摘要：在信息化時(shí)代背景下，小學(xué)語(yǔ)文課堂逐漸融入了電子白板、多媒體教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源等信息化教學(xué)工具，這些技術(shù)手段為語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了全新的面貌，同時(shí)也暴露了一些亟待解決的問(wèn)題。本文將從信息化語(yǔ)文課堂的應(yīng)用實(shí)踐、成效與影響以及存在的問(wèn)題與對(duì)策等方面進(jìn)行深入探討。首先，文章將介紹信息化語(yǔ)文課堂的基本概念和發(fā)展現(xiàn)狀，分析其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用和意義。其次，重點(diǎn)探討信息化語(yǔ)文課堂存在的問(wèn)題，包括技術(shù)濫用、師生互動(dòng)不足、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足等方面。針對(duì)這些問(wèn)題，提出相應(yīng)的對(duì)策和建議，以期為小學(xué)語(yǔ)文教師提供有益的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文課堂；信息化；問(wèn)題及對(duì)策

一、引言

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育領(lǐng)域正經(jīng)歷著深刻的變革。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂以講授為主，教學(xué)手段相對(duì)單一，難以滿足現(xiàn)代學(xué)生多元化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。信息化教學(xué)手段的廣泛應(yīng)用，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注入了新的活力。信息化語(yǔ)文課堂通過(guò)融合多媒體、網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)技術(shù)，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供了更加豐富、生動(dòng)、互動(dòng)的教學(xué)方式。它不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力，為他們的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在實(shí)際應(yīng)用中，信息化語(yǔ)文課堂也存在一些問(wèn)題，如技術(shù)濫用、師生互動(dòng)不足、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足等。針對(duì)這些問(wèn)題，需要樹立正確的技術(shù)觀、加強(qiáng)師生互動(dòng)與交流、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力等對(duì)策。因此，研究信息化語(yǔ)文課堂存在的問(wèn)題及對(duì)策具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價(jià)值。

二、小學(xué)信息化語(yǔ)文課堂的特點(diǎn)

小學(xué)信息化語(yǔ)文課堂是指在小學(xué)階段，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如多媒體、網(wǎng)絡(luò)、電子白板等，對(duì)語(yǔ)文課堂進(jìn)行創(chuàng)新與改造的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式旨在通過(guò)信息技術(shù)與傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的深度融合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和綜合能力。具體來(lái)說(shuō)，小學(xué)信息化語(yǔ)文課堂具有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

1.資源豐富，形式多樣：信息化語(yǔ)文課堂能夠利用互聯(lián)網(wǎng)上的海量資源，為學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)材料[1]。這些材料不僅包括文字、圖片，還包括音頻、視頻、動(dòng)畫等多種形式，能夠全方位、多角度地展示語(yǔ)文知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.互動(dòng)性強(qiáng)，參與度高：信息化語(yǔ)文課堂注重學(xué)生的參與和互動(dòng)。通過(guò)電子白板、在線討論、小組合作等形式，學(xué)生可以更加積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，與教師和其他同學(xué)進(jìn)行實(shí)時(shí)的交流和討論。這種互動(dòng)不僅有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力，還能夠培養(yǎng)他們的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

三、小學(xué)語(yǔ)文信息化課堂實(shí)踐效果

（一）豐富教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

信息化語(yǔ)文課堂通過(guò)引入多樣化的現(xiàn)代教學(xué)工具，極大地豐富了教學(xué)手段，使得課堂變得更加生動(dòng)有趣。除了電子白板和多媒體教學(xué)軟件外，教師還可以利用虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）等前沿技術(shù)，為學(xué)生提供沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，在講解《長(zhǎng)城》一課時(shí)，教師可以利用VR技術(shù)讓學(xué)生“身臨其境”地登上長(zhǎng)城，感受其雄偉壯觀，同時(shí)結(jié)合多媒體素材展示長(zhǎng)城的歷史背景和文化內(nèi)涵，讓學(xué)生在視覺(jué)、聽覺(jué)甚至觸覺(jué)上全方位地體驗(yàn)和學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能加深他們對(duì)課文內(nèi)容的理解和記憶。

