近年來(lái)，雖然有許多體育教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了課堂問(wèn)答的重要性并進(jìn)行了一系列的實(shí)踐研究，但是受傳統(tǒng)教育觀念、個(gè)人能力等因素影響，一些一線體育教師并不善于利用提問(wèn)進(jìn)行課堂教學(xué)。特別是在低年級(jí)，由于受到學(xué)生認(rèn)知能力的影響，教師更是苦于無(wú)從問(wèn)起。筆者認(rèn)為，師生問(wèn)答能力既需要教師有主動(dòng)提升的意愿，又需要掌握一定的技巧，更需要持之以恒地實(shí)踐。筆者旨在通過(guò)“課課有問(wèn)”“處處尋問(wèn)”“時(shí)時(shí)可問(wèn)”和“欣欣答問(wèn)”等策略，為低年級(jí)師生提供養(yǎng)成問(wèn)答習(xí)慣、豐富問(wèn)答素材、把握問(wèn)答節(jié)點(diǎn)和營(yíng)造問(wèn)答氛圍等提升問(wèn)答能力的有效路徑。

一、養(yǎng)成問(wèn)答習(xí)慣，堅(jiān)持“課課有問(wèn)”

1.落實(shí)“規(guī)定動(dòng)作”

荀子曰：駑馬十駕，功在不舍。為了使問(wèn)答成為一種“本能反應(yīng)”，筆者堅(jiān)持每節(jié)課都向?qū)W生提出問(wèn)題。如，在本學(xué)期的第一節(jié)體育課上，筆者就開(kāi)始利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂常規(guī)（見(jiàn)表1）。根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，大多數(shù)學(xué)生在幼兒園都已經(jīng)接受了一系列的常規(guī)習(xí)慣養(yǎng)成教育，并且在進(jìn)入小學(xué)后班主任也已經(jīng)先一步進(jìn)行了類似的說(shuō)教。而筆者所設(shè)置的問(wèn)題可以讓學(xué)生通過(guò)“回憶和再回答問(wèn)題來(lái)回憶所學(xué)過(guò)的知識(shí)”。

2.貫徹“邊學(xué)邊做”

在常態(tài)課中，筆者“先問(wèn)起來(lái)再說(shuō)”，如果在問(wèn)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，就再思考、再調(diào)查、再實(shí)踐，如此循環(huán)反復(fù)，讓問(wèn)問(wèn)題的過(guò)程成為課堂不斷優(yōu)化、完善的過(guò)程，這樣有助于發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。如，在進(jìn)行“傳搶球”游戲時(shí)，筆者根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)提出了“同伴之間如何配合才能不被搶斷”的問(wèn)題，但是由于許多無(wú)項(xiàng)目基礎(chǔ)的一年級(jí)學(xué)生并不知道球場(chǎng)上的“配合”為何意[1]，因此，傳接成功率偏低。課后，通過(guò)調(diào)查學(xué)習(xí)，筆者明白了“教學(xué)中一定要用適合低年級(jí)認(rèn)知的語(yǔ)言進(jìn)行提問(wèn)”的理念及其優(yōu)化策略。隨后，就在其他班級(jí)采用了“你做哪些動(dòng)作能讓同伴更好地接到球？[1]”這一具象化的表達(dá)代替專業(yè)術(shù)語(yǔ)，并取得了良好的效果。

二、豐富問(wèn)答素材，堅(jiān)持“處處尋問(wèn)”

1.在學(xué)科內(nèi)尋找問(wèn)題的來(lái)源

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)精神，在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題時(shí)可以從核心任務(wù)、情境、目標(biāo)、關(guān)鍵問(wèn)題等尋找問(wèn)題的來(lái)源，以促進(jìn)核心素養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如，在一年級(jí)“貼膏藥”游戲的系列課中，筆者就“核心任務(wù)”確定了課內(nèi)要體驗(yàn)和探究的問(wèn)題為“如何在最短時(shí)間內(nèi)快速反應(yīng)”“如何創(chuàng)造出逃跑的空間”等。并就學(xué)生經(jīng)常貼錯(cuò)方位的“真實(shí)情境”提出了“除了前貼，你還能創(chuàng)造出其他新的玩法嗎”這一假設(shè)性問(wèn)題。就“認(rèn)知目標(biāo)”提出了“貼人時(shí)，如何提醒站者快逃”“當(dāng)××貼在前方時(shí)，誰(shuí)該逃，該追誰(shuí)”等檢查式問(wèn)題。就“關(guān)鍵問(wèn)題”提出了“你是怎么做到不被人抓住的”“你是怎么躲閃的”“你是如何抓到人的”等開(kāi)放性問(wèn)題。

