【摘 要】在核心素養(yǎng)推廣的大環(huán)境下PBL項目式學習專注于美術單元學習有助于整合項目學習的要素，顯現(xiàn)為一種創(chuàng)新的、值得提倡的學習模式。本文以一線美術教師為研究視角，集合具體案例對傳統(tǒng)民族文化在高校美術教學中的運用展開研究，主要包括PBL項目式學習的運用現(xiàn)狀、策略凝練以及案例分析幾個內容。本文認為PBL項目式學習為高校美術教學提供了一種有益的教學模式，傳統(tǒng)民族文化的融入豐富了學科內容，同時促進了學生在創(chuàng)作中對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解與表達。

【關鍵詞】PBL項目式學習；傳統(tǒng)民族文化；高校美術教學；教學策略

【中圖分類號】J0；G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2024）19—181—03

引言

隨著中國高校教育改革的不斷深化，PBL（Project—Based Learning）項目式學習作為一種源自美國的創(chuàng)新教學模式，逐漸在高校美術教學領域引起廣泛關注與實踐[1]。PBL強調學生的主體地位，突出學習過程和成果評價的多樣性與個性化，與中國教育改革的大趨勢相契合[2]，同時PBL注重多樣化和個性化的成果評價，有助于更全面、準確地衡量學生的學科水平和創(chuàng)造性表達能力。這種教學方式有望在高校美術教學中引發(fā)積極變革，使學生更深入地理解和運用美術知識。傳統(tǒng)民族文化作為中華文明的重要組成部分，具有豐富的藝術元素和深厚的歷史內涵，對于培養(yǎng)學生的審美情感、文化自信心和創(chuàng)造力具有重要作用[3]。在高校美術學習中，引入傳統(tǒng)民族文化元素不僅有助于學生深入了解中國傳統(tǒng)藝術的發(fā)展歷程，還能夠為其提供豐富的創(chuàng)作素材和靈感。傳統(tǒng)民族文化的融入有助于培養(yǎng)學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的尊重和傳承意識，同時促進學生在美術創(chuàng)作中表達獨特的文化認同。

一、PBL項目式學習在高校美術教學中的運用現(xiàn)狀分析

（一）重視程度不足，應用較少

盡管PBL項目式學習在高校美術教學中具有潛在的豐富教育價值，但當前教育實踐中對其重視程度仍然相對不足，應用較少。教師和學校在美術教學中更傾向于傳統(tǒng)的教學方式，如講授和練習[4]，對于PBL項目式學習的認知和理解有待提升。這可能與傳統(tǒng)評價制度和教學習慣形成的局限性有關，教師普遍認為傳統(tǒng)教學方式更容易在考試中取得好成績，因此對于PBL的應用持保留態(tài)度。學校管理層在資源和培訓方面也未能給予足夠的支持，致使PBL在高校美術教學中的應用程度相對較低。教師需要深刻理解PBL的核心概念，包括學生主動參與、合作學習和實際問題解決等方面。

（二）過程碎片化，整體構建不足

在PBL項目式學習的實踐中，一些教師可能陷入了過度注重單一項目完成的困境，而忽略了項目之間的聯(lián)系和整體性的構建。這傾向于使學生的學習經驗顯得零散而不連貫，導致在不同項目中缺乏知識的有機串聯(lián)。這樣的教學偏向使學生僅在獨立項目中獲得片段性的技能和經驗，而難以形成系統(tǒng)性的美術知識體系。注重單一項目完成可能使得學生缺乏對美術知識的整體性理解。每個獨立項目都被看作一個孤立的實踐任務，而缺乏在不同項目中進行知識的融合與延伸。這使得學生難以形成全面的美術學科認知，無法將所學知識有機地連接起來，影響了對美術學科的深刻理解。

