摘要：基于AI智能環(huán)境的互助釋疑教學(xué)，屬于以生為本的一種教學(xué)模式，主要目標是實現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力、合作精神、問題解決能力的提升，同時促進教師發(fā)展。本文基于AI智課和小學(xué)互助釋疑教學(xué)界定，分析小學(xué)數(shù)學(xué)互助釋疑教學(xué)的功能，探討AI智課環(huán)境下如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)互助釋疑教學(xué)，以期能夠激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升其優(yōu)質(zhì)的探疑、質(zhì)疑以及釋疑能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；互助釋疑；AI智課；教學(xué)

一、引言

現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)課程主要在單一學(xué)科和單一知識點集中，每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容過于獨立，由此導(dǎo)致數(shù)學(xué)知識點的斷裂與學(xué)生思維僵化。事實上，很多數(shù)學(xué)知識在日常生活中隨處可見，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有助于提升學(xué)生計算能力與邏輯思維[1]。以資訊科技為基礎(chǔ)的人工智能智能課程與離線課程融合的混合教育情境，可以幫助學(xué)生利用所掌握的數(shù)學(xué)知識來解決現(xiàn)實中的實際問題，從而提高他們的數(shù)學(xué)思考能力。在 AI智課的背景下，進行小學(xué)數(shù)學(xué)的“互相解疑”教學(xué)，可以提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，提升學(xué)生良好的質(zhì)疑、質(zhì)疑和解答問題的能力。

二、AI智課與互助釋疑教學(xué)的界定

（一）AI智課

AI智課，是將教師和學(xué)生在課堂上的語言和行為，以及課件的演示等，通過網(wǎng)絡(luò)錄制的方式進行錄制。運用人工智能的 RCNN目標定位、語音和圖像識別等方法，自動地定位和記錄班級中同學(xué)的行為，其中包含了他們的語言行為和活動行為，經(jīng)過該系統(tǒng)的處理之后，可以將教室中的教育數(shù)據(jù)和行為特性等數(shù)據(jù)，經(jīng)過該系統(tǒng)的處理，從而可以自動地形成課堂大數(shù)據(jù)，具體如圖1所示。

圖1 AI智課教學(xué)自動分析和評估

（二）小學(xué)互助釋疑教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，針對學(xué)生的知識掌握程度和學(xué)習(xí)能力，根據(jù)他們在課堂上的成績和個性，將其劃分為四個檔次，然后進行交叉合并，這就是互助釋疑教學(xué)。小學(xué)互助釋疑教學(xué)模式充分體現(xiàn)生生間、師生間在交往與學(xué)習(xí)中所具有的平等地位，充分體現(xiàn)了自主、和諧、互助的教育方式。在教師引導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的認知基礎(chǔ)、智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣和綜合能力的不同，在組間合作中學(xué)習(xí)他人長處，實現(xiàn)組內(nèi)學(xué)生的共同進步[2]。

從本質(zhì)上講，小學(xué)數(shù)學(xué)互相解疑的教學(xué)方式，就是要通過提高學(xué)生的主體性，提高他們的自學(xué)能力，從而使他們的主動性和主體性得到最大程度的發(fā)揮；在分組學(xué)習(xí)過程中，指導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和自我提高，通過分組討論的方法，將他們的數(shù)學(xué)問題和對知識的探索精神都發(fā)展起來，并以團隊的形式進行學(xué)習(xí)，能有效地補充學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的欠缺。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)互助釋疑教學(xué)的作用

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，互助釋疑教學(xué)是一種有效的學(xué)習(xí)方式，通過學(xué)生之間的互助合作和共同探究，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的疑難問題，進一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。此次從以下五個方面闡述小學(xué)數(shù)學(xué)互助釋疑教學(xué)的作用。

（一）增強學(xué)習(xí)動力

互助釋疑教學(xué)能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動力。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生常常處于被動接受知識的狀態(tài)，學(xué)習(xí)動力不足。而互助釋疑教學(xué)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方式，讓學(xué)生在解決問題的過程中體驗到數(shù)學(xué)的樂趣和實用性，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力[3]。

（二）提高問題解決能力

數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的重點之一。在互助釋疑教學(xué)中，學(xué)生通過互助合作和共同探究，對問題的理解和分析能力得到提高，同時還能從多個角度尋求解決問題的策略。這種教學(xué)方式，能夠有效地提高學(xué)生分析問題和解決問題能力，進一步促進學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。

（三）培養(yǎng)合作精神

在互助釋疑教學(xué)中，學(xué)生需要通過合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作過程中，學(xué)生需要學(xué)會傾聽他人的意見、表達自己的觀點、尊重他人的勞動成果等。這種教學(xué)方式能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作能力，為其未來的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

（四）促進思維發(fā)展

數(shù)學(xué)是一門能夠促進學(xué)生思維發(fā)展的學(xué)科。在互助釋疑教學(xué)中，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等方式，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，其思維能力和思維品質(zhì)得到提高。同時，學(xué)生在探究過程中還能夠形成創(chuàng)新思維和批判性思維等高階思維能力，為其未來的學(xué)習(xí)和工作提供有力支持。

