【摘" 要】 古詩教學(xué)是小學(xué)語文教育的重要組成部分，但傳統(tǒng)教學(xué)方法往往因忽視學(xué)生的主體性和情感體驗，而使得教學(xué)效果不盡如人意。文章聚焦情境教學(xué)法在小學(xué)語文古詩教學(xué)中的應(yīng)用，提出了構(gòu)建多元化情境模式、整合多媒體技術(shù)，以及注重情感體驗等一系列具體策略。為進一步提升教學(xué)效能，建議加強教師能力培養(yǎng)、建立豐富的教學(xué)資源庫，并構(gòu)建有效的評價反饋機制。這些策略的實施，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化他們對古詩內(nèi)容的理解與情感體驗，從而全面提高古詩教學(xué)的質(zhì)量，有效培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和文化素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；古詩教學(xué)；情境教學(xué)法；效能提升

一、情境教學(xué)法在小學(xué)語文古詩教學(xué)中的應(yīng)用價值

情境教學(xué)法，作為一種巧妙融合學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實際的教學(xué)方法，在小學(xué)語文古詩教學(xué)中展現(xiàn)出了其獨特且重要的價值。它通過精心創(chuàng)設(shè)與古詩內(nèi)容緊密相連的情境，引領(lǐng)學(xué)生踏入一個模擬的詩意世界，使他們能夠身臨其境地感受、理解和體驗詩歌的韻味，從而達成對古詩深刻的學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟。

首先，情境教學(xué)法的應(yīng)用極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機。它巧妙地將抽象的詩句轉(zhuǎn)化為具體可感的情境，使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動有趣，幫助學(xué)生更加輕松地理解和記憶古詩。其次，情境教學(xué)法有助于學(xué)生更深入地把握古詩的意境與情感。通過模擬詩歌創(chuàng)作的背景與場景，學(xué)生得以更近距離地體會詩人的情感波動與思想深邃，進而實現(xiàn)與詩人的情感共鳴，加深對詩歌內(nèi)涵的理解。再者，情境教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力方面發(fā)揮著積極作用。在情境的構(gòu)建與體驗過程中，學(xué)生需要充分發(fā)揮想象力，去還原和重構(gòu)詩歌所描繪的畫面，這一過程無疑鍛煉并提升了他們的創(chuàng)造性思維能力。此外，情境教學(xué)法還為學(xué)生提供了更多語言表達與交流的機會，從而促進了他們語言表達能力的提升。在情境中，學(xué)生通過口頭表達與交流，不僅加深了對古詩的理解，還提高了語言應(yīng)用的能力。同時，這種教學(xué)方法還有助于培養(yǎng)學(xué)生的文化認同感與人文素養(yǎng)。通過沉浸式的情境體驗，學(xué)生能夠更深刻地感受到中華傳統(tǒng)文化的獨特魅力，從而增強文化自信，提升人文素養(yǎng)。情境教學(xué)法在促進學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展方面也發(fā)揮著重要作用。它鼓勵學(xué)生通過多感官參與和全方位體驗來學(xué)習(xí)古詩，不僅使他們獲得了知識，還培養(yǎng)了觀察、分析、合作等多方面能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。最后，情境教學(xué)法還有助于構(gòu)建師生之間的良好互動關(guān)系，營造積極的課堂氛圍。在共同創(chuàng)設(shè)與體驗情境的過程中，師生之間的交流與合作得以加強，課堂氛圍也因此變得更加活躍與和諧。

二、小學(xué)語文古詩教學(xué)實施情境教學(xué)法的策略

（一）構(gòu)建多元化的情境模式，激發(fā)學(xué)生的全方位學(xué)習(xí)體驗

情境教學(xué)法的核心在于創(chuàng)設(shè)與古詩內(nèi)容緊密相關(guān)的情境，使學(xué)生能夠在模擬的環(huán)境中深入感受和理解詩歌。為了實現(xiàn)這一目標，構(gòu)建多元化的情境模式尤為重要。這種策略不僅滿足了不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和能力的學(xué)生需求，還極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)古詩。