（三）準備工作不充分，缺乏反思

教師在設計和引導項目時常常面臨教材準備和項目設計的挑戰(zhàn)，這可能對教學過程產生不利影響。首先，教材準備不足可能阻礙了PBL項目的順利進行。教師可能面臨傳統(tǒng)美術教材無法完全貼合PBL理念的情況，需要耗費額外的時間和精力來收集、整理和制作相關教材。解決這一問題的關鍵在于激發(fā)教師的創(chuàng)造性和積極性，鼓勵他們積極尋找與項目主題相關的實際案例和實踐性的藝術材料，以豐富項目的內容。

二、PBL項目式學習下傳統(tǒng)民族文化在高校美術教學中的運用策略

（一）把握學生情況，精準制定目標

在傳統(tǒng)民族文化的教學中，除了傳遞文化知識外，更重要的是培養(yǎng)學生對文化的認知和理解，激發(fā)其對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感共鳴，促使其在藝術創(chuàng)作中能夠更深刻地表達所學的文化內涵。因此，教學目標不僅僅應關注知識的傳遞，還要注重學生情感態(tài)度的培養(yǎng)，促進審美情感和文化自覺的提升[5]。結合PBL項目式學習理念來制定更合理的教學目標，首先可以，進行學生個體特征的調研，了解他們對傳統(tǒng)民族文化的了解程度、興趣愛好以及擅長的藝術表現(xiàn)形式。通過這種方式，教師可以個性化設計PBL項目的初始階段，使每個學生都能在獨立或小組項目中找到自己的學習動力。其次將教學目標拓展至情感共鳴的層面，通過引導學生反思個人與傳統(tǒng)民族文化的聯(lián)系，激發(fā)他們對文化的情感共鳴。在PBL項目中，設置情感表達環(huán)節(jié)，讓學生在創(chuàng)作中能夠更深刻地表達對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感認同，從而培養(yǎng)他們對文化的深度理解。通過以上方法，教師能夠更加精準地制定PBL項目下高校美術教學中傳統(tǒng)民族文化應用的教學目標。這不僅使學習更具有針對性，也更好地符合學科和文化教育的綜合需求，為學生的全面發(fā)展提供更有深度的教育體驗。

（二）優(yōu)化項目情境，提升學生參與度

美術教學的本質在于培養(yǎng)學生的審美觀念和創(chuàng)作技能，而這種培養(yǎng)離不開實踐。學生需要通過實際的創(chuàng)作、觀察、分析等活動來深入理解和運用美術知識。因此學生的高強參與是美術教學的必然要求，只有通過親身實踐，學生才能更好地掌握美術技能和表達方式，提升審美能力。項目情景設計能夠為學生提供更貼近實際生活的學習體驗，激發(fā)學生的興趣和主動參與欲望。通過將傳統(tǒng)民族文化融入項目情境中，可以創(chuàng)造更具吸引力的學習場景，激發(fā)學生對文化的興趣。創(chuàng)設獨具民族文化內涵的項目情景可以從以下幾方面入手。如結合當?shù)鼗蛱囟褡宓膬?yōu)秀傳統(tǒng)文化特色，設計項目情景，使學生能夠在熟悉的文化環(huán)境中展開學習。

（三）深挖民族文化內涵，豐富項目活動資源

民族文化是一個民族在長期發(fā)展過程中所形成的、具有獨特性的文化體系，涵蓋著語言、習俗、藝術等多個方面。這些元素構成了民族文化的內涵，是民族特有的文化基因[6]。了解和挖掘民族文化內涵對于培養(yǎng)學生的文化自覺、形成正確的價值觀念，以及拓展學生的審美領域具有重要的意義。在美術教學中，深挖民族文化內涵能夠為學生提供豐富的創(chuàng)作素材，使藝術作品更具文化深度，同時培養(yǎng)學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛和自信心?？梢詮囊韵聨追矫嫒胧?。首先，可以引入傳統(tǒng)手工藝或技藝，通過PBL項目使學生了解并嘗試傳統(tǒng)技藝的制作過程，組織學生學習傳統(tǒng)繪畫、刺繡、陶藝等技藝，讓他們在實踐中感受技藝的獨特之處，同時在創(chuàng)作中融入傳統(tǒng)元素。其次，將民族文化中的經典故事、傳說轉化為項目情境，通過學生的參與來演繹和再創(chuàng)造這些故事。通過情節(jié)化的設計，學生可以更深入地理解和表達民族文化的精髓，同時活化故事元素，為藝術創(chuàng)作提供豐富的題材。第三，安排學生參與各類優(yōu)秀傳統(tǒng)文化活動，如傳統(tǒng)節(jié)日慶典、民俗表演等。通過親身體驗，學生能夠更直觀地感受到民族文化的獨特魅力，從而在項目中更加生動地表達所學的文化內涵。