2.在學(xué)科外尋找問(wèn)題的來(lái)源

課堂提問(wèn)的根本目的是激發(fā)學(xué)生的思維，而知識(shí)只是培養(yǎng)思維能力的一種載體，因此，教師要勇于跳出學(xué)科范疇，從發(fā)展素養(yǎng)的角度進(jìn)行提問(wèn)。如，筆者在耐久跑游戲——“貪吃蛇”中就嘗試融入“數(shù)數(shù)、比多少、減法”等一年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)（表2）。通過(guò)“提問(wèn)→練習(xí)→回答→復(fù)問(wèn)→復(fù)練→復(fù)答”的形式，逐步引導(dǎo)學(xué)生得出各種與減法問(wèn)題、體力分配和強(qiáng)度調(diào)整等相關(guān)的答案和結(jié)論。如，學(xué)生知道了在“貪吃蛇”游戲中可以通過(guò)增加小組人數(shù)提高運(yùn)動(dòng)量、需要根據(jù)小組人數(shù)確定跑的速度和分配體力，以及各組人數(shù)相同時(shí)才能保證游戲的公平性等。筆者曾與多名數(shù)學(xué)教師進(jìn)行過(guò)探討，他們一致認(rèn)為，此類問(wèn)題對(duì)于一年級(jí)新生而言具有相當(dāng)大的難度，而這種“寓數(shù)于體，以體解問(wèn)”發(fā)展邏輯思維的方式，讓他們深受啟發(fā)。

三、把握問(wèn)答節(jié)點(diǎn)，堅(jiān)持“時(shí)時(shí)可問(wèn)”

1.準(zhǔn)備部分多元“導(dǎo)問(wèn)”

良好的開(kāi)端是成功的一半。因此，筆者經(jīng)常會(huì)在準(zhǔn)備部分提出具有鼓勵(lì)性和激趣作用的問(wèn)題。如，在進(jìn)行跳起懸垂教學(xué)時(shí)，筆者先指著雙杠發(fā)問(wèn)：“今天我們要學(xué)習(xí)‘掛在杠上’，大家有信心完成嗎？”當(dāng)?shù)玫酱舐?、肯定的回答后，筆者繼續(xù)拋出懸念：“猴子是怎么掛在樹(shù)上的？猴子為什么能夠在樹(shù)上完成一個(gè)個(gè)漂亮的“吊環(huán)”動(dòng)作？[2]”從而激起學(xué)生的求知欲。

此外，為了培養(yǎng)學(xué)生以小組為單位自主進(jìn)行熱身活動(dòng)的能力，筆者還在不同階段提出了合作習(xí)慣養(yǎng)成問(wèn)題，如，“小組慢跑時(shí)，我們要注意些什么”“熱身跑后我們?cè)摳墒裁础薄盁嵘聿贂r(shí)，每個(gè)小組如何站位比較好”等。同時(shí)，為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)正確熱身動(dòng)作的記憶，還提出了各種“技術(shù)性”問(wèn)題，如，“熱身操的基本順序是怎么樣的”“擴(kuò)胸運(yùn)動(dòng)的手臂該抬多高，速度和力量要怎么樣”等。

2.基本部分多層“深問(wèn)”

基本部分教學(xué)時(shí)間最長(zhǎng)，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)重難點(diǎn)的突破都主要通過(guò)該部分實(shí)現(xiàn)。因此，該部分的提問(wèn)既要事先進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，又要?jiǎng)討B(tài)生成各種追問(wèn)。筆者主要抓住3個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)答。

一是練習(xí)前問(wèn)答。筆者一般會(huì)提出具有質(zhì)疑效果的問(wèn)題，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)練興趣，也可以起到“動(dòng)腦練”的效果，還可以令教師產(chǎn)生“教學(xué)機(jī)智”。如，在《各種姿勢(shì)的滾動(dòng)》一課，筆者導(dǎo)問(wèn)“你會(huì)哪些滾來(lái)滾去的方法？”學(xué)生在自主嘗試練習(xí)時(shí)就出現(xiàn)了各種姿勢(shì)的直體和團(tuán)身滾動(dòng)，以及前（側(cè)）滾翻。見(jiàn)此，筆者便在腦海中飛速構(gòu)思出了如何將側(cè)滾翻融入本課的練習(xí)方法——側(cè)滾翻過(guò)折疊小體操墊。