以葉紹翁的《夜書所見》為例，教師可以通過以下方式構(gòu)建多元化的情境模式：首先，利用實物情境，如展示梧桐樹葉、蟋蟀等與詩歌內(nèi)容相關(guān)的實物或圖片，讓學(xué)生通過視覺感受直觀理解“蕭蕭梧葉送寒聲”和“兒童挑促織”的意境。這種直觀的教學(xué)方式能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，使他們迅速進入詩歌的世界。其次，創(chuàng)設(shè)角色扮演情境，讓學(xué)生扮演詩中的旅人或捉蟋蟀的兒童，通過親身體驗加深對詩歌情感的理解。角色扮演不僅能夠增強學(xué)生的代入感，還能使他們在表演中更深刻地體會詩人的情感。再者，設(shè)計游戲情境，如“詩句接龍”或“詩意猜謎”，將詩歌內(nèi)容融入趣味性的游戲中，增加學(xué)習(xí)的樂趣。游戲情境不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使他們在輕松愉快的氛圍中鞏固所學(xué)知識。此外，創(chuàng)設(shè)問題情境，通過提出與詩歌相關(guān)的問題，如“為什么詩人會感到客情？”引導(dǎo)學(xué)生思考和探究。問題情境能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使他們在探究過程中更深入地理解詩歌的內(nèi)涵。最后，利用自然情境，如在秋天的傍晚組織戶外教學(xué)，讓學(xué)生在真實的自然環(huán)境中感受“江上秋風(fēng)動客情”的意境。自然情境能夠使學(xué)生身臨其境地感受詩歌所描繪的景象，從而更深刻地理解詩人的情感。

（二）整合多媒體技術(shù)，優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)已成為現(xiàn)代教育不可或缺的一部分。在小學(xué)語文古詩教學(xué)中，整合多媒體技術(shù)成為優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)的重要策略。多媒體技術(shù)的應(yīng)用不僅能夠豐富教學(xué)資源，還能創(chuàng)造出更加生動、直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。

以蘇軾的《惠崇春江晚景》為例，教師可以運用多種多媒體技術(shù)來優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)：首先，利用音頻資源增強聽覺體驗。教師播放江水流動、鴨子戲水的聲音以及春風(fēng)拂過竹林的聲音，這些聲音能夠迅速將學(xué)生帶入一個充滿生機的春日江畔場景，幫助他們感受“春江水暖鴨先知”的意境。音頻資源的運用不僅能夠增強學(xué)生的聽覺感受，還能使他們在聆聽中更深刻地理解詩歌所描繪的景象。其次，運用視頻資源豐富視覺體驗。通過播放江南春景的短片或動畫，展示“竹外桃花三兩枝”和“蔞蒿滿地蘆芽短”的畫面，這些生動的視覺元素能夠使學(xué)生更直觀地理解詩歌描繪的場景。視頻資源的運用不僅能夠增強學(xué)生的視覺感受，還能使他們在觀看中更深刻地領(lǐng)悟詩歌的意境。再者，應(yīng)用虛擬現(xiàn)實（VR）技術(shù)創(chuàng)造沉浸式體驗。如開發(fā)一個春江晚景的VR場景，讓學(xué)生仿佛置身于詩歌描述的環(huán)境中，近距離觀察河豚上游的場景。VR技術(shù)的運用能夠使學(xué)生身臨其境地感受詩歌所描繪的景象，從而更深刻地理解詩人的情感。此外，利用交互式白板進行動態(tài)展示和互動。教師可以在白板上展示詩歌內(nèi)容，并通過拖拽、放大等操作突出重點內(nèi)容或展示詩歌意象，如展示桃花、鴨子、蔞蒿等圖像。交互式白板的運用不僅能夠增強教學(xué)的互動性和趣味性，還能使學(xué)生在參與中更深入地理解詩歌的內(nèi)涵。最后，借助在線協(xié)作平臺促進學(xué)生互動。通過這些平臺，學(xué)生可以共同創(chuàng)作以春江為主題的詩歌或者分享對“河豚欲上時”的理解，實現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)。在線協(xié)作平臺的運用不僅能夠增強學(xué)生的合作意識和交流能力，還能使他們在互動中拓寬認知視野。