（五）增強學(xué)習(xí)信心

互助釋疑教學(xué)能夠有效增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，一些學(xué)生可能會因為學(xué)習(xí)成績不佳而產(chǎn)生自卑心理。而在互助釋疑教學(xué)中，每個學(xué)生都能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，為小組探究做出貢獻。這種教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生體驗到成功的喜悅和自我價值感，從而增強其學(xué)習(xí)信心。同時，學(xué)生在探究過程中，還能夠?qū)W會如何面對挫折和失敗，提高其抗挫能力和自我調(diào)節(jié)能力。

四、互助釋疑教學(xué)的課前準備

（一）教師精細備課

對于教師來說，這種“互助釋疑”的教學(xué)方式對教學(xué)提出了更高的要求，即要精心備課，既要備課本，又要備學(xué)生。第一，老師要仔細研究數(shù)學(xué)課本，領(lǐng)會課本的意思，并做好方案的策劃。第二，進行學(xué)情分析，對學(xué)生的操作技能起點、知識起點和思維起點進行了回溯，確定這些課程中需要學(xué)生自己去學(xué)習(xí)和掌握的東西，有問題的，要分組進行探討[4]。另外，對數(shù)學(xué)老師來說，事先進行擴展性擴展教材的準備是必要的，便于回答課堂中學(xué)生的問題。著名心理學(xué)家奧蘇泊爾曾言，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的關(guān)鍵要素在于，學(xué)生知曉自己所學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)基于學(xué)生所掌握知識狀況展開學(xué)習(xí)。因此，教師不僅要備好教材知識，而且還應(yīng)備好學(xué)情，由此方可為互助釋疑學(xué)習(xí)模式的開展奠定基礎(chǔ)。

（二）學(xué)生課前預(yù)習(xí)

在課堂教學(xué)中，預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)中互助釋疑的重要環(huán)節(jié)。俗話說：人無遠慮，必有近憂，學(xué)習(xí)也是一樣。在課堂前做好復(fù)習(xí)資料，對所教的知識進行復(fù)習(xí)，可以使教學(xué)效率提高一倍。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要對新課的內(nèi)容有一個基本的了解，用自己的方法將這些淺顯的知識內(nèi)化，并且在有疑問和困惑的地方做上標記，在上課的時候，還可以對這些問題進行提問，讓老師和老師們一起進行討論，幫助他們做到心中有數(shù)。在課堂上，有問題可以幫助學(xué)生更好地掌握知識，達到更理想的教學(xué)效果。

五、AI智課環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)互助釋疑教學(xué)路徑

（一）同步教學(xué)，異步學(xué)習(xí)

目前，我國教育與教學(xué)注重的是因材施教，倡導(dǎo)個性化的教學(xué)，將 AI智慧課與教室教學(xué)有機地融合在一起，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的需求不斷地發(fā)展和提高。然后根據(jù)學(xué)員的實際情況，進行分級式教學(xué)。在線下課程中，老師教授給學(xué)生一些數(shù)學(xué)方面的東西，讓他們能夠更好地理解基本的操作技巧和計算公式，然后在網(wǎng)上進行指導(dǎo)；針對學(xué)生所遇到的數(shù)學(xué)難題，向他們推薦高質(zhì)量的教育視頻，這些視頻包含了數(shù)學(xué)重難點的梳理，視頻的講解，練習(xí)的鞏固，以及完整的數(shù)學(xué)知識架構(gòu)等。教師和學(xué)生通過在線問答來進行數(shù)學(xué)教育，從而達到教師和學(xué)生互相解惑的目標。

例如，在四年級下冊“觀察物體（二）”的課程中，重點是要對由多正方體結(jié)合而成的三個三視圖進行說明，這要求學(xué)生從正面、左側(cè)和上方看正方體，并能準確地分辨出與三個平面相一致的圖形。在課堂上，要培養(yǎng)學(xué)生對三個角度進行準確地看，有些學(xué)生受思想局限，難以運用想象和抽象的思想來進行三個視圖分解。在AI智課教學(xué)的過程中，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，可以采用典型的三維立體圖展開教學(xué)，也可以給學(xué)生看一些有關(guān)的立體視圖，如果不能很好地把握住，可以通過網(wǎng)上的微型教室來進行。在已經(jīng)熟練掌握的情況下，可以選取較難的三視圖來擴展其學(xué)習(xí)重點，學(xué)生可在線上微信群詢問難以理解的數(shù)學(xué)知識。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，解決實際問題

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程，主要是為使他們可以把所學(xué)到的數(shù)學(xué)理論運用到實際生活與工作中去，并在實踐中去解決一些實際問題。AI智課能幫助學(xué)生創(chuàng)造出一些在實際生活中很難實現(xiàn)的情境，有利于學(xué)生更好理解和掌握數(shù)學(xué)知識。