（四）開展有效評價，助力成長發(fā)展

教學評價是教育活動中的關鍵環(huán)節(jié)，有助于檢測學生的學習成效，幫助教師了解教學過程中是否達到了預期的教學目標。其次，評價為學生提供了明確的學習方向和改進建議，有助于激發(fā)學生的學習動力和自主學習能力。在PBL項目式學習下傳統(tǒng)民族文化在高校美術教學中開展有效評價可以有以下方法。首先，設計包含知識掌握、創(chuàng)造性表達、團隊合作等多個方面的評價指標，確保評價體系全面反映學生在PBL項目學習中的綜合能力。對于傳統(tǒng)民族文化的學習，可以設置文化理解、創(chuàng)作表達、文化傳承等方面的評價維度，從而全面評估學生的學業(yè)發(fā)展。其次引入學生自評和同伴評價機制，激發(fā)學生的自主學習和合作學習能力。在PBL項目學習中，學生可以對自己的項目參與情況進行反思和評價，同時與同伴進行互評，形成多元化的評價視角，幫助他們更全面地認知自己在團隊中的角色和貢獻。

三、PBL項目式學習案例——“新干剪紙中傳統(tǒng)與現(xiàn)代之旅”

（一）項目簡介

該PBL項目以“新干剪紙中傳統(tǒng)與現(xiàn)代之旅”為主題，旨在深度挖掘和研究中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素——新干剪紙的魅力，并通過對傳統(tǒng)與現(xiàn)代的巧妙結合，傳遞剪紙藝術的獨特魅力和文化價值，同時培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力?；顒訉男赂杉艏埖臍v史根源和社會價值等多個視角出發(fā)，通過小組分工，引導參與者進行深入的研究和實踐活動，使之在探尋優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內涵的同時，親身參與到剪紙藝術的創(chuàng)作中，享受學習過程中發(fā)展個人品質和技能的樂趣。

（二）核心知識

新干剪紙是我國廣為流傳的一種民間藝術形式，以其別具特色的風格和表現(xiàn)形式凝聚了豐富的藝術和文化內涵。首先，我們需要通過對新干剪紙的歷史沿革、藝術特性以及制作工藝進行深入理解，掌握剪紙基本技巧。其次，探索剪紙在社會生活中的應用，包含在節(jié)日慶典、禮儀活動等場合中剪紙的裝飾和象征意義。再次，以剪紙為媒介，研究中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神內涵及其在當代文化中的價值。最后，關注剪紙藝術的現(xiàn)代轉化，如何在傳承和保護的同時引入現(xiàn)代元素，實現(xiàn)文化的更新和創(chuàng)新。這四項內容構成了該PBL項目的核心知識構架。

（三）驅動問題

（1）新干剪紙的藝術特點和制作工藝有何特殊之處？（2）如何理解剪紙在傳統(tǒng)中國社會生活中起到的象征和裝飾角色？（3）新干剪紙作為一種傳統(tǒng)藝術，其在當代社會中的價值和影響是什么？（4）如何在保護和發(fā)揚新干剪紙的同時，注入新的創(chuàng)造思維和現(xiàn)代元素，使其與現(xiàn)代社會文化形成良性互動？