（二）優(yōu)化課堂互動(dòng)，提高教學(xué)效果

信息化語(yǔ)文課堂通過(guò)設(shè)計(jì)豐富的互動(dòng)環(huán)節(jié)，極大地提高了課堂的互動(dòng)性和學(xué)生的參與度。教師可以利用在線問(wèn)答系統(tǒng)、投票工具等多媒體教學(xué)軟件功能，實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略[2]。例如在講解《古詩(shī)三首》時(shí)，教師可以設(shè)置在線問(wèn)答環(huán)節(jié)，讓學(xué)生針對(duì)古詩(shī)中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)提出問(wèn)題，然后通過(guò)小組討論或全班分享的方式共同解答[3]。此外，教師還可以利用即時(shí)反饋系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心。這種互動(dòng)式教學(xué)不僅促進(jìn)了師生之間的有效溝通，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和批判性思維能力。

（三）拓展學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)

信息化語(yǔ)文課堂為學(xué)生提供了廣闊的學(xué)習(xí)資源和平臺(tái)，有助于他們拓展知識(shí)面和提升綜合素養(yǎng)。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)、電子圖書館等平臺(tái)，為學(xué)生推薦適合他們年齡和興趣愛好的課外閱讀材料、在線課程和學(xué)習(xí)工具[4]。

例如，在講解《賣火柴的小女孩》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源查找更多安徒生的童話故事進(jìn)行閱讀，并鼓勵(lì)他們撰寫讀后感或進(jìn)行創(chuàng)意改編。此外，教師還可以利用社交媒體、在線論壇等渠道與學(xué)生進(jìn)行課外交流和互動(dòng)，分享學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)心得，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師還可以組織線上或線下的閱讀分享會(huì)、文學(xué)創(chuàng)作比賽等活動(dòng)，為學(xué)生提供展示自我和鍛煉能力的平臺(tái)。這些活動(dòng)不僅能夠豐富學(xué)生的課余生活，還能培養(yǎng)他們的閱讀興趣、寫作能力和團(tuán)隊(duì)合作精神等綜合素養(yǎng)。

（四）個(gè)性化教學(xué)，促進(jìn)全面發(fā)展

信息化語(yǔ)文課堂的一大亮點(diǎn)在于其能夠支持個(gè)性化教學(xué)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展特點(diǎn)[5]。通過(guò)大數(shù)據(jù)分析和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS），教師可以精準(zhǔn)掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、能力水平和興趣偏好，從而為他們量身定制學(xué)習(xí)計(jì)劃和教學(xué)資源。

例如，在教授《紅樓夢(mèng)》這樣的經(jīng)典文學(xué)作品時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)古代文學(xué)的興趣程度和理解能力，推薦不同版本的電子書、視頻講解或深度解析文章，確保每位學(xué)生都能在自己舒適的節(jié)奏下深入探索這部巨著。此外，個(gè)性化教學(xué)還體現(xiàn)在作業(yè)布置和反饋上，教師可以通過(guò)智能作業(yè)系統(tǒng)為學(xué)生推送符合其能力水平的練習(xí)題，并即時(shí)給予個(gè)性化的指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)提升。

四、小學(xué)信息化語(yǔ)文課堂存在的問(wèn)題

（一）技術(shù)濫用，忽視教學(xué)本質(zhì)

在信息化語(yǔ)文課堂中，技術(shù)濫用的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。例如，某些教師在課堂上過(guò)度使用動(dòng)畫、視頻等多媒體素材，雖然吸引了學(xué)生的注意力，但往往只是表面的熱鬧，學(xué)生并未真正深入思考和理解課文內(nèi)容。技術(shù)濫用的根源在于部分教師忽視了教學(xué)本質(zhì)。教學(xué)的本質(zhì)在于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和思考，掌握知識(shí)和技能，提升素養(yǎng)和能力。而在這個(gè)過(guò)程中，文本是不可或缺的載體。部分教師往往過(guò)于追求形式的多樣化和課堂的活躍度，卻忽略了引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀和思考文本的重要性。這種偏離教學(xué)本質(zhì)的做法，不僅無(wú)法真正提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，還可能對(duì)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式產(chǎn)生負(fù)面影響。

（二）師生互動(dòng)不足，影響學(xué)習(xí)效果

信息化語(yǔ)文課堂雖然提供了豐富的互動(dòng)工具，但在實(shí)際教學(xué)中，師生互動(dòng)不足的問(wèn)題依然突出。信息化語(yǔ)文課堂中的師生互動(dòng)不足，往往與教師過(guò)分依賴多媒體教學(xué)軟件有關(guān)。多媒體教學(xué)軟件確實(shí)能夠呈現(xiàn)生動(dòng)、直觀的教學(xué)內(nèi)容，但如果教師只是機(jī)械地播放課件，而不與學(xué)生進(jìn)行深入的交流和互動(dòng)，課堂就可能變成一種單向的信息傳遞過(guò)程。這種教學(xué)方式忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。師生互動(dòng)不足還體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和反饋的忽視上。在信息化課堂中，教師可以通過(guò)多種渠道獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，如在線測(cè)試、課堂討論等。然而，如果教師沒(méi)有充分利用這些渠道，或者只是簡(jiǎn)單地收集數(shù)據(jù)而不進(jìn)行深入分析，就無(wú)法及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也無(wú)法根據(jù)學(xué)生的需求調(diào)整教學(xué)策略。這種缺乏針對(duì)性的教學(xué)方式，難以取得良好的教學(xué)效果。

（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足

信息化語(yǔ)文課堂為學(xué)生提供了豐富的課外學(xué)習(xí)資源，如電子圖書館、在線課程等。然而，在實(shí)際教學(xué)中，一些學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，無(wú)法有效利用這些資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。他們只是被動(dòng)地接受課堂上的知識(shí)灌輸，而不會(huì)主動(dòng)地去探索和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)。這種自主學(xué)習(xí)能力的不足限制了學(xué)生的發(fā)展空間。例如，在布置課外閱讀任務(wù)時(shí)，如果教師只是簡(jiǎn)單地給出書單，而不引導(dǎo)學(xué)生如何閱讀、如何思考，學(xué)生就可能只是走馬觀花地瀏覽一遍而無(wú)法真正吸收書中的精華。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足的原因是多方面的。一方面，部分學(xué)生可能缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和動(dòng)力，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣和熱情，因此難以主動(dòng)投入學(xué)習(xí)。另一方面，一些學(xué)生可能缺乏有效的學(xué)習(xí)方法和策略，不知道如何高效地利用學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。

五、小學(xué)信息化語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)策

（一）樹立正確的技術(shù)觀

樹立正確的技術(shù)觀，是教師在信息化時(shí)代必須把握的重要原則。教師應(yīng)明確信息化教學(xué)手段在教學(xué)中的輔助作用，避免陷入“技術(shù)至上”的誤區(qū)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，合理選擇信息化教學(xué)手段，確保技術(shù)服務(wù)于教學(xué)，而非取代教學(xué)。例如，

在講解《靜夜思》時(shí)，教師可以利用電子白板展示古詩(shī)的背景圖片或視頻片段，以幫助學(xué)生更好地理解古詩(shī)的意境和情感。但同時(shí)，教師也要注重引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀古詩(shī)文本，分析詩(shī)句的意象和修辭，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言鑒賞能力。這種將技術(shù)手段與文本解讀相結(jié)合的教學(xué)方式，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能保證教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。

（二）加強(qiáng)師生互動(dòng)與交流

在信息化語(yǔ)文課堂中，師生互動(dòng)與交流是提升教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生興趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這種互動(dòng)不僅限于傳統(tǒng)的課堂問(wèn)答，更涵蓋了利用信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)的多種形式的交流。通過(guò)多媒體展示、在線討論、實(shí)時(shí)反饋等方式，教師可以更加直觀地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、主動(dòng)思考。

例如在講解《草船借箭》一課時(shí)，教師利用多媒體技術(shù)重現(xiàn)三國(guó)時(shí)期的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景，這種視覺(jué)上的沖擊能迅速吸引學(xué)生的注意力，為后續(xù)的問(wèn)題討論奠定良好的基礎(chǔ)。通過(guò)提出“為什么諸葛亮?xí)x擇在霧天借箭？”這樣的啟發(fā)性問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生深入思考，并鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的觀點(diǎn)，從而促進(jìn)師生之間的有效互動(dòng)。此外，社交媒體和在線論壇等平臺(tái)的運(yùn)用，可以打破時(shí)間和空間的限制，使得師生互動(dòng)更加靈活便捷，有助于教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和需求，為他們提供更加個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，自主學(xué)習(xí)能力已成為學(xué)生必備的核心素養(yǎng)之一。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是信息化時(shí)代賦予教育的重要使命。在信息化語(yǔ)文課堂中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生利用信息化手段進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究。通過(guò)提供豐富的電子資源和在線閱讀鏈接，教師可以拓寬學(xué)生的閱讀視野，培養(yǎng)他們的閱讀興趣。同時(shí)，要求學(xué)生撰寫讀書筆記或心得體會(huì)，并通過(guò)電子郵件或在線平臺(tái)提交，這既是對(duì)學(xué)生閱讀成果的一種檢驗(yàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。教師在批改和點(diǎn)評(píng)學(xué)生的讀書筆記時(shí)，應(yīng)注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)和進(jìn)步，同時(shí)也要指出他們?cè)陂喿x和理解上的不足之處，并給予具體的指導(dǎo)和建議。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以逐漸學(xué)會(huì)如何有效地利用信息化資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力。

（四）促進(jìn)信息技術(shù)與課程內(nèi)容的深度融合

為了進(jìn)一步提升信息化語(yǔ)文課堂的有效性，教師需要不斷探索和實(shí)踐信息技術(shù)與課程內(nèi)容深度融合的路徑。這不僅僅是簡(jiǎn)單地將技術(shù)工具嵌入教學(xué)過(guò)程，而是要在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源開發(fā)、教學(xué)方法創(chuàng)新等方面全面融入信息技術(shù)的元素。

比如，在講解《春》這篇散文時(shí)，教師可以利用虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)或3D動(dòng)畫，讓學(xué)生仿佛置身于朱自清先生筆下的春日景象之中，通過(guò)沉浸式體驗(yàn)加深對(duì)文本情感的理解與共鳴。這種深度融合不僅打破了傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制，更使得抽象的文字描述變得直觀可感，極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)充分考慮信息技術(shù)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，結(jié)合課程內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，制定出既能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)又能充分發(fā)揮信息技術(shù)作用的教學(xué)設(shè)計(jì)。

六、結(jié)束語(yǔ)

信息化語(yǔ)文課堂為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了全新的面貌和機(jī)遇，但同時(shí)也面臨著一些挑戰(zhàn)和問(wèn)。只有樹立正確的技術(shù)觀，加強(qiáng)師生互動(dòng)與交流，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，才能充分發(fā)揮信息化教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效果。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和普及，信息化語(yǔ)文課堂將越來(lái)越成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主流模式。在廣大小學(xué)語(yǔ)文教師的共同努力下，信息化語(yǔ)文課堂一定能夠取得更加輝煌的成就。

作者單位：姜曉寧 甘肅省靈臺(tái)縣荊山學(xué)校

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