習(xí)或參與項(xiàng)目去分析命題，并提出可操作性的解決方案。

3" 農(nóng)業(yè)碩士“四位一體”人才培養(yǎng)體系構(gòu)建

針對(duì)上述問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn)借鑒，本研究圍繞培養(yǎng)目標(biāo)、國(guó)際視野、課程建設(shè)和行動(dòng)育人4個(gè)模塊構(gòu)建“四位一體”農(nóng)業(yè)碩士人才培養(yǎng)體系。

3.1" 優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)

宏觀層面上，人才培養(yǎng)目標(biāo)需要與國(guó)際大環(huán)境以及國(guó)內(nèi)“三農(nóng)”政策高度相關(guān)，并隨兩者的變化做出相應(yīng)調(diào)整，以契合當(dāng)前國(guó)內(nèi)外農(nóng)業(yè)和農(nóng)村面臨的迫切問(wèn)題，例如糧食安全問(wèn)題、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、和美鄉(xiāng)村建設(shè)等。微觀層面上，高校與涉農(nóng)政府機(jī)構(gòu)和企業(yè)之間的合作交流顯得尤為重要。首先，高校可以通過(guò)政府相關(guān)部門(mén)了解當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展與人才需求狀況，通過(guò)分析專(zhuān)業(yè)人才供需情況、職業(yè)能力需求變化、崗位基本要求等信息調(diào)整農(nóng)業(yè)碩士人才培養(yǎng)目標(biāo)；其次，高校需要強(qiáng)化對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行回訪(fǎng)，了解學(xué)生工作后對(duì)在讀期間農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)體系的評(píng)價(jià)。另一方面，培養(yǎng)單位向畢業(yè)生就業(yè)單位發(fā)放農(nóng)業(yè)碩士工作素質(zhì)反饋表，獲得用人單位對(duì)農(nóng)業(yè)碩士工作能力評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生與用人單位的回饋調(diào)整農(nóng)業(yè)碩士人才培養(yǎng)目標(biāo)；最后，高校還需要整合學(xué)院資源，打破專(zhuān)業(yè)壁壘，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。例如，江南大學(xué)的優(yōu)勢(shì)學(xué)科食品科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)可以與農(nóng)村發(fā)展專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，培養(yǎng)契合黨的二十大報(bào)告提出的“大食物觀”和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。

3.2" 拓寬人才國(guó)際視野

高校需要加大國(guó)際合作交流力度，積極構(gòu)建國(guó)際化農(nóng)業(yè)碩士人才培養(yǎng)體系。首先，高校應(yīng)當(dāng)與國(guó)際涉農(nóng)企業(yè)和涉外農(nóng)業(yè)部門(mén)之間搭建溝通渠道，讓企業(yè)和政府有關(guān)專(zhuān)家進(jìn)入高校宣講國(guó)際農(nóng)村農(nóng)業(yè)發(fā)展前沿問(wèn)題，也可以通過(guò)簽訂合作協(xié)議，為高校學(xué)生提供在政府和企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。其次，開(kāi)拓與國(guó)外知名大學(xué)開(kāi)展聯(lián)合培養(yǎng)，一方面將國(guó)際合作人才培養(yǎng)項(xiàng)目納入學(xué)?！白叱鋈ァ睉?zhàn)略；另一方面邀請(qǐng)國(guó)外導(dǎo)師與學(xué)生到國(guó)內(nèi)高校交流和學(xué)習(xí)，定期開(kāi)展國(guó)際學(xué)術(shù)交流會(huì)，與海外高校開(kāi)展各類(lèi)國(guó)際項(xiàng)目合作，共同建立研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地，引導(dǎo)學(xué)生立足全球分析“三農(nóng)”問(wèn)題；最后，學(xué)生可以自行組建國(guó)際學(xué)術(shù)交流社團(tuán)，在各大高校的學(xué)生社團(tuán)聯(lián)合會(huì)官網(wǎng)上，與瓦赫寧根大學(xué)等海外高校學(xué)術(shù)交流社團(tuán)進(jìn)行聯(lián)系，開(kāi)展交流學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.3" 優(yōu)化人才課程建設(shè)