二是練習(xí)中問(wèn)答。筆者會(huì)根據(jù)巡視中的所見(jiàn)、所聞、所感進(jìn)行即時(shí)發(fā)問(wèn)，其基本原則為普遍性問(wèn)題全體集中問(wèn)、個(gè)別性問(wèn)題組內(nèi)問(wèn)或單獨(dú)問(wèn)。如，在初次進(jìn)行小組蛇形跑練習(xí)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生在跑動(dòng)中不能較好地與他人保持安全距離，因此便集中提問(wèn)：“如何才能在蛇形跑中保證自己的安全呢？”學(xué)生的回答有保持距離、要發(fā)口令、跑慢一點(diǎn)等。對(duì)此，筆者并未就此打住，而是繼續(xù)追問(wèn)：“距離多大合適？”“怎樣保持距離？”“只要慢就一定安全嗎？”“怎樣防止與其他小組發(fā)生碰撞呢？”等。而在接下來(lái)的練習(xí)中，筆者發(fā)現(xiàn)某組的協(xié)同能力依然較差，于是便單獨(dú)召集該組進(jìn)行指導(dǎo)并提出了“是不是跑得越快越好，為什么”“當(dāng)你（他）掉隊(duì)了你會(huì)怎么做”等問(wèn)題，從而對(duì)組員之間要相互理解與配合的道理及其具體方法進(jìn)行了強(qiáng)化。

三是練習(xí)后問(wèn)答。筆者主要從技能掌握、實(shí)際運(yùn)用和合作探究等方面進(jìn)行反饋式提問(wèn)，從而多維度地探查學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)情況。如，在利用各種姿勢(shì)滾過(guò)斜坡（障礙）后，筆者就運(yùn)動(dòng)技能提出了“你在滾過(guò)斜坡（障礙）時(shí)遇到了哪些困難？是如何解決的”；就實(shí)際運(yùn)用提出了“誰(shuí)知道這些‘滾來(lái)滾去’在生活中有什么用處？”學(xué)生的答案有好玩、滅火等。當(dāng)筆者繼續(xù)追問(wèn)某名女生：“你是指在地上滾來(lái)滾去可以把身上的火滅掉嗎？”她卻出人意料地回答道：“在地上滾就會(huì)矮一點(diǎn)，煙就不會(huì)吸到嘴巴里了！”由此可見(jiàn)，該生已經(jīng)具備了一定的火場(chǎng)逃生技能。

3.結(jié)束部分多維“結(jié)問(wèn)”

首先，筆者會(huì)針對(duì)放松活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，從而幫助學(xué)生理解和掌握正確的放松方法。如，在進(jìn)行分腿坐位體前屈拉伸時(shí)，會(huì)提出“下壓時(shí)膝關(guān)節(jié)要怎么樣？”“起身雙手上舉時(shí)怎樣才能讓身體更加舒展？”“完成兩個(gè)動(dòng)作時(shí)的呼吸是怎么樣的？”等問(wèn)題。其次，會(huì)根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)或重難點(diǎn)進(jìn)行各種總結(jié)式提問(wèn)。如，基于認(rèn)知和技能目標(biāo)會(huì)提出“本節(jié)課我們學(xué)會(huì)了什么”“在做××動(dòng)作（練習(xí)）時(shí)我們需要注意些什么”“誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)××動(dòng)作（練習(xí)）的要點(diǎn)”等問(wèn)題?；谇楦心繕?biāo)則會(huì)提出“這節(jié)課玩得開(kāi)心嗎，為什么”“你和同伴合作得愉快嗎，為什么”“你覺(jué)得自己這節(jié)課的表現(xiàn)如何，為什么”等問(wèn)題。最后，出于課后常規(guī)養(yǎng)成和責(zé)任心培養(yǎng)的需要，還會(huì)提出“回教室之前我們還要干嗎（帶走水杯、外套、雨傘、收拾器材等）”“誰(shuí)愿意幫助老師收拾器材”等問(wèn)題。

四、營(yíng)造問(wèn)答氛圍，堅(jiān)持“欣欣答問(wèn)”