（三）注重情感體驗，深化詩歌意境理解

在小學(xué)語文古詩教學(xué)中，注重情感體驗是深化詩歌意境理解的關(guān)鍵策略。古詩作為中華文化的瑰寶，蘊含著豐富的情感和深刻的哲理。為了讓學(xué)生更好地理解和感受詩歌的意境，教師需要注重情感體驗的教學(xué)策略。

以蘇軾的《題西林壁》為例，教師可以運用多種注重情感體驗的策略來深化學(xué)生對詩歌意境的理解：首先，引導(dǎo)學(xué)生進行情感投射。鼓勵他們回憶自己在不同角度觀察同一事物時的經(jīng)歷，與詩中“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”的描述產(chǎn)生共鳴。情感投射能夠使學(xué)生將自己的情感與詩歌中的情感相融合，從而更深刻地理解詩人的情感世界。其次，通過朗誦表演加深情感體驗。鼓勵學(xué)生以不同的語氣和表情朗誦這首詩，體會詩人觀察廬山時的驚嘆和思考。朗誦表演不僅能夠增強學(xué)生的語言表達能力，還能使他們在朗誦中更深刻地感受詩歌的韻律和情感。再者，組織情景劇表演。讓學(xué)生扮演觀察者，通過表演深入理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的哲理。情景劇表演能夠使學(xué)生在表演中更深入地理解詩歌的哲理和意境。此外，引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性寫作。以“換個角度看世界”為主題續(xù)寫詩歌，讓學(xué)生在創(chuàng)作過程中深化對原詩哲理的理解和感悟。創(chuàng)造性寫作不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，還能使他們在寫作中更深刻地領(lǐng)悟詩歌的內(nèi)涵。最后，組織小組討論和分享。鼓勵學(xué)生交流自己對“不識廬山真面目”這一哲理的理解，在交流中碰撞思想，拓展認知。小組討論和分享不僅能夠增強學(xué)生的合作意識和交流能力，還能使他們在交流中拓寬認知視野。

三、小學(xué)語文古詩教學(xué)中提升情境教學(xué)法效能的措施

（一）加強教師的情境創(chuàng)設(shè)能力

教師的情境創(chuàng)設(shè)能力是實施情境教學(xué)法的核心要素，直接影響古詩教學(xué)的效果和質(zhì)量。加強教師在這方面的培養(yǎng)，不僅能夠提升教學(xué)技能，還能激發(fā)教師的創(chuàng)新意識和專業(yè)熱情。一個具備出色情境創(chuàng)設(shè)能力的教師，能夠?qū)⒊橄蟮墓旁妰?nèi)容轉(zhuǎn)化為生動具體的學(xué)習(xí)場景，幫助學(xué)生更好地理解和感受詩歌的意境和情感。因此，系統(tǒng)性、多層次地提升教師的情境創(chuàng)設(shè)能力，是優(yōu)化古詩教學(xué)的重要途徑。提升教師的情境創(chuàng)設(shè)能力是確保情境教學(xué)法有效實施的關(guān)鍵。

一方面，應(yīng)加強教師的專業(yè)知識培訓(xùn)，包括古詩文學(xué)知識、教育心理學(xué)和教學(xué)方法論等，為情境創(chuàng)設(shè)奠定理論基礎(chǔ)。另一方面，可以組織教師參與實踐工作坊，通過模擬教學(xué)、案例分析等方式，提高教師的實際操作能力。此外，鼓勵教師進行教學(xué)反思和研究，通過撰寫教學(xué)日志、開展行動研究等方式，不斷總結(jié)經(jīng)驗，改進教學(xué)方法。在此基礎(chǔ)上還可以建立教師合作機制，如組織教研組活動、開展集體備課等，促進教師之間的經(jīng)驗交流和互相學(xué)習(xí)。同時，可以引入專家指導(dǎo)機制，邀請教育專家或優(yōu)秀教師進行指導(dǎo)和示范，幫助教師提升情境創(chuàng)設(shè)的技巧和水平。