學(xué)校需組建融合“專(zhuān)業(yè)性”與“跨學(xué)科性”，“理論性”與“實(shí)踐性”，“本土化”與“國(guó)際化”的課程體系。課程設(shè)置需符合當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的通用知識(shí)模塊，并納入必修版塊，同時(shí)這一部分的課程要隨國(guó)家戰(zhàn)略和國(guó)際動(dòng)態(tài)的變化做出相應(yīng)調(diào)整。借鑒瓦赫寧根大學(xué)的做法：在第一學(xué)年時(shí)，讓學(xué)生親身參與導(dǎo)師項(xiàng)目或者崗位實(shí)踐中，前三周在不同崗位上擔(dān)任助理，以此了解自身適合且感興趣的研究方向，為第二學(xué)年選擇課程提供參考。在打造跨學(xué)科綜合型課程基礎(chǔ)上，落實(shí)問(wèn)題導(dǎo)向型課程的引入，切實(shí)提高實(shí)踐型課程比例。在課程講授中，將理論知識(shí)緊貼現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行講授，讓學(xué)生能夠利用所學(xué)理論解決實(shí)際問(wèn)題，提升學(xué)生課程參與度和實(shí)踐操作能力。高校還應(yīng)打造具有特色與實(shí)用性的選修課程，通過(guò)對(duì)接農(nóng)業(yè)企業(yè)和涉農(nóng)政府部門(mén)，建設(shè)具有實(shí)踐能力培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)特色的選修課程庫(kù)。選修課程需注重時(shí)效性，根據(jù)國(guó)家大政方針，定時(shí)更新選修課程庫(kù)。

3.4" 搭建課外實(shí)踐與就業(yè)引導(dǎo)平臺(tái)

國(guó)內(nèi)高校通常將課外實(shí)踐和就業(yè)引導(dǎo)視為2個(gè)獨(dú)立事項(xiàng)，而荷蘭瓦赫寧根大學(xué)將這兩者相結(jié)合的模式值得我們借鑒。因此建設(shè)課外實(shí)踐和就業(yè)引導(dǎo)平臺(tái)尤為重要。學(xué)生在進(jìn)行課外實(shí)踐或完成問(wèn)題導(dǎo)向課程時(shí)，就已經(jīng)對(duì)自身的職業(yè)生涯有所規(guī)劃，部分學(xué)生通過(guò)課外實(shí)踐直接獲得理想的工作。借鑒該校做法，國(guó)內(nèi)高校應(yīng)與政府機(jī)關(guān)、企業(yè)、社會(huì)組織開(kāi)展合作，建設(shè)課外實(shí)踐和就業(yè)引導(dǎo)平臺(tái)，為學(xué)生提供鍛煉實(shí)踐能力的機(jī)會(huì)，讓他們了解不同工作崗位的區(qū)別，為未來(lái)就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。高校在充分了解學(xué)生未來(lái)發(fā)展規(guī)劃后，給每位學(xué)生在畢業(yè)前提供至少一次高質(zhì)量的頂崗實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，為頂崗實(shí)習(xí)單位的校外導(dǎo)師頒發(fā)證書(shū)，搭建農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)的校地合作平臺(tái)。

4" 結(jié)束語(yǔ)

人才振興是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要組成部分，農(nóng)業(yè)碩士人才培養(yǎng)是為“三農(nóng)”領(lǐng)域輸送復(fù)合實(shí)踐型人才的主要途徑。立足于鄉(xiāng)村振興背景，本文以江南大學(xué)農(nóng)村發(fā)展方向的農(nóng)業(yè)碩士為例，深入剖析農(nóng)業(yè)碩士人才培養(yǎng)體系的現(xiàn)狀和問(wèn)題，在借鑒瓦赫寧根大學(xué)農(nóng)業(yè)碩士人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，構(gòu)建農(nóng)業(yè)碩士“四位一體”人才培養(yǎng)體系，以期為農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量提升提供理論支撐與實(shí)踐推廣。本文也存在一些不足，有待未來(lái)研究改進(jìn)。本研究?jī)H將瓦赫寧根大學(xué)作為參考對(duì)象，后續(xù)研究將拓展研究區(qū)域，綜合借鑒分析亞洲、歐洲和美洲高等院校農(nóng)業(yè)碩士人才培養(yǎng)的典型經(jīng)驗(yàn)。此外本次研究構(gòu)建人才培養(yǎng)體系停留在理論探討，后續(xù)對(duì)實(shí)踐機(jī)制的凝練和政策層面的優(yōu)化有待進(jìn)一步探究。

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基金項(xiàng)目：2023年江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃課題（C/2023/01/88）；江蘇省社科基金青年項(xiàng)目（22SHC009）；江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目階段性成果（2022SJYB0932）；江南大學(xué)研究生教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐課題一般項(xiàng)目（YJSJGYB22_014）

第一作者簡(jiǎn)介：陳?。?991-），男，博士，講師。研究方向?yàn)檗r(nóng)業(yè)農(nóng)村社會(huì)學(xué)。