（四）項目過程

階段一：項目啟動與背景調研。首先，導師向學生介紹新干剪紙以及PBL教學模式的重要性和意義，為學生設置好學習目標，并分組便于后續(xù)的項目實施。隨后，每個小組開始進行背景調查，收集新干剪紙的相關歷史、藝術特性、制作工藝等資料，以便對項目有一個全面的理解。

階段二：問題探索與研究計劃制定。每個小組確定之前列出的驅動問題，根據(jù)這些問題引導和劃分研究的重點。然后，制定詳細的研究計劃，規(guī)定完成各項研究任務的時間和任務分配。

階段三：主題研究與實踐操作。每組在實際操作中學習和掌握新干剪紙的制作技巧，并通過實踐進一步理解新干剪紙的藝術特點和象征意義。同時，深化對新干剪紙在當代社會中的傳播和應用的理解。

階段四：學術研討與展示。在完成研究和實踐操作之后，每組需要準備并展示他們的研究成果?？梢酝ㄟ^演講、展示、論文等形式，讓所有成員了解各組的研究成果，并通過研討激發(fā)進一步的思考和討論。

（五）成果與評價

在活動最終階段，學生會以多種形式呈現(xiàn)他們的學習成果，包括新干剪紙的作品制作、研究報告或者學術論文、制作的相關宣傳材料或者短片等，這既是他們學習效果的體現(xiàn)，也是他們在實踐過程中綜合運用所學知識技能，從而更深入理解新干剪紙的成果展示。項目評價從自評、小組評價和導師評價三個角度進行。學生自我反思在過程和結果中個人的成長和提升，小組評價著重評估團隊協(xié)作精神和問題解決能力的高低，導師評價則聚焦學生在核心知識掌握、問題解決和綜合能力的提升等方面的表現(xiàn)。最終，會以項目報告、剪紙作品的創(chuàng)造性和技巧、團隊協(xié)作效果、參與度、反饋及反思的深度等維度作為評價標準，對學生的學習過程和結果進行總結和評價。這樣有助于深化學生對新干剪紙、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并且良好的評價機制可以有效地提高學生的學習積極性和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的批判性思維和獨立解決問題的能力。

四、結語

總之，PBL項目式學習作為一種注重實踐與問題解決的教學方法，對高校美術教學產生了深遠而積極的影響。PBL項目式學習使得高校美術教學更具實踐性。通過將美術項目置于實際場景中，學生在解決真實問題的過程中不僅理論聯(lián)系實際，更能夠深度理解美術知識的應用。這樣的實踐性教學不僅使美術教育脫離了枯燥的課本理論，更讓學生在實際創(chuàng)作中體驗到美術的魅力。通過結合PBL項目式學習促使學生在美術創(chuàng)作中體驗成就感，培養(yǎng)終身熱愛藝術的興趣。筆者堅信這樣的美術教學將不僅為學生的學科發(fā)展奠定基礎，更為他們的綜合素質和未來職業(yè)發(fā)展提供堅實支持。

參考文獻：

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[2]李志河，張麗梅.近十年我國項目式學習研究綜述[J].中國教育信息化，2017（16）.

[3]楊寅.試論民間工藝美術對高校美術審美教育的重要意義[J].美術教育研究，2019（22）.

[4]滕珺，杜曉燕，劉華蓉.對項目式學習的再認識：“學習”本質與“項目”特質[J].中小學管理，2018（2）.

[5]賀慧，張燕，林敏.項目式學習：培育核心素養(yǎng)的重要途徑[J].高校教育課程，2019（6）.

[6]尹艷.高校美術教學現(xiàn)狀分析與應對策略[J].林區(qū)教學，2016（2）.

作者簡介：賀榮洲（1980—），男，漢族，江西永新人，碩士，井岡山大學，講師，研究方向為綜合繪畫；羅麗萍（1983—），女，漢族，江西南康人，碩士，吉安市中等專業(yè)學校，高級，研究方向為藝術設計。