如前所述，提問(wèn)和回答是一體兩面，缺一不可的。而學(xué)生在課堂上的緊張感，壓抑感和焦慮感是影響回答積極性和語(yǔ)言表達(dá)阻塞現(xiàn)象的重要因素[3]。筆者認(rèn)為體育課堂提問(wèn)，回答對(duì)錯(cuò)并不重要，重要的是回答出的答案是“真實(shí)”的[2]。因此，筆者主要通過(guò)以下三步為學(xué)生營(yíng)造“心理安全區(qū)”。

1.“友好提問(wèn)”

一是態(tài)度友好。教師在提問(wèn)時(shí)要使用親切、幽默、夸張的教學(xué)語(yǔ)言與和藹的面部表情，同時(shí)要讓語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速符合低段學(xué)生的心理需求，從而讓學(xué)生始終處于一種快樂(lè)、友好的問(wèn)答氛圍中。如，筆者經(jīng)常會(huì)用幽默、夸張的語(yǔ)氣告訴學(xué)生“下面是一道搶答題”，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生回答的欲望和提升其快速思考的能力。二是認(rèn)知友好。低年級(jí)學(xué)生聽(tīng)問(wèn)題往往一知半解，因此，筆者每次只提一個(gè)問(wèn)題，并用適合他們理解的語(yǔ)言進(jìn)行提問(wèn)。如，剛開(kāi)始練習(xí)“行進(jìn)間蛇形跑”時(shí)，學(xué)生并不知道教師所提的“注意安全”意欲何為，因此，筆者就將其拆解為“當(dāng)你繞過(guò)每個(gè)人時(shí)，怎樣才能不讓別人撞到你？”和“當(dāng)有人在隊(duì)伍里繞時(shí)，怎么才能不撞到他？”這兩個(gè)問(wèn)題能夠有效幫助學(xué)生進(jìn)行理解。

2.“有答必應(yīng)”。

筆者規(guī)定，只要學(xué)生回答問(wèn)題，師生就必須主動(dòng)為其鼓掌，并且無(wú)論答案如何，教師都會(huì)對(duì)其予以肯定。如，當(dāng)學(xué)生的答案錯(cuò)誤或不合理時(shí)，筆者不但不會(huì)批評(píng)學(xué)生，還會(huì)表?yè)P(yáng)其勇于發(fā)言和為解決問(wèn)題所做出的努力。如果在該答案的基礎(chǔ)上，繼續(xù)進(jìn)行相關(guān)追問(wèn)，則會(huì)再次肯定該生為大家?guī)?lái)了靈感。而對(duì)于回答較好的學(xué)生，則會(huì)從表達(dá)力、自信力和思維力等不同角度予以大力表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。此外，筆者還會(huì)運(yùn)用一些傾聽(tīng)技巧去回應(yīng)，如，微笑注視、身體微微前傾等。

3.“有獎(jiǎng)問(wèn)答”

筆者為每個(gè)班級(jí)都準(zhǔn)備了一張“超級(jí)問(wèn)答榜”（表3）用來(lái)記錄個(gè)人的問(wèn)答情況，每周評(píng)價(jià)一次，并根據(jù)總排名和個(gè)人進(jìn)步情況予以相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)。其中，最高獎(jiǎng)項(xiàng)為“豪車游行”，即乘坐筆者家中帶來(lái)的玩具“吉普車”；次獎(jiǎng)為“榜上有名”，即線上發(fā)放學(xué)校德育評(píng)價(jià)體系中的“成長(zhǎng)激勵(lì)卡”（能批量記錄獲卡原因）；末獎(jiǎng)為“嘗甜頭”，即獎(jiǎng)勵(lì)“棉花糖”“棒棒糖”等小零食。同時(shí)，課堂上還會(huì)輔之以“兩兩點(diǎn)名法”，即每次都會(huì)分別請(qǐng)一名舉手和一名不舉手的學(xué)生進(jìn)行回答，并重點(diǎn)關(guān)注那些榜上無(wú)（少）名的學(xué)生，從而盡可能地保證每個(gè)人平等發(fā)言的權(quán)利。

總之，小學(xué)低段師生要想打破“無(wú)從問(wèn)（答）起”的困境，提升個(gè)人的問(wèn)答能力和給出具有建設(shè)性、啟發(fā)性與實(shí)用性的優(yōu)質(zhì)問(wèn)題或答案，就要持之以恒地進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐。只有這樣才能在動(dòng)態(tài)生成的體育課堂中，得心應(yīng)手地進(jìn)行問(wèn)答。

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