（二）建立古詩情境教學(xué)資源庫

在信息化教育時代，建立一個系統(tǒng)、豐富的古詩情境教學(xué)資源庫已成為提升情境教學(xué)法效能的關(guān)鍵舉措。這種資源庫不僅能為教師提供豐富多樣的教學(xué)素材，還能促進教學(xué)資源的有效利用和創(chuàng)新應(yīng)用。一個優(yōu)質(zhì)的古詩情境教學(xué)資源庫應(yīng)當具備全面性、互動性、實用性和可持續(xù)性等特點，能夠滿足不同層次、不同需求的教學(xué)實踐。通過整合傳統(tǒng)與現(xiàn)代、線上與線下、靜態(tài)與動態(tài)的各類資源，為古詩情境教學(xué)提供強有力的支持。

首先，應(yīng)收集和整理多樣化的教學(xué)資源，包括文本資料、圖片、音頻、視頻等，為教師創(chuàng)設(shè)情境提供豐富的素材。其次，可以開發(fā)針對性的教學(xué)軟件或應(yīng)用程序，如古詩學(xué)習(xí)App、虛擬情境體驗系統(tǒng)等，為學(xué)生提供互動性強的學(xué)習(xí)工具。再次，建立教案和教學(xué)設(shè)計共享平臺，鼓勵教師上傳和分享優(yōu)秀的情境教學(xué)設(shè)計，促進教學(xué)資源的共享和優(yōu)化。同時，可以建立與博物館、文化機構(gòu)的合作關(guān)系，引入專業(yè)的文化資源，豐富教學(xué)內(nèi)容。最后，建立資源評價和更新機制，定期對資源進行評估和更新，確保資源的質(zhì)量和時效性。通過建立這樣一個全面的資源庫，不僅能為教師提供豐富的教學(xué)素材，還能促進教學(xué)資源的有效利用和創(chuàng)新應(yīng)用，從而提高情境教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（三）構(gòu)建評價反饋機制，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)效果

在情境教學(xué)法的實施過程中，構(gòu)建科學(xué)、有效的評價反饋機制是確保教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這種機制不僅能夠全面、客觀地反映教學(xué)效果，還能為教學(xué)改進提供有力支撐。一個優(yōu)質(zhì)的評價反饋機制應(yīng)當具備多元性、過程性、整體性和實用性等特點，能夠全方位捕捉學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和進步。通過及時、準確的反饋，教師可以調(diào)整教學(xué)策略，學(xué)生可以明確學(xué)習(xí)方向，從而實現(xiàn)教與學(xué)的良性互動和共同提升。其一，應(yīng)建立多元化的評價體系，包括教師評價、學(xué)生自評、同伴互評等，全面反映教學(xué)效果。其二，可以設(shè)計過程性評價工具，如學(xué)習(xí)檔案、情境體驗日記等，記錄學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和進步。其三，引入定量和定性相結(jié)合的評價方法，既關(guān)注學(xué)生的知識掌握程度，也注重情感態(tài)度和能力的發(fā)展。其四，可以利用信息技術(shù)開發(fā)智能評價系統(tǒng)，如通過大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和表現(xiàn)，提供個性化的評價反饋。其五，建立評價結(jié)果的應(yīng)用機制，將評價結(jié)果用于指導(dǎo)教學(xué)改進和學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

情境教學(xué)法在小學(xué)語文古詩教學(xué)中的應(yīng)用，為提高教學(xué)質(zhì)量和效果開辟了新的途徑。通過構(gòu)建多元化的情境模式、整合多媒體技術(shù)和注重情感體驗，教師能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化其對古詩的理解和感悟。同時，加強教師能力培養(yǎng)、建立資源庫和構(gòu)建評價反饋機制，將進一步提升情境教學(xué)法的應(yīng)用效能。這種教學(xué)方法不僅有助于學(xué)生更好地掌握古詩知識，還能培養(yǎng)其語文素養(yǎng)、審美能力和文化認同感。未來的研究應(yīng)繼續(xù)深化和拓展這一領(lǐng)域，探索更多創(chuàng)新性的教學(xué)策略，推動小學(xué)語文古詩教學(xué)的持續(xù)改進和發(fā)展。

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