例如，在一年級下冊“認識人民幣”這一節(jié)中，大部分學(xué)生對紙幣的認知沒有問題，但對紙幣的理解就比較困難了。利用“AI智課”，教師可以為學(xué)生提供一種類似于超市的虛擬環(huán)境，里面有各種各樣的商品，如食品、電器、玩具等，讓學(xué)生在這種生活化的教育情境中，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣。教師引導(dǎo)學(xué)生以團體形式互相幫助，在教師的指導(dǎo)下完成物品的購買與付款。也可以讓學(xué)生寫一張購物單：一條火腿腸，兩個雞蛋，然后讓一群人去買東西。學(xué)生按照各自的愛好與特長來分配工作，速度快的學(xué)生在架子上尋找老師所需的食品，身材高的學(xué)生則要上前取菜，而對人民幣有一定了解的學(xué)生則要算出總數(shù)；另外一位學(xué)生則在計算機上進行結(jié)賬和找錢。通過這種方式，增強學(xué)生對人民幣概念的理解與應(yīng)用，達到了群體間的優(yōu)勢互補。在以后的人民幣認知與應(yīng)用的教學(xué)中，同一小組的同學(xué)對于自己不懂的地方可以相互幫忙，由教師解答，達到師生共同提高的

目的。

（三）建立教學(xué)獎勵機制，全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在數(shù)學(xué)課堂上，教師利用互相解疑的方式，將不同層次的學(xué)生相融合，在群體學(xué)習(xí)中，能夠發(fā)掘出他人的長處；并從中吸取教訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，積極地去幫助別人。在此基礎(chǔ)上，數(shù)學(xué)老師可以利用獎金制度，促進學(xué)生之間的競爭，從而提高其合作精神[5]。

例如，在“扇統(tǒng)計圖”課程的教學(xué)過程中，讓學(xué)生對扇統(tǒng)計圖的概念、扇形計算公式和準確地畫出其圖的方式進行學(xué)習(xí)之后，在進行實際操作時，教師會給學(xué)生安排一些相應(yīng)的任務(wù)，例如：用一張扇形統(tǒng)計圖來分析他們對生活中的蘋果、大米、青菜、面條和雞蛋的偏好。在完成協(xié)作學(xué)習(xí)工作之后，數(shù)學(xué)教師會評定他們的學(xué)習(xí)成績，并對他們的成績進行比較。獎勵三個表現(xiàn)最好的團隊，例如，可免去打掃衛(wèi)生或不做家庭任務(wù)，對于作業(yè)成績較差的小組，則要替成績較好的小組完成相關(guān)作業(yè)。在“統(tǒng)計和計算繪圖”的教學(xué)中，可以提高學(xué)生的團隊協(xié)作和實際操作技能，加強團隊互相幫助和協(xié)作的意識，以及各個小組的目的是統(tǒng)一的；能提高他們的參加熱情，使全體同學(xué)都能以集體的榮譽為榮。在分組合作中，學(xué)生能夠熟練地理解和掌握扇形統(tǒng)計圖形中的一些關(guān)鍵問題，不僅有助于提升學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識點的質(zhì)量，而且對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平的提升也極為有利。

（四）創(chuàng)建精準數(shù)據(jù)庫，助力學(xué)生均衡發(fā)展

AI智課的最大優(yōu)點在于教師能夠運用信息化手段開展教育活動，還能通過科技手段對學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況進行分析，對他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的各種問題進行分析，為其提供高效的反饋。教師運用科技方法，將班上學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)以及他們的學(xué)習(xí)發(fā)展軌跡都記錄下來，從而了解到整個課堂的教學(xué)品質(zhì)以及學(xué)生的個別差異，以制定相應(yīng)的改進教學(xué)方法。

例如，人教版四年級下冊“觀察物體”課完成后，教師會根據(jù)學(xué)生網(wǎng)上的練習(xí)來了解他們的初級水平，然后利用網(wǎng)上的課程軟件，根據(jù)他們的薄弱環(huán)節(jié)，重新給他們安排一些練習(xí)。通過在線作業(yè)的安排，運用信息處理與分析技術(shù)，教師可以畫出一張關(guān)于這一章的學(xué)生的學(xué)情的解析圖表，并對他們在學(xué)習(xí)中存在的薄弱環(huán)節(jié)和教學(xué)困難進行總結(jié)。在此基礎(chǔ)上，對本章所學(xué)內(nèi)容展開分析。對于自己學(xué)到的不懂的地方，在小組里，可以大膽地請教優(yōu)秀的同學(xué)，互相幫助，從而提升這一章的學(xué)習(xí)效率。針對一些學(xué)生自己無法解答的問題，可以在教室或線上進行教師互相解疑的方式進行解答，以協(xié)助學(xué)生解答學(xué)習(xí)中遇到的困難，從而更好地把握教學(xué)目的。

六、結(jié)束語

總而言之，AI智課環(huán)境下的數(shù)學(xué)互助釋疑教學(xué)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。在這種模式下，數(shù)學(xué)教師需要針對學(xué)生學(xué)習(xí)需求與數(shù)學(xué)教學(xué)目標，為其創(chuàng)建AI教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在互幫互助中釋疑解惑，全面激發(fā)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能動性。通過互助釋疑的方式解決學(xué)習(xí)中的疑問，是一種自主探究的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。

作者單位：齊小娟 甘肅省慶陽市慶城縣逸夫小學(xué)

參考文